Глава I . Теоретические основы социальной работы с одаренными детьми

Введение

социальный одаренный ребенок

На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от развития духовных, личностных ресурсов человека, от эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их творческих и личностных возможностей.

Проблема одаренности становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

В условиях изменения социально-экономической ситуации в стране, изменения потребностей рынка труда обществу требуются высокоразвитые в умственном, нравственном и физическом отношении личности. Успешная самореализация личности возможна лишь при наличии и развитии особой системы качеств, адекватных меняющимся социальным условиям. В этом направлении представлена и Федеральная программа «Одаренные дети». В условиях становящейся и развивающейся одаренности личность предельно реализует себя, свою индивидуальность, свою духовную сущность. Важно и то, что, созидая ценности различного рода, такой человек влияет и на культуру в целом, обогащает ее познавательные, эстетические, нравственные потенциалы.

Я склонна считать, что все дети одарены в той или иной сфере, некоторые явно, в некоторых талант скрыт настолько глубоко, что никто и никогда не узнает об этом, если не пытаться его отыскать. То, что проявляют свои таланты лишь единицы - проблема воспитания, проблема родителей, педагогов и социальных работников. И когда эти дети вырастают, это проблема выливается в более сложную и многогранную.

Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В отечественной науке исследования проблемы выявления и развития детской одаренности проводили Е.С. Белова, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич, А.В. Хуторской, В.А. Крутецкий, и др. В зарубежной педагогике - Э. де Боно, Дж. Гилфорд, Е. Торренс и др.

На современном этапе реализуются программы создания системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями. Происходит координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка.

Однако только для определенной части одаренных детей в результате направленных усилий педагогов и родителей, а также социального влияния способности и качества находят реальное, социально значимое деятельностное выражение.

Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в том, что социальная работа с одаренными детьми хорошо представлена в теоретическом плане, но недостаточно реализуется на практике.

Объектом курсовой работыявляются одаренные дети как особый объект социальной работы.

Предмет исследования: технологии социальной работы с одаренными детьми.

Цель исследования: разработка программы работы и совершенствование технологии социальной работы с одаренными детьми

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы социальной работы с одаренными детьми

. изучить нормативно-правовые основы социальной работы с одаренными детьми;

. рассмотреть направления социальной работы с одаренными детьми на уровне страны и региона;

. рассмотреть перспективы работы с одаренными детьми на уровне страны и региона.

. рассмотреть возможности повышения эффективности технологий социальной работы с одаренными детьми.

Методической, эмпирической и нормативной базой исследования послужили: труды Н.С. Лейтса «Психология одаренности детей и подростков», «Одаренные дети» под редакцией Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого, «Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Шумакова Н.Б., журнал «Одаренный ребенок», учебное пособие Е.И. Холостовой «Технология социальной работы», исследование Юркевича В.С. «Основные направления работы с одаренными детьми», национальный проект «Образование», подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России», Конвенция ООН 1989 г. «О правах ребенка», постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН «О правах ребенка» и Всемирной декларации «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», материалы межрегиональной научно-практической конференцииНациональная образовательная инициатива «Наша новая школа»: новые функции и компетенции.

Курсовая работа состоит из трех глав. В первой главе представлены теоретические основы социальной работы одаренными детьми, рассмотрена общая концепция одаренности, изучен опыт зарубежных и отечественных исследователей этой проблемы, рассмотрены методологические особенности социальной работы с одаренными детьми. Во второй главе проанализированы технологии социальной работы с одаренными детьми, проведен анализ деятельности учреждений в системе социальной работы с одаренными детьми на территории Российской Федерации, Краснодарв и Краснодарского края. Изучены целевые программы и проекты социальной работы с одаренными детьми федерального и регионального уровня, а также нормативные документы, освещающие эту проблему в мировом значении. В третьей главе предложена программа совершенствования технологии социальной работы с одаренными детьми с учетом проведенного исследования опыта зарубежных и российских систем социальной работы, особенностей методологии социальной работы с одаренными детьми. В заключении сделаны выводы по каждой главе и подведены итоги курсовой работы.

 

Глава I. Теоретические основы социальной работы с одаренными детьми

 

Концепция одаренности

Понятие одаренности

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст - период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).

) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой - обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить угасание признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

) Обученность (или шире - степень социализации), являющуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребенка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия к его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» для констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он - «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучений в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствует о наличии одаренности. Поэтому указанные психологические особенности могут служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно одновременно соответствовать всем возможным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный анализ каждого конкретного случая.

Виды одаренности

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

степень сформированности;

форма проявлений;

широта проявлений в различных видах деятельности;

особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и, соответственно, степени участия определенных уровней психической организации.

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

Как соотносится одаренность и отдельные способности?

Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом. Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим, и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим. Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности.

Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.

Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности может давать парадоксальную картину, когда успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс.

Деятельность всегда осуществляется личностью, цели и мотивы которой оказывают влияние на характер результата. Если цели личности лежат вне самой деятельности, (например, ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника), то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности и характеризует любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» - это характеристика непросто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, как отсутствие или потеря духовности: оборачивались потерей таланта.

Педагогические методы.

Повышение профессионального статуса и компетенции специалистов социальной работы, занимающихся проблемами одаренных детей невозможны без педагогических знаний.

Применение педагогических методов в области социальной работы освобождает социального работника от произвольности в построении и реализации педагогического воздействия и дает возможность целеустремленно двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого компонента и этапов этого процесса.

Основными педагогическими методами являются: методы обучения и методы воспитания.

Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод (компьютер), упражнения, лабораторный и практический метод, познавательные игры, методы программирования обучения, обучающий контроль и ситуационный метод. Каждому из этих методов свойственны различные функции, которые в зависимости от объекта воздействия проявляются в различной степени. Вместе с тем, некоторые методы универсальны. Важнейшим инструментом повышения эффективности обучения является использование активных методов: метода моделирования, методов модульного обучения, ролевых игр, драматизации, метода конкретной ситуации, методов инцидента, тренировки чувствительности, «метода мозговой атаки» («мозгового штурма»), деловых игр, методов погружения (суггестопедия), микропреподавания и многих других.

Методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение одаренных детей с целью выработки у них заданных качеств. Все методы воспитания можно подразделить на две категории:

) методы, оценивающие и стимулирующие деятельность личности. К ним относятся поощрения и порицания;

) методы, побуждающие и формирующие определенную деятельность, сознание личности. Сюда относятся убеждение и побуждение.

Метод убеждения. Убеждать - это значит разъяснять, применяя эмоционально-словесное воздействие, подчас опираясь на внушение или прибегая к увещеванию, т.е. сочетая просьбу с разъяснением и внушением.

Широко практикуются в социальной работе такие методы, как рассказы на нравственно-этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, инструкции, дискуссии, доклады, диспуты. Сильнодействующий метод убеждения - пример.

Метод побуждения. Главное здесь - нацелить ребенка на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. Побуждение - важнейший метод воспитания, который определяет рамки поведения личности в соответствии с принятыми нормами.

Метод поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности ребенка. Эффективность поощрения становится стимулирующим фактором для развития одаренного ребенка.

Метод порицания. Порицание - это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Порицание будет эффективно, если соблюдается ряд педагогических требований:

а) конкретность порицания - за определенную деятельность или поступок;

б) индивидуальный подход - необходимо учитывать характер совершенного поступка в связи с личностью ребенка;

в) нельзя высказывать порицание, находясь в состоянии раздражения;

г) требуется своевременность и обязательность в применении порицания, формула «проступок - наказание» должна соблюдаться неукоснительно;

д) коллектив не отвечает за негативный поступок отдельного ребенка.

Одним из важнейших методов воспитания является метод самовоспитания, т.е. самоуправляемого воспитания, которое подразумевает систему упражнений и тренировок. Метод самовоспитания не только является важным фактором психического здоровья одаренного ребенка, но и решает сверхзадачу: постепенный перевод процесса воспитания в режим постоянного стремления к самосовершенствованию.

Можно выделить четыре основных условия педагогической поддержки одаренных детей.

Первое условие (педагогическое) - создать творческую среду учреждения, которую мы рассматриваем как пространство деятельности, создаваемое в учреждении, основной ценностью которого является творчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ученика, а также систему социальных, культурных, материальных условий, необходимых для самореализации, становления субъектности.

Компонентами творческой среды в учреждении выступает образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией выбора и успеха, ориентированный на создание индивидуальной образовательной траектории; характер взаимодействия социального педагога и одаренного ученика; система ценностей; социальные, культурные, материальные условия.

Второе условие (социальное) - разработать комплекс образовательных программ в отдельных направлениях, обеспечивающего вариативность образовательного процесса, создающего ситуацию выбора в процессе самореализации одаренного ученика, что повышает эффективность социально-педагогической поддержки. Но педагогическая поддержка самореализации одаренного ученика, ориентируясь на возрастные особенности, связанные с необходимостью профессионального и жизненного самоопределения, предъявляет иные требования к вариативности образовательных программ.

Третье условие (педагогическое) - разработать методическое сопровождение социально-педагогической поддержки самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, которое рассматривается как постоянная помощь методической службы педагогам, направленная на совершенствование социально-педагогической поддержки посредством повышения их профессиональной компетентности.

Четвертое условие (педагогическое) - сформировать положительное отношение педагога к ученику. На это обстоятельство обращается внимание практически во всех концепциях гуманистического образования и воспитания. Для педагога положительное отношение взрослого к ребенку - это атмосфера, которая демонстрирует: «я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе, если ты будешь вести себя так-то и так-то». Вот так коротко раскрывают смысл пятого условия. Положительное отношение педагога к каждому своему воспитаннику возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его силы и способности.

Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогической поддержки, создания программы поддержки, программы по подготовки и переподготовки учителей, которые работают с одаренными детьми. В развитии человека, его одаренности огромное значение имеют вся система культурно-воспитательной работы общества, создание условий (во всех сферах деятельности, на всех уровнях для всех членов), максимально благоприятных для этого процесса.

Психологические методы.

Варианты психологической помощи одаренному ребенку разнообразны. Но они только тогда эффективны, когда применяются в сочетании теории, методологии и технологии использования психологических знаний. Специалисту в области социальной работы важно уметь выбрать и использовать в практической деятельности методы, соответствующие индивидуальности конкретного ребенка и учитывающие его социальные потребности и интересы (Приложение 3).

Социальная помощь оказывается по направлениям практической психологии:

 предоставление объективной информации о расстройствах ребенка на основе психодиагностики;

психологическая коррекция, с помощью которой для ребенка разрабатывается индивидуальная программа определенного вида деятельности в соответствии с общими требованиями;

психологическое консультирование, цель которого - помочь найти как можно больше вариантов поведения, мыслей, чувств, поступков для активного взаимодействия с людьми и социальными группами внутри социума;

психопрофилактическая работа, направленная на то, чтобы заблаговременно предупреждать возможные нарушения в развитии одаренного ребенка, создавая условия для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе.

Важным направлением является психотерапия - организованное воздействие на психику ребенка с целью ее восстановления или трансформации. Как правило, она осуществляется социальными работниками при содействии медиков.

Самоформирование психики. Методы самопрограммирования помогают ребенку приобрести необходимые знания, вырабатывать новые навыки и привычки, повышать уровень сознания и его регулирующее влияние на поведение и деятельность. Можно выделить следующие основные методы саморазвития человека, его психики:

.   Методы аутогенных тренировок. Использование активной роли представлений, чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных и др.).

Медитация (от латинского «размышление») как метод психического самовоздействия представляет собой состояние, в котором достигается высшая степень концентрации внимания на определенном объекте или же, наоборот, полное «рассредоточение» внимания.

.   Гипноз и самогипноз как методы регуляции интенсифицируют функции программирования жизнедеятельности организма, закрепляют их в долговременной памяти, позволяя получать более выраженный и целенаправленный эффект.

Все методы социальной работы с одаренными детьми взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с детьми, проявляющими одаренность, его выполнения.

 

Глава II. Подготовка и проведение исследования факторов, влияющих на выбор формы проведения досуга молодежи методом анкетирования

 

Заключение

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление.

Социальная работа с одаренными детьми должна выстраиваться на основе нормативно-правовой базы. Ее составляют постановления и приказы правительства Российской Федерации, обеспечивающие реализацию подпрограммы «Одаренные дети». Данные акты регламентируют деятельность, направленную на выявление и гармоничное развитие одаренных детей.

Также осуществляется координация работы с одаренными детьми, ведется разработка методических материалов для педагогов и родителей, активное распространение информации в обществе, психологическое сопровождение одаренных детей. Проводится диагностика, направленная на выявление одаренных детей; происходит создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми. Эти направления социальной работы с одаренными детьми реализуются через комплекс административных, социально-экономических, педагогических и психологических методов. Все они взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с одаренными детьми, проявляющими одаренность, его выполнения.

Таким образом, проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

В первой главе мною была изучена общая концепция одаренности, основные ее виды, особенности личности одаренного ребенка, что, несомненно, необходимо знать при работе с таким сложным, неоднозначным и не до конца изученным объектом социальной работы.

Также мною были рассмотрены основные нормативно-правовые акты, без знания которых невозможно осуществлять анализ и разработку технологий социальной работы с одаренными детьми. Несмотря на то, что это направление социальной работы появилось относительно недавно, уже создана нормативно-правовая база, регулирующая деятельность в этом направлении.

Также изучение теоретических основ социальной работы с одаренными детьми создает вывод о том, что говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, как отсутствие или потеря духовности: оборачивались потерей таланта.

Взаимосвязанный характер социальных, экономических, психологических, педагогических, юридических проблем одаренных детей требует и комплексного их изучения. При этом необходимо не слияние, а кооперация различных наук (гуманитарных и естественных), причем кооперация не простая, а сложная, то есть основанная на межпредметном разделении труда. Поэтому методы теории, методики и технологии социальной работы постоянно обогащаются современным научным аппаратом и методами исследования, широко применяемыми в других науках.

Во второй главе анализируется работа учреждений системы социальной работы с одаренными детьми в Российской Федерации и отдельно в Рязани и Рязанской области.

Наша страна - огромное государство и потому в пером пункте второй главы проводится анализ федеральной целевой программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети» в общих чертах, а более подробно анализируется работа системы учреждений социальной работы с одаренными детьми в Центральном Федеральном округе Российской Федерации.

Общей тенденцией в направлении развития региональных инициатив по работе с одаренными детьми является организация экспериментальной деятельности: наряду с методической и научной поддержкой областных институтов повышения квалификации работников образования, высшей школы (Государственные ВУЗы), специализированных центров по работе с одаренными детьми, в регионах появляются экспериментальные площадки на базе учреждений общего и дополнительного образования.

Обобщив представленные итоги реализации Федеральной программы «Одаренные дети» регионами Центрального федерального округа, хочется отметить наличие положительных результатов и социально значимых тенденций в работе образовательных учреждений и центров ЦФО, занимающихся проблемами одаренных детей.

Анализируя работу в Рязанской области, прежде всего, стоит обратить внимание на реализацию региональной программы «Одаренные дети» города Рязани и аналогичных программ в районах области.

Целью программы является обеспечение благоприятных условий для создания на муниципальном уровне системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности. Достижение поставленной цели достигается путем решения задачи развития форм выявления и поддержки одаренных детей.

Перечень основных мероприятий, проводимых в регионе:

-  Проведение городских мероприятий и участие в региональных и всероссийских мероприятиях, направленных на выявление, развитие и поддержку одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

-           Целевая поддержка (поощрение) студентов очной формы обучения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования за высокие результаты в научно-исследовательской деятельности.

-  Укрепление и развитие материально-технической базы муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы и проекты в работе с одаренными детьми.

-  Целевая поддержка работы летних профильных лагерей по различным направлениям деятельности.

Изучив теоретические основы и проанализировав работу с одаренными детьми в Российской Федерации и Рязанской области в частности, мною были сделаны выводы по эффективности работы с одаренными детьми на различных уровнях, учтен опыт исследователей, как советских, так и зарубежных. На основе этих выводов в третьей главе моей курсовой работы я предложила свои идеи по повышению эффективности социальной работы с одаренными детьми в своем регионе, которые позволят создать единую систему и технологию работы с одаренными детьми.

 

Список источников

 

1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. - М.: Флинта, 2003. - 320 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы: основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: изд-во РГУ, 1997. - 244 с.

.   Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

12345Следующая ⇒

Поделиться: