Глава 2. Дидактические поисковые модели в обучении биологии

Место дидактических поисковых моделей в подходах к преподаванию биологии

 

От овладения учащимися учебными умениями практического, интеллектуального и общеучебного характера зависит эффективность познавательной деятельности учащихся на уроке. А овладение различными учебными умениями, в свою очередь, зависит от организации познавательной деятельности школьников на уроке. Практика обучения биологии показывает, что на уроках учащиеся часто пребывают в роли пассивных слушателей. Они прослушивают объяснение учителя или ответы своих товарищей, однако познавательная деятельность их при этом бывает бывает малоэффективной: учащиеся не всегда все понимают и мало запоминают из услышанного. Подобная работа учителя на уроке не вызывает активной работы школьников по усвоению изучаемого материала. В связи с вышеизложенным большое значение приобретает требование к современному уроку - повышение эффективности учебной деятельности школьников. Важно продумывать такую форму организации ее, которые обеспечивали бы высокую познавательную активность учащихся.

Многофункциональность методов обязывает учителя биологии использовать их таким образом, чтобы они обеспечивали не только усвоение учащимися знаний, но и научили их приобретать самостоятельно новые знания, чтобы при этом познавательная деятельность развивалась, усложнялись умения и способы деятельности.

В процессе обучения биологии на уроках важно обеспечивать как репродуктивную, так и творческую познавательную деятельность учащихся. При этом следует добиваться постепенного возрастания уровня творчества, перехода от репродуктивной к творческой деятельности, находить оптимальное соотношение этих видов деятельности, чтобы получить наилучшие результаты в овладении основными знаниями и умениями на уроке.

 

Анализ программ по биологии с точки зрения возможностей дидактических поисковых моделей

Анализ программ по биологии

Организация учебной деятельности школьников зависит от содержания учебного материала, возрастных особенностей и общего уровня подготовки школьников. В связи с поставленными перед школой задачами возрастают требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Анализируя предлагаемые программы, которыми руководствуются учителя при отборе содержания уроков, мы пришли к выводу, что, с учетом усиления внимания к развитию основных понятий, способствует их выделение в программе по каждой теме, а также включение основных знаний в раздел " Основные требования к знаниям и умениям учащихся". В целях наиболее прочного усвоения учащимися основных понятий, овладения ведущими идеями предмета организуется их познавательная деятельность на уроке. Она направляется не только на овладение знаниями, но и на формирование умений, позитивного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Содержание школьного курса биологии располагает большими возможностями для формирования интеллектуальных умений, например оно требует описания биологических явлений и установления их причин, нахождения обратных связей, причин и их следствий.

Исходя из объема программных материалов, мы заметили, что учителя свободны в выборе методов, с помощью которых они должны достичь поставленных задач, поэтому, в данном случае нам было интересно воспользоваться данным нам преимуществом применить дидактические поисковые модели на наших занятиях.

2.2.2 Анализ тенденций развития биологического образования

Моделирование ситуаций научного поиска, развитие эмоционально-чувственного отношения к живым системам приносят радость познания которой так мало на уроках биологии с использованием репродуктивных методов.

" Открытия", " озарения", интеллектуальные и практические " изобретения" - важные средства развития ума и сердца учащихся. Готовые знания сосредоточены в справочной литературе. Школьники должны испытать потребность и необходимость пользоваться ею. Такой организации учебного процесса способствует ознакомление с самой структурой знаний, основанной на теоретическом и творческом мышлении. " Развертывание" и " перестройка" этих конструкций и есть предмет совместной деятельности учителя и школьников.

Воспитывающий эффект имеет не столько рассказ о научном поиске и не примеры чьей-то самоотверженности, сколько острое ощущение радости открытия, сознание удовлетворения от решения какой-то проблемы и активных действий.

Тенденции, касающиеся общего организационного построения уроков, проявляются в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными формами обучения. Тенденция усиления творческих начал урока обнаруживает себя как раз в особом внимании к организации самостоятельной работы, в том числе в увеличении времени на неё.[28, с. 236]

 

ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОИСКОВЫХ МОДЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ РАЗДЕЛ ИММУНОЛОГИЯ В ШКОЛЕ

Анализ программ по иммунологии

 

Анализ программ по биологии показал, что в рамках каждой из них рекомендуется одно и то же количество учебных часов, отведенных на раздел Иммунологии, но глубина и широта рассматриваемых тем колеблется в широких пределах.

 

Программа авторов: Пасечник В. В., Пакулова В.М., Латюшин В.В., Маш Р.Д.

" Внутренняя среда организма" (3 часа)

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма.

Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление Инфекционные, паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики инфекции. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.

Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус фактор. Пересадка органов и тканей.

Лаб. работа: Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

 

3.1.2
Программа Сонин Н.И., Захаров В.Б., Плешаков А. А., Сивоглазов В.И.

" Внутренняя среда организма" (3 часа)

Понятие внутренней среды. Тканевая жидкость. Кровь, ее составляющие, значение в обеспечении жизнедеятельности организма.

Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание. Группы крови. Лимфа.

Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.

 

Программа Пономарев И.Н., Константинов В.М., Кучменко В.С., Драгомилов А.Г., Маш Р.Д., Чернова Н.М.

" Кровь и кровообращение" (10 часов)

Раздел Иммунологии (3 часа)

Лейкоциты, строение и их функция. И.И. Мечников. Открытие фагоцитоза. Процессы воспаления. Функции лимфоцитов.

Иммунитет. Органы иммунной системы: красный костный мозг, тимус, лимфатические узлы. Иммунная реакция. Антигены и антитела. Клеточный и гуморальный иммунитет.

Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней. Э. Дженнер и Л. Пастер. Изобретение вакцин и лечебных сывороток. Иммунитет: активный и пассивный, естественный и искусственный. Тканевая совместимость. Переливание крови.

Требования к результату обучения учащихся 9 класса: давать определения фагоцитоза и иммунитета.

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы:

характеризовать: иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа. [23, с. 45-68]

 

Выбор методик преподавания иммунологии в школе

 

Мы считаем, что одним из основных принципов выбора методик обучения является соответствие возрастным особенностям учащихся. На основании этого принципа будет делаться анализ имеющегося опыта и методик преподавания иммунологии.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: