Использование результатов ЕГЭ для совершенствования содержания,

методов и форм организации образовательного процесса

Н.М. Тонкова,

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель математики

 

ЕГЭ - одна из форм оценки качества образования. ЕГЭ демонстрирует реальный уровень математической подготовки школьников, как школы, так и района в целом, а значит, может служить инструментом управления качеством обучения. Новые формы итоговой аттестации по математике могут оказать влияние на качество обучения математике.

Любая проблема, связанная с качеством образования, так или иначе, связана с его оценкой или измерением. Тогда возникают серьезные объективные проблемы, так как образование и его элементы относятся к нематериальным объектам. Одна из проблем проведения ЕГЭ связана с содержанием математического образования. Чрезмерное количество проверяемых на экзамене содержательных элементов является прямым отражением перегрузки содержания по математике. ЕГЭ превращается в профильный экзамен по предмету. Поэтому сейчас все учителя вынуждены предъявлять повышенные требования всем учащимся.

При развитии оценивания учителя теперь больше фокусируют внимание на том, что они делают и на том, является ли то, что они делают эффективным. Они стали задумываться о том, насколько они профессионально состоятельны, критически оценивают свою деятельность и стараются ее улучшить, что оказывает значительное воздействие на результаты учащихся с одной стороны, с другой стороны, возникает необходимость совершенствования процесса оценивания деятельности обучающихся.

Учитывая работу прошлых лет, результаты пробного экзамена и разный уровень подготовленности учащихся в классе, мною разработан способ оценивания промежуточных результатов учащихся в ходе подготовки к ЕГЭ. Этот способ можно понимать как обратную связь и для учеников, и для учителя, т.е. идет отслеживание уровня развития универсальных умений и навыков учащихся. Самое важное – это вовлечение учащихся в процесс самооценивания, так как это начало диалога, начало понимания целей образования обучающимися.

Учитывая однозначное оценивание заданий базового уровня (верно – неверно) в классных и индивидуальных экзаменационных ведомостях, можно иметь конкретные результаты по тем или иным заданиям для каждого ученика, класса. Они являются для учителя источником поэлементного анализа заданий и пересмотра методики изучения, соответствующих тем, понятий, алгоритмов.

Такая форма проведения экзамена позволяет использовать результаты экзамена для диагностики «западающих» тем в каждом классе, для организации целенаправленной работы с конкретными учащимися 10-11 классов.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Действенным средством для организации рефлексивной деятельности учителя является изучение опыта своих коллег, достигших высоких результатов учащихся на экзаменах по математике. Так на протяжении трех лет в Артинском ГО в рамках районного методического объединения проводятся открытые уроки, занятия-практикумы, семинары по обмену опытом по применению тестовых технологий на уроках математики, начиная с 5 класса. Мы постоянно работаем над повышением уровня предметной компетентности учителя математики. Одной из задач деятельности РМО является проектирование таких условий, которые способствовали бы с одной стороны достижению всеми учащимися базового уровня, а с другой стороны, организация обучения детей, имеющих особые математические способности, на повышенном уровне сложности.

Многими учителями школ составлены технологические карты по основным темам, разработанные как для систематического обучения, так и для организации итогового повторения при подготовке к экзамену. Вместе с листами самоконтроля учащихся они могут обеспечить мотивированную, целенаправленную деятельность учащихся по овладению необходимыми умениями и способами математической деятельности.

С учетом всех трудностей и достижений, необходимо рассматривать возможности и результаты ЕГЭ, как источник анализа и совершенствования профессиональной компетентности педагога, так как грамотная работа с результатами экзаменов по математике может обеспечить непрерывное совершенствование педагогической деятельности учителя.

Что показывают результаты экзаменов прошлых лет?

В 2009 году процент сдавших ЕГЭ по Артинскому ГО чуть выше областных показателей, средний балл - 44. Наши выпускники по результатам ЕГЭ поступают в вузы Екатеринбурга.

 Вместе с тем, часть ошибок, которые допускают обучающиеся, связаны с недостаточным уровнем развития навыков самоконтроля. Поэтому на уроках математики необходимо создавать ситуации, при которых каждый из учащихся может приобрести умения планировать свою деятельность, проводить самоконтроль и осуществлять рефлексию своих действий.

В связи с принятием нового демонстрационного варианта по математике, учителям математики необходимо провести классификацию текстовых задач, сделать выборку формул из курса физики, показать учащимся практическую направленность заданий.

Действующий в настоящее время демонстрационный вариант потерял форму теста, стал представлять собой большую контрольно-содержательную работу, но все же в КИМах остаются проблемы: содержание многих заданий не соответствуют требованиям ГОС, ЕГЭ по математике превращается в профильный экзамен по предмету.

В связи с быстро изменяющимися требованиями, учителю приходится быть мобильным, корректировать методы и формы своей работы.

На мой взгляд, целесообразно сохранить практику проведения пробных экзаменов в форме ЕГЭ, так как они позволяют выявить проблемы: низкий уровень учебной мотивации, недостаточную психологическую подготовку к тестовым формам аттестации, недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и выстроить систему работы по устранению недостатков.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: