Понятие адаптации. Социальная адаптация как фактор, определяющий успешность деятельности

 

Встреча с новым часто вызывает стрессовые состояния организма. Особенно остро это проявляется, когда организм не умеет приспосабливаться, адаптироваться к новым условиям существования. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психологическую адаптацию. Для нашего исследования важно раскрыть понятие адаптации социально-психологической.

Адаптация социально-психическая - оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближения целей их деятельностей, ценностных ориентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру. Этот вид адаптации имеет два спектра - биологический и психологический. Первый - общий для человека и животных - включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, влажности и другим условиям, а также к изменениям в организме (заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций). Второй - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, семье). Основные проявления психологической адаптации - взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшими средствами достижения психологической адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Адаптация социальная - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определённые биосоциальные функции. Например, такие как адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма, адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучаемость, умение организовать досуг и отдых, способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Сам же процесс активной адаптации индивида к условиям, требованиям социальной среды, называется в психологии социальной адаптацией, социоаккомодацией.

Соотношение таких компонентов социальной адаптации как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса, определяет характер поведения и зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, от возможностей их достижения в среде социальной. Хотя адаптация социальная идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения.

Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: первый тип - активный - характерен преобладанием активного воздействия на среду социальную; второй тип - пассивный - определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы.

Важный аспект социальной адаптации - принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение адаптации социальной к одному из основных социально-психических механизмов социализации личности. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи: искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведёт к нарушениям адаптации, крайним выражение чего служит аутизм.

Заметим, что эффективность реализации программы социальной адаптации во многом зависит от того, насколько четко сам индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Деформированное представление о себе, окружающих людях приводит к деструкции адаптации социальной, неврозам, состояниям стресса, к девиантному поведению (употреблению алкоголесодержащих и токсичных препаратов). Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной интенсивности имеют ряд общих неспецифических черт и называются адаптационным синдромом, то есть ответной реакцией организма на стрессоры. Впервые термин «адаптационный синдром» был предложен в 1936 году канадским физиологом Г.Селье. В развитии адаптационного синдрома выделяют три стадии: 1) стадия тревоги - включает фазу шока и противошока (мобилизация защитных реакций организма). Вся стадия длится от нескольких часов до двух суток; 2) стадия сопротивляемости - сопровождается повышением устойчивости организма к различным воздействиям; 3) в зависимости от исхода второй стадии наступает стадия стабилизации (адаптация к стресс-факторам) или стадия истощения (дезадаптация, дегенерация организма, или, как крайний вариант, гибель). Иногда выделяют различные фазы процессов адаптации к необычным экстремальным условиям; например, фазу первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации [5].

Каждый человек обладает разной адаптационной способностью, то есть способностью приспосабливаться к различным требованиям среды (социальным, физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. В целом адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли [6]. А.В. Петровский говорит, что становление личности определяется особенностями взаимоотношений человека с членами референтной группы. Для любой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения человека с группой и влияют на формирование его личности. При вхождении в новую стабильную группу личность, прежде всего, приспосабливается к ней - овладевает формами и средствами деятельности. Фаза адаптации к социальной группе предполагает утрату личностью своих индивидуальных черт. Пройдя, наряду с адаптацией фазы индивидуализации и интеграции, личность входит в социальную группу [7]. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если не удается преодолеть трудности адаптации, у человека могут появиться такие личностные качества как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе.

На успешность адаптации будут влиять две группы факторов: внешние (касающихся самого процесса деятельности и условий, в которых он протекает) и внутренние (относящиеся к адаптируемой личности, ее физическим, функциональным и психологическим характеристикам).

Деятельность дошкольника является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениями мотивации, состояниям личности. Основная сложность перехода от игровой деятельности к обучению в школе заключается в изменении вида контроля - возрастает роль интернального самоконтроля. Теперь, будучи школьником, важно, оценивать себя самостоятельно, субъективно и адекватно смотреть на свои возможности, способности, качества [8]. Необходимым условием успешной деятельности школьника является освоение новых для него особенностей учебы. Это устраняет ощущение внутреннего дискомфорта и блокирует возможность конфликта со средой. На протяжении первого года обучения складывается коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности.

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И.П.Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних школьников выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характерами типа ВНД, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первоклассников к школе обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные со сменой коллектива, недостаточная психологическая подготовка; поиск оптимального решения труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания [9]. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и ДОУ.

Исследователи различают три формы адаптации первоклассников:

) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления дошкольников к новому окружению, к структуре школы и содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) группы дошкольников и интеграция этих же групп со школьным окружением в целом;

) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки дошкольника к новым формам и методам учебной работы в школе.

Исследования показали, что первоклассники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в детском саду, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, умение контролировать и оценивать себя [10].

Успешность адаптации определяется еще и таким психическим свойством человека, как обучаемость. Под этим понятием подразумеваются личностные особенности (адаптивность, пластичность личности, напряженность мотивации и тому подобное) и весь интеллектуальный потенциал человека. Кроме этого, к факторам, определяющим успешность адаптации, можно отнести:

) направленность личности, в основе которой лежат потребности человека, формирующие, в конечном счете, мотивы и цели его деятельности;

) мировоззрение - систему убеждений, представлений, идей, взглядов индивида на окружающую действительность. Оно проявляется в понимании и оценке событий, фактов, в социальном поведении человека, его поступках, деятельности, накладывает отпечаток на волю, чувства, мотивы;

) темперамент, который влияет на скорость протекания психических процессов, реакций в сложных ситуациях, и др.;

) характер, а именно: интеллектуальные черты - наблюдательность, рассудительность, гибкость ума; эмоциональные черты - уверенность, бодрость; волевые черты - целеустремленность, выдержка, решительность; нравственные черты - долг, честность;

) способности - внимательность, наблюдательность, определенные качества мышления, памяти;

) особенности самосознания и самопонимания. В исследованиях установлена достаточно устойчивая и подтверждавшаяся на разных выборках зависимость успешности адаптации от таких особенностей самосознания, как степень адекватности самооценки. Среди дезадаптированных чаще всего встречаются дети с излишней самоуспокоенностью, беззаботностью и неадекватностью самооценки [11].

Таким образом, можно выделить главное, а именно, адаптация - это приспособление организма к внешним условиям. Для нашей работы интересен психологический аспект адаптации. Однако нельзя провести четкой грани между физическим и психологическим аспектом адаптации, так как изменения, сопровождающие этот процесс, затрагивают все уровни организма - от молекулярного до глубоко психического.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: