Причины возникновения конфликтных отношений между взрослыми и детьми старшего дошкольного возраста. Условия их разрешения

 

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом [16]. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Таким образом, для того, чтобы воспитательные воздействия семьи на ребенка не создавали конфликтных ситуаций, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

принимать активное участие в жизни семьи;

всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

уважать право ребенка на собственное мнение;

уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться [16].

Конфликтные, дезадаптированные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской конфликтности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания [17].

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением дошкольника: жесткого, тотального контроля при авторитарном воспитании и почти полного отсутствия контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Кроме того, существует много промежуточных вариантов:

родители регулярно указывают детям, что им делать;

ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

решение часто принимает сам ребенок;

ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Самый оптимальный вариант неконфликтных отношений между взрослыми и детьми - демократичные взрослые, которые ценят в поведении дошкольника и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов [4].

Напротив, авторитарные взрослые требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети обычно становятся замкнутыми, и их общение со взрослыми нарушается. Часть дошкольников идет на конфликт, но чаще дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными; несомненно, это отрицательно сказывается на успешность вхождения ребёнка в коллектив сверстников.

Трудности общения возникают и при высоких ожиданиях взрослых, оправдать которые ребенок не в состоянии. Ребенок хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования [2]. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями [5].

В современных условиях, когда в брак вступают люди социально незрелые, причины сложных взаимоотношений между родителями и детьми, кроются в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью. Современные родители по инерции продолжают жить своими проблемами, не задумываясь о судьбе своих детей.

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник. Уже к концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Однако, переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое. У взрослых все это сильно дифференцирование, поэтому поведение взрослого человека не производит впечатления столь непосредственного и наивного, как поведение ребенка[18].

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку [16].

Кризису 7 лет соответствуют некоторые особенности, которые необходимо учитывать взрослым в общении и воспитании ребёнка данного возраста:

) переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе;

) впервые появляется обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование;

) ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет.

Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста [3]. Ребёнок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы. Так как для ребёнка распадается единство аффекта и интеллекта, то этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребёнок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрёл ещё другие.

Ребёнок начинает высказывать претензии на уважение к себе, на отношение к себе как ко взрослому, на признание своего суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то ребёнку невозможно будет строить отношения с этим взрослым на основе понимания.

Сейчас дети учатся удовлетворять свои духовные и физические потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Неоценимую помощь ребёнку в бесконфликтном построении отношений не только со взрослыми, но и с детьми может принести психодиагностика, которая определяет психологическую и социальную готовность к школьному обучению и выявляет качество адаптации. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике ребёнка при переходе к школьному обучению:

1) понимание особенностей психологического и социального развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним при организации адаптационного периода к условиям школьного взаимодействия;

2) выявление социально дезадаптированных детей с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику конфликтности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

)   распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их индивидуальными коммуникативными навыками, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него коллективе.

По итогам диагностического обследования взрослые могут строить с ребёнком бесконфликтные отношения, которые помогут ему успешно адаптироваться и в новом коллективе.

Таким образом, причины конфликтных отношений ребёнка со взрослыми кроются в неумении взрослого увидеть индивидуальные и возрастные особенности ребенка при переходе к обучению в школе. А также тем, что не все дети, даже при целенаправленном воспитании, своевременно приготавливаются к тому, чтобы соответствовать системе требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Чтобы бесконфликтно строить свои отношения ребенок должен научиться преодолевать препятствия, управлять своим поведением, правильно относиться к взрослым и товарищам, быть трудолюбивым, самостоятельным, настойчивым.

2.3 Условия, способствующие формированию высокого уровня социальной адаптации при подготовке ребенка к школе

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 255», расположенного по адресу: г. Новокузнецк, ул. Новоселов, 48.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), посещающие подготовительную группу данного учреждения, в количестве 15 человек, а так же их родители.

Цель исследования: подтвердить или опровергнуть гипотезу работы о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней.

Исследование проходило в форме констатирующего эксперимента в два этапа:

этап - реализация диагностических методик с целью выявления наличного состояния отношения родителей и детей (определение уровня конфликтности детско-родительских отношений), а так же для определения школьной зрелости ребёнка на пороге обучения как предпосылки успешной адаптации ребёнка в условиях школьного взаимодействия со сверстниками.

этап - анализ результатов полученных в ходе проведения 1 этапа исследования, составление выводов.

Под школьной зрелостью ребёнка понимается, в частности, уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания, а также потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения и некоторые другие факторы, не имеющие большого значения для данной работы [1].

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить " Ориентационный тест школьной зрелости" (автор Керн-Йирасек).

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий.

Первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменностью. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Дети, которые получили от 12 - 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Вторая методика, которая использовалась в целях определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольной деятельности дошкольника. Это методика " Домик" (автор Н.И. Гуткина)

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5, 5 - 10 лет.

Инструкция испытуемому: " Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с " Домиком" ). Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) не правильное изображение элементов рисунка;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

ж) залезание линий одна на другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка, тем менее развита у дошкольника произвольность поведения.

Следующей методикой, позволяющей выявить определить особенности взаимоотношений ребёнка с родителями, является «Рисунок семьи».

Цель: определить степень конфликтности взаимоотношений ребенка со взрослыми (родителями), его статус в семье, выявить проблемные стороны детско-родительских отношений.

Инструкция: «Нарисуй свою семью».

Проведение: ребенку предлагаются лист бумаги и цветные карандаши, произносится инструкция, и экспериментатор внимательно следит за ходом работы, отмечая для себя следующие моменты:

-   карандашами каких цветов предпочитает пользоваться ребенок,

-   кого нарисовал вперед, а кого потом,

    размеры нарисованных фигур, их расположение на листе,

    использование штриховки,

    степень прорисовки мелких и крупных деталей рисунка,

    поведение ребенка во время выполнения задания, его комментарии к рисунку.

Полученная информация оценивается по симптомокомплексам и составляется характеристика на ребенка (см. приложение №А).

Родителям была предложена анкета, целью которой было определение степени влияния родителей на детей старшего дошкольного возраста (см. приложение №Б). Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, вопросы и выберите приемлемый для Вас вариант ответа».

Анализируя проведенные методики, можно сделать вывод, что с тестом Керна-Йирасека справились 89% испытуемых, что позволяет судить о высоком уровне общей готовности детей к школе. Остальная часть детей (11%), имеют некоторые недочеты (неполная прорисовка деталей, неаккуратное выполнение задания).

При выполнении методики «Домик» также возникли определенные трудности: не все дети (8%) смогли точно следовать инструкции, поэтому задание выполнили неточно, пропуская некоторые элементы в прорисовке домика. Остальные 92% с заданием справились.

При анализе рисунков семьи, удалось выяснить, что в данной группе детей, в большинстве случаев (58 %), отмечена повышенная тревожность, связанная с давящим авторитетом родителей, у дошкольников практически нет возможности для самовыражения; дети страдают от повышенных требований в свой адрес со стороны родителей, что отражается на состоянии здоровья и настроении ребенка (на это указывают некоторые детали рисунков: огромные фигуры родителей, нависающие над детьми, длинные руки с большими ногтями, использование преимущественно черного цвета, штриховки).

При проведении анкетирования выяснилось, что не все родители уделяют достаточно внимания своим детям, кроме того, 45% опрошенных с неохотой отвечали на вопросы.

Таким образом, можно сказать, что предположение о наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней, выбранными методиками не подтвердилось. Однако нельзя считать, что гипотеза исследования безосновательна, так как в теоретическом исследовании было доказано, что бесконфликтные отношения в семье способствуют адекватному восприятию ребёнком своих качеств, способностей и на основании этого успешному построению взаимоотношения с окружающими. Ребёнок, у которого в течение всей жизни были только положительные примеры семейного взаимодействия, переносит эти отношения и на коллектив сверстников.

Теперь необходима дальнейшая практическая проработка выдвинутого предположения с помощью дополнительных тестовых разработок, которые будут учитывать все специфические особенности, как отдельной стороны школьной готовности (социальной зрелости), так и детско-родительских отношений.

 

 

Заключение

 

Оглядываясь на проделанную нами работу, хочется отметить, что теоретически была доказана обоснованность нашей гипотезы о том, что наличие между родителями и детьми отношений с низкой конфликтностью способствует развитию положительного отношения ребёнка к школе как условию успешности социальной адаптации к ней. Бесконфликтные отношения в семье способствуют адекватному восприятию ребёнком своих качеств, способностей и на основании этого успешному построению взаимоотношения с окружающими. Ребёнок, у которого в течение всей жизни были только положительные примеры семейного взаимодействия, переносит эти отношения и на коллектив сверстников. Таким образом, родители и семья оказывают большое влияние на социальную адаптацию ребенка, они являются проводниками детей во взрослую жизнь, способствуют формированию самооценки, от них во многом зависит социальная подготовленность ребенка к школе.

Социальная зрелость ребёнка является наиболее желательной для успешности процесса адаптации к условиям школьного взаимодействия. Для каждого ребёнка необходимо создать условия, где будет развиваться его познавательная активность, самостоятельность, умение жить и творить в коллективе.

Систематическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом развития социальной адаптации. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Доказав обоснованность гипотезы нашей работы на теоретическом уровне, на этапе практического исследования проблемы мы столкнулись с трудностью ее подтверждения.

Возможные причины этого кроются в следующем:

1) трудность учета множества показателей, влияющих на процесс социальной адаптации ребёнка к школе (общая школьная готовность, индивидуальные и возрастные качества личности дошкольников);

2) сложность учёта субъективных факторов при проведении исследования (настрой родителей на проведение исследования).

Однако гипотезу нашего исследования нельзя считать пустой и безосновательной, хотя бы и уже потому, что теоретически она доказана. А подтверждение её на практике - дело будущего. Надеемся, что наши последователи доведут дело до победного конца, смогут, обобщив опыт тестирования школьной готовности старших дошкольников, породить на свет некую программу тестирования тех качеств ребёнка, которые оказывают наибольшее влияние на его способность к успешной адаптации к специфике учебной деятельности в школе.

Конечно, педагогам не надо напоминать о том, что к будущим первоклассникам нужно относиться чутко и с пониманием в любой период, а особенно в адаптационный, дабы избежать преждевременного отказа ребёнка от успешного учения.

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: