НАД МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИЕЙ

Содержание работы над магистерской диссертацией отражается в индивидуальном плане НИР студента. Выполнение магистерской диссертации представляет собой педагогическое исследование и проходит следующие организационно-содержательные этапы.

I . Подготовительный:

1. Определение темы исследования и выбор научного руководителя.

2. Получение заказа на исследование от образовательной организации, органа управления образованием.

3. Утверждение темы и научного руководителя на заседании кафедры.

4. Составление индивидуального плана-графика работы над магистерской диссертацией.

II. Основной:

1. Обоснование актуальности темы. Выделение противоречий и проблем современности.

2. Составление глоссария.

3. Описание (конструирование) методологического аппарата исследования: цель задачи, гипотеза, теоретические основы исследования.

4. Планирование этапов исследования, выбор методов и методик.

5. Изучение истории и теории вопроса.

6. Проведение исходной диагностики: опросы, анкетирование, изучение документов, экспертные оценки и др.

7. Моделирование и проектирование: разработка модели, программы формирующего эксперимента.

8. Проведение формирующего эксперимента, описание опытно-экспериментальной работы.

9.  Контрольный эксперимент. Оформление выводов и рекомендаций.

10. Оформление текста: введение, теоретическая и практическая главы исследования, заключение, список литературы, приложения.

11. Публикация результатов исследования.

III. Завершающий:

1. Предварительная защита магистерской диссертации.

2. Исправление замечаний и доработка магистерской диссертации.

3. Получение справки о внедрении результатов исследования.

4. Прохождение процедуры нормоконтроля (проверки работы на соответствие требованиям к структуре и оформлению).

5. Проверка работы на соответствие требованию к оригинальности текста («антиплагиат»).

6. Получение отзыва научного руководителя и рецензии на магистерской диссертации.

7. Процедура публичной защиты магистерской диссертации.

3.1. Структура и содержание магистерской диссертации

Законченная выпускная квалификационная работа, представленная в государственную аттестационную комиссию (ГАК), должна содержать следующие элементы:

- Титульный лист

- Содержание (Оглавление)

- Словарь терминов (Глоссарий)

- Перечень условных обозначений

- Введение

- Первая (теоретическая) глава

- Выводы по первой главе

- Вторая (эмпирическая) глава (в отдельных случаях при необходимости выделяют три главы)

- Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

К магистерской диссертации, представляющейся в ГАК, прикладываются (не подшиваются!)

отзыв научного руководителя (в печатной форме), заверенный подписью научного руководителя и печатью образовательной организации.

рецензия на ВКР (в печатной форме), заверенная подписью рецензента и печатью образовательной организации, сотрудником которого он является.

справка о внедрении результатов исследования.

(Примеры оформления титульного листа, заказа на исследование, справки о внедрении даны в Приложениях 1 – 3).

 

Введение

Введение – визитная карточка магистерской диссертации. Соответственно, от того, насколько научно грамотно, корректно и глубоко (но при этом лаконично) описаны основные компоненты введения, во многом зависит впечатление от работы в целом. Объем введения составляет примерно 5% объема всей работы.

Обязательными структурными компонентами введения являются:

1. Актуальность исследования.

2. Противоречие(я), проблема исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Цель исследования.

5. Гипотеза исследования (или положения, выносимые на защиту).

6. Задачи исследования.

7. Теоретико-методологическая база исследования.

8. Этапы исследования.

9. Методы исследования.

10. Экспериментальная база исследования.

11. Научная новизна исследования.

12. Практическая значимость.

13. Апробация результатов исследования.

Актуальность исследования – это обоснование степени важности, значимости изучения заявленной темы на современном этапе развития науки и практики.

Актуальность может быть теоретической (тема исследования слабо, неполно раскрыта в науке) или практической (вытекает из актуальных задач современного образования).

При обосновании актуальности темы исследования рекомендуется:

– Показать связь темы исследования с актуальными проблемами и перспективами развития образования (уместна ссылка на нормативные документы).

– Охарактеризовать состояние изученности темы с указанием конкретных авторов и подходов (то есть, сделать краткий обзор источников информации), указав при этом, какие вопросы остались неизученными (или слабо изученными).

– Дать общую характеристику изучаемого феномена (в соответствии с темой работы).

Противоречие(я) и проблема исследования являются логическим продолжением обоснования актуальности темы. Противоречия – это несоответствие между:

– новыми фактами и устаревшими способами их объяснения;

– новыми подходами и способами их практической реализации;

– новыми методами (средствами, технологиями) и недостаточностью сведений об их результативности;

– потребностью в конкретных практических рекомендациях и недостаточностью оснований для их разработки, и т.д.

Проблема исследования – главный вопрос, непосредственно вытекающий из обнаруженного противоречия, который будет решаться в ходе и результате данного исследования.

Объект исследования – это процесс или явление, существующие независимо от исследователя и находящиеся в области данной науки (педагогика) или процесса (образовательный процесс). Объектом может быть деятельность субъектов образовательного процесса, процесс развития; явления, связанные с включенностью личности в образовательный процесс.

Некорректно называть объектом образовательное учреждение, ребенка, школьника, педагога и т.д.

Предмет исследования – это часть, сторона, аспект объекта, который непосредственно изучается в работе и связан с проблемой исследования. При формулировке предмета исследования следует знать, что он должен вытекать из темы исследования. Предметом может быть целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты изучаемого явления или деятельности; социально-педагогические условия, факторы, принципы, методы, формы, средства, механизмы реализации определенного процесса.

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное.

Цель исследования – главный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования. Цель формулируется на основе обозначенной проблемы, объекта и предмета исследования. Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «обосновать», «показать», «организовать», «раскрыть», «изучить», «выявить». Возможными целями исследования могут быть:

– обоснование развивающих, коррекционных возможностей той или иной организации процесса (обучения, воспитания);

– определение теоретических ориентиров для разработки практических методик, программ;

– определение и описание ведущих научных подходов для разработки рекомендаций, методик, технологий;

– выявление особенностей процесса или явления («особенности взаимодействия», «особенности адаптации»);

– разработка, модификация или адаптация к новым условиям определенной модели, методики, технологии («разработать модель развития социально-психологической компетентности младших школьников»);

– изучение структуры и содержания какого-либо явления («структура и содержание социально-психологической компетентности»);

Гипотеза исследования. После формулирования объекта, предмета, цели исследования строится гипотеза – предположение о наличии, отсутствии или виде связей между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явлений и т.п. и логическое обоснование этого предположения. Гипотеза направлена на доказательство предполагаемой взаимосвязи между изучаемыми явлениями, определение условий, при которых обозначенная связь осуществляется.

При формулировке и проверке гипотез следует учитывать, что:

- гипотеза должна формулироваться позитивно («такие-то действия приведут к таким-то изменениям…»);

- гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью научных методов;

- понятия и суждения предположительного характера, которые фигурируют в гипотезе, должны быть достаточно четкими и конкретными;

- гипотеза не должна быть самоочевидной (например, то, что повышение мотивации активизирует процесс самоопределения – понятно без всяких проверок и доказательств).

Когда в исследовании используются методы статистической обработки результатов диагностического обследования (корреляционный анализ диагностированных факторов, дисперсионный анализ и др.), необходимо выдвижение статистических гипотез: Н0 – показатели Х не имеют значимых связей с факторами Y и Z; Н1 – показатели Х значимо связаны с факторами Y и Z.

Задачи исследования – конкретизируют цели исследования и подразделяют ее на определенные этапы. Этапы – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Задачи, в отличие от этапов, – то, ради чего совершаются действия. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 4 – 5-и задач. Формулировки задач, как правило, начинаются с глаголов (определить, раскрыть, обосновать, проанализировать, установить, разработать, апробировать, оценить результативность и т.п.).

Примеры формулировки задач магистерской диссертации:

- Раскрыть содержание понятий (если понятия относительно недавно получили широкое распространение в науке)…

- Определить и обосновать теоретические ориентиры для разработки….

- Выявить уровень….

- разработать и апробировать программу ….

- Оценить результативность программы…

Теоретико-методологическая база исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор магистерской диссертации, а те, которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.

Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:

– теория саморазвития, самореализации (А. Маслой, К. Роджерс);

– компетентностный подход в образовании (Дж. Равен, И.Я. Зимняя, А.В.Хуторской);

– теоретические положения об особенностях и механизмах творчества (Л.С. Выготский, Г.С. Альтшуллер);

– идеи народной педагогики (К.Д. Ушинский).

Заявленные в данном пункте теории, подходы, концепции должны быть отражены в содержании теоретической главы магистерской диссертации.

Этапы исследования – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Логическая структура социально-педагогических и психологических исследований (В.И. Загвязинский) включает три основных этапа:

Постановочный (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования).

Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование – коррекция – заключительные выводы).

Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях, в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).

 

Методы исследования – способы изучения предмета исследования:

- методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, формализация, идеализация и др.);

- методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.);

- методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные (методы математической статистики).

Выбор методов исследования опирается на понимание специфики объекта и предмета исследования, а конкретные методики (техники, приемы) определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования, и описываются во второй (эмпирической) главе.

Экспериментальная база исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.

Научная новизна исследования – это личный вклад автора в теоретическую разработку исследуемой проблемы: уточнение понятия, разработка классификации, выявленная закономерность, обоснование принципов. 

Практическая значимость – это конкретная польза, которую могут принести результаты исследования, помощь кому-либо в его практической деятельности. Как правило, практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной и апробированной системы методов и средств, программы, методики совершенствования образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности учеников.

Апробация результатов исследования – опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Например:

- научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);

- выступления на научно-практических конференциях;

- выступления на научно-педагогических форумах;

- использование результатов исследования в практической работе.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: