Конфликтный социальный адаптация

Введение

Конфликтный социальный адаптация

Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат своеобразный экзамен - именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательных усилий.

Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства можно обнаружить причины неготовности его к школьному обучению (новой организации деятельности), социальной дезадаптации (неумения налаживать коммуникативные контакты в условиях незнакомой деятельности).

В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - сгладить основную причину неуспеха в школьном обучении - " психологическую незрелость", т. е. не готовность ребёнка к школьному типу взаимодействия (учение и общение).

В период адаптации к школе поведение ребёнка может измениться к худшему, если педагогические воздействия не будут отвечать потребности общения, которая определяет поведение ребёнка. Поэтому система этих педагогических воздействий должна быть четко продумана. Она должна включать как действия семьи, так и действия школы. Умелое применение системных воздействий будет способствовать быстрой и безболезненной адаптации ребёнка к условиям школьного обучения, поможет избежать нарушений его социализации, а как следствие - повысить интерес к школьному обучению и успешность учебы. Так сама логика жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться лишь на физический или паспортный возраст детей [1].

Психологическая готовность к школе включает в себя:

формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в педагогике и психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более раннего возраста [2]. Результаты исследований убедительно показывают, что путем социальной организации воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей 6-летнего возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить их подготовку к школьному обучению;

наличие у ребёнка, поступающего в школу, определенного уровня познавательных интересов, готовности к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению [3];

исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования на специально организованных учебных занятиях [4].

В контексте проблемы успешной адаптации ребёнка к школьному обучению важно помнить, что элементы учения для детей необходимо включать еще в дошкольном возрасте, поскольку это необходимо для приобретения ими оптимального уровня психологического, а также социального развития. Так как в настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся дома. Уровень их психологической и социальной подготовленности к школьному обучению заметно различается и находится в прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу подготовки ребенка к школе. Поэтому требования к организации воспитания и обучения в детей с разным уровнем психологического и социального развития, находящихся в одном классе интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с индивидуальными возможностями каждого ребёнка. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман.

Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.

Таким образом, проблема социальной адаптации ребенка при подготовке к школе остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях: повышение требований к поступающим в школу детям, выбор программы обучения в зависимости от степени их подготовленности к обучению в школе, определение линии взаимодействия между учениками, педагогом и родителями в зависимости от социального развития ребёнка.

В связи с актуальностью данной проблемы, была определена тема дипломной работы «Снижение конфликтности между взрослыми и детьми как один из способов социальной адаптации при подготовке ребенка к школе».

Объект исследования - процесс социальной адаптации ребенка как фактор, обеспечивающий качество как подготовки ребёнка к школе, так и непосредственно, его дальнейшего школьного обучения.

Предмет исследования - пути снижения конфликтности между взрослыми и детьми как способ оптимизации процесса социальной адаптации ребенка к школе.

Цель исследования - изучение условий, влияющих на снижение конфликтности ребёнка со взрослыми как один из способов формирования высокого уровня его социальной адаптации к школе.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней.

В соответствии с направлением исследования, определяются его основные задачи. Ими стали следующие:

1) раскрыть понятие социальной адаптации, а также изучить степень влияния родителей и семьи на развитие адаптационных возможностей ребенка-дошкольника;

2) выделить причины возникновения конфликтных ситуаций между взрослыми (родителями) и детьми в период поступления ребёнка в школу;

3) определить способы снижения конфликтности во взаимоотношениях взрослых и дошкольников;

4) разработать рекомендации, способствующие успешной социальной адаптации ребенка при переходе к школьному обучению;

5) выяснить в ходе экспериментального исследования зависимость степени конфликтности между взрослыми (родителями) и детьми и успешностью социальной адаптации к условиям школьного обучения, выражающейся в положительном отношении ребенка к школе.

В работе были использованы следующие методы:

анализ научно-педагогической и методической литературы;

педагогический эксперимент (тестирование, наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы, воспитателями и родителями);

анализ документации;

анкетирование родителей.

В работе проанализирован обширный теоретический материал по проблеме успешности социальной адаптации ребёнка дошкольника к условиям школьного обучения и роль взрослых (родителей) в этом. Даны практические советы по выявлению и устранению причин конфликтности отношений между взрослым и ребёнком в период адаптации к новым условиям деятельности.

Адаптация как объект психологического исследования. Роль взрослого в процессе адаптации ребёнка к новым условиям деятельности

Снижение конфликтности между ребенком и взрослыми как способ оптимизации процесса социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Оглядываясь на проделанную нами работу, хочется отметить, что теоретически была доказана обоснованность нашей гипотезы о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней. Бесконфликтные отношения в семье способствуют адекватному восприятию ребёнком своих качеств, способностей и на основании этого успешному построению взаимоотношения с окружающими. Ребёнок, у которого в течение всей жизни были только положительные примеры семейного взаимодействия, переносит эти отношения и на коллектив сверстников. Таким образом, родители и семья оказывают большое влияние на социальную адаптацию ребенка, они являются проводниками детей во взрослую жизнь, способствуют формированию самооценки, от них во многом зависит социальная подготовленность ребенка к школе.

Социальная зрелость ребёнка является наиболее желательной для успешности процесса адаптации к условиям школьного взаимодействия. Для каждого ребёнка необходимо создать условия, где будет развиваться его познавательная активность, самостоятельность, умение жить и творить в коллективе.

Систематическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом развития социальной адаптации. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Доказав обоснованность гипотезы нашей работы на теоретическом уровне, на этапе практического исследования проблемы мы столкнулись с трудностью ее подтверждения.

Возможные причины этого кроются в следующем:

1) трудность учета множества показателей, влияющих на процесс социальной адаптации ребёнка к школе (общая школьная готовность, индивидуальные и возрастные качества личности дошкольников);

2) сложность учёта субъективных факторов при проведении исследования (настрой родителей на проведение исследования).

Однако гипотезу нашего исследования нельзя считать пустой и безосновательной, хотя бы и уже потому, что теоретически она доказана. А подтверждение её на практике - дело будущего. Надеемся, что наши последователи доведут дело до победного конца, смогут, обобщив опыт тестирования школьной готовности старших дошкольников, породить на свет некую программу тестирования тех качеств ребёнка, которые оказывают наибольшее влияние на его способность к успешной адаптации к специфике учебной деятельности в школе.

Конечно, педагогам не надо напоминать о том, что к будущим первоклассникам нужно относиться чутко и с пониманием в любой период, а особенно в адаптационный, дабы избежать преждевременного отказа ребёнка от успешного учения.

Приложение А

Таблица. Симптомокомплексы рисунка семьи

Симптомо-комплекс	№	Симптом	Балл
1	2	3	4
1. Благоприятная семейная ситуация 2. Тревожность 3. Конфликт-ность в семье 1 IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6.	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур. Отсутствие основных частей тела у фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция авторов от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль	0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1; 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1; 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1; 2 0, 2 0, 2 0, 2 4 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1\ 0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1

Приложение Б