Международный проект Болонских соглашений ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒ Начало данного международного проекта было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. В настоящее время Болонский процесс объединяет более 40 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году.     Одна из заявленных центральных задач Болонского процесса интегрировать все европейские стандарты качества в высшем образовании. Обратимся к сформулированным основным целям Болонского процесса, которые включают в себя: · построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства; · формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы; · обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования; · повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания. Цель Болонской декларации – установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Даже поверхностный анализ сформулированных задач в рамках Болонских соглашений позволяет сделать вывод о том, что этот проект направлен на выхолащивание национальных образовательных задач, на отрицание опыта национального образования, т.к. в качестве основных поставлены задачи завоевания влияния на другие нации и народы, задачи получения денег, распространения «европейских ценностей», истинную окрашенность которых показали политические события 2014–2015 годов однополярного мироустройства: единые европейские культурные ценности, распространение европейской системы образования, создание носителей европейского сознания и т.д. Так, была подведена концептуальная основа под разрушение национальных образовательных традиций и достижений в угоду однополярности мироустройства. В целом, это проект направлен на установление исключительности уровня европейского образования. Технология реализации описанной концепции развернута в п. 2.4.4. 4. Общеевропейский проект Тюнинга образовательных программ (Проект Tempus Tuning Russia разработан на базе Московской государственной академии делового администрирования) Данный проект провозглашает единство контента образования на базе учебных программ как ключевого механизма реализации Болонского соглашения. Данный проект был запущен в 2000 году при поддержке Европейской комиссии и включает в себя представителей большинства стран-участниц Болонского процесса. Сегодня в проекте задействованы свыше 200 университетов из более 50 стран, расположенных на двух континентах – в Европе и Латинской Америке, а также Кыргызстан, Казахстан, Украина, Россия, Грузия и Турция. Университет Деусто (Испания) и университет г. Гронинген (Нидерланды) осуществляют координацию проекта. Девиз проекта звучит как: «Настраиваем образовательные структуры и программы на основе разнообразия и автономии». В этом девизе можно было бы услышать ответ на обвинения Болонского процесса в попытке унифицировать образование стран, уничтожив, в том числе, их национальные особенности и сравнительные преимущества. Но что происходит в действительности? Вот что говорят разработчики проекта. Цель проекта – предложить подход к реализации основополагающих задач Болонского процесса на уровне университетов и предметных областей. Проект нацелен на выработку подходящих сопоставимых учебных планов, обеспечение открытости образовательной системы, признание ее на европейском уровне, построение доверия между университетами, предлагая им методологию обеспечения гарантии качества учебных программ. Итогом такого проекта должны стать результаты обучения, выраженные в единых компетенциях и кредитах. Комментарий разработчиков концепции к поставленным целям говорит о наличии единого для всех одобренного европейскими странами контента учебных дисциплин. Это то, что будут предлагать странам на европейском уровне в содержательном аспекте, а также, что будут «навязывать» методологически для обеспечения «качества» программ, разработанного европейскими авторами для всех. Таким образом, страны-участницы попадают под контроль Европы относительно того, чему, как и с каким результатом давать образование своим обучающимся. Проект Тюнинга учебных программ выделил 30 родовых компетенций, которые в тексте проекта называются компетентностями, и определил перечень ожидаемых результатов, указал, что направление обучения – это область знания; профиль обучения – это определенная квалификация области знания; содержание обучения – это знания, понимание и навыки; структура обучения – это модули, т.е. блоки темы. В проекте выделяется три вида знаний, описываемых через компетентности (читай – компетенции) (табл. 4). Таблица 4 Три вида знаний Виды знаний
Знание и понимание	Знание о том, как действовать	Знание о качестве и способах осуществления
Профессиональные знания в академической области	Практическое использование знаний в жизни, их эксплуатация и применение к определенным ситуациям	Практические рекомендации оценивания относительно элементов, способов и чувств, и жизни в определенном контексте

        

Результаты обучения выражаются глаголами, называющими вид знания, понимания, анализа, синтеза, оценки и т.д. Главные организующие обучение моменты: 1) студентоцентризм; 2) отсутствие преподавания, 3) изучение.

В 1997 году были приняты Лиссабонская Конвенция о признании полученных квалификаций (Lisbon Convention on Recognition of Qualifications concerning Education) и Директива ЕС о признании профессиональной квалификации (ECTS Users’ Guide).

Были выделены 85 умений и компетенций. Умения:

1) инструментальные – когнитивные способности; 2) межличностные – индивидуальные; 3) системные – сочетание понимания, отношения и знания.

Представим перечень умений по каждой из трех групп.

Первая:

1. Способность к анализу и синтезу.

2. Базовые общие знания.

3. Способность к организации и планированию.

4. Базовые знания по профессии.

5. Коммуникативные навыки в родном языке.

6. Элементарные компьютерные навыки.

7. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из разных источников).

8. Способность решать проблемы.

9. Способность принимать решения.

Вторая:

1. Способность к критике и самокритике.

2. Способность работать в команде.

3. Межличностные навыки.

4. Способность работать в междисциплинарной команде.

5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.

6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.

7. Способность работать в международном контексте.

8. Приверженность этическим ценностям.

Третья:

1. Способность применять знания на практике.

2. Исследовательские способности.

3. Способности к обучению.

4. Способности к адаптации к новым ситуациям.

5. Способности к генерации новых идей (творчество).

6. Способности к лидерству.

7. Понимание культур и обычаев других стран.

8. Способности работать автономно.

9. Способности к разработке проектов и их управлению.

10. Способности к инициативе и предпринимательству.

11. Ответственность за качество работы.

12. Воля к успеху.

Образовательный проект «Минерва»

Слово «Минерва» (латинское – Minerva, этруское Menrva –предположительно от италийского Meneswa, то есть «Отмеряющая») означает в римской мифологии «богиня мудрости». Особенно её почитали этруски под именем Минервы как мудрую богиню гор и полезных открытий, и изобретений. Римская богиня Минерва во втором столетии до новой эры была приравнена к греческой богине войны Афине. Минерва была богиней мудрости, справедливой войны, поэзии, медицины, торговли, ткачества и художественных ремесел. Древние народы очень почитали и уважали её. Главное празднество в её честь – Quinquatrus или Quinquatria, проводимое с 19 по 24 марта, было праздником ремесленников и художников, а также школьников, которые на время празднеств освобождались от занятий и тогда же приносили своим учителям плату за учение minerval.

Данный проект обозначен 2006 годом и является продуктом разработки образовательных и научно-исследовательских учреждений Министерства обороны и разведок США. Цель проекта – осуществить и перенести акцент в военных операциях США на использование «культурного знания» военнослужащих (антропологического, социологического, политологического, краеведческого, лингвистического и т.п.) и замену «кинетических действий» завоеванием «умов и сердец». В 2014 году аккредитовался первый элитный американский университет в рамках данного проекта.

Его принципы: высокая мотивированность студентов; подготовка будущих лидеров и новаторов в глобальном контексте: обновленные учебные планы, жесткие академические стандарты, четкая технология и огромный глобальный опыт.

Его базовые цели: развитие критического мышления; эффективное общение; технология обучения на платформе служения науке учения; огромный фонд инвестиций для грантов и премий за исследования в области высшего образования; присуждение премии «Минерва» в размере 500 000 долларов за выдающиеся достижения в обучении инновациям, за отличия и продвижение.

Его образовательные цели:

1) развитие памяти обучающихся путем решения когнитивных задач;

2) работа с дидактическим контентом (использование, дискутирование), а не зазубривание;

3) проведение тестов на внимание и запоминание;

4) организация on-line семинаров;

5) отсутствие традиционных лекций как одной из форм организации образовательного процесса;

6) отслеживание продвижения студентов тщательным образом;

7) возможности для широкого внедрения новых методов обучения, направленных на развитие интеллектуальных способностей обучающихся и разработку методологических концепций (понимание необходимости внедрения в образовательный процесс потребности только в одном виде эксперимента – управляемом; изучение классических технологий в риторике; уделение особого внимания развитию у обучающихся умения убеждать);

8) подготовка студентов не для карьеры, а для жизни;

9) утверждение бесполезности существования традиционных университетов, т.к. обучение на on-line курсах легче и дешевле;

10) направленность университетов классического толка не на обучение отдельным наукам, а на обучение тому, как следует мыслить, думать;

11) организация обучения вне аудитории, использующего интегративность всех курсов обучения, например, при обращении к проблеме в формулировке такого вида: «Искусство на службе политических и социальных изменений»;

12) направленность обучения на связь с реальным миром: если вы изучаете политологию, то вы разрабатываете проект, связанный с новым законом и пытаетесь организовать его принятие определенными государственными органами.

Его государственные цели:

1) выполнение долгосрочной программы финансирования американских студентов различными спецслужбами в обмен на обязательство работать 18 месяцев после окончания обучения в соответствующем разведагенстве;

2) расширение и получение постоянного финансирования от конгресса США;

3) присутствие в обязательном порядке в летних лагерях, организуемых военной разведкой США;

4) погружение в общественную жизнь развивающихся стран с целью сбора информации о социальных, культурных, поведенческих и политических силах, которые формируются в различных регионах мира и имеют стратегическое значение для США;

5) сбор информации о «переломных моментах» социально-политических кризисов, как это было в Египте (2011), в России (2011), Нигерии (2012), Турции (2013), в Украине (2014);

6) организация «цветных революций»; изучение технологий их организации.

7) масштабность относительно числа стран для исследования (58), минимума числа участников в изучаемых общественных движениях (1000 человек), финансирования (50 млн долларов США на 3 года).

Описание содержания программы. Условия реализации поставленных целевых задач:

1) контроль государства;

2) контроль идеологии государства;

3) самосохранение в условиях наметившегося распада недостроенного глобального общества;

4) борьба с явлениями гражданского неповиновения аппарату управления обществом и не попадающих под контроль государств, которые выпадают из логики системы программы США по прогнозированию и обеспечению американскими решениями других государств и народов. Описанное «неповиновение» французский философ Жиль Делез и психиатр Феликс Гваттари предложили назвать, используя выражение (термин) «кочевая военная машина».

Таким образом, проект «Минерва» есть подготовка на прочной образовательной основе, при твердой финансовой поддержке, идеологических и практических исполнителей утверждения и установления однополярного мира, в котором США диктуют, указывают, наказывают и поощряют, в силу своей исключительности, всех и вся.

Проанализировав целевую направленность шести вышеописанных международных образовательных проектов, можно констатировать, что ее концептуально-методологическая основа связана с разрушением духовных, нравственных и национальных качеств обучающихся, с внедрением в сознание людей «общечеловеческих» ценностей однополярного мира, в котором кто-то один, «лидирующий и все определяющий» в этом мире, раздает всем остальным предписанные заранее роли. Разработанные технологии авторов проектов уже дали свои плоды.

В таком мире «лепки» по образу и подобию уже настали времена всеобщей относительности всех понятий, в результате чего было создано сознание людей, способных разжевать и сплюнуть любую очевидность, пожав плечами и сказав: «Ну, это сложный вопрос, нельзя так однозначно… решать все сразу».

В сознании людей уже, кроме того, прочно обосновалось такое понятие, как «толерантность», против которого выступает Российская Православная Церковь, объясняя свою позицию тем, что толерантность означает согласие человека не замечать таких явлений, как однополые браки, педофилия, национализм, унижение национального и человеческого достоинства, что приводит, в конечном счете, к вседозволенности.

Обсуждаемые нами «проекты» уже успешно создают «новый мир», в котором мир религии должен быть заменен сектами, государства – марионеточными режимами, а семьи – сожительствами и т.п.

Предательство исконно человеческого миропорядка, насаждаемое во всех областях жизни – от политической до духовной, – в связи с этим должно вызвать «идеологическое охлаждение общества и потерю духовных ценностей; должно развить процесс экуменизации человеческого сознания, в ходе которого отвергаются и предаются забвению многовековые национальные ценности и особенности ( экуменизм – идеология всехристианского единства; это движение за сближение и объединение различных христианских конфессий). Либеральный диалог религий в таком толковании требует признания истинности и иных духовных путей и верований помимо христианского: псевдодемократические ценности, материальная выгода, удобства жизни, стирание нравственных границ, деградация культуры, размытие границ религиозного вероисповедания и исчезновение нравственных «табу».

Поиски выхода из создавшегося положения мы видим в авторской проектной деятельности, направленной на разработку перспективных педагогических идей, концепций и стратегий.

6. Форсайт-проект «Образование − 2030»

Форсайт-проект «Образование – 2030» вписан в стратегию национальной безопасности США, которая рассматривает главную составляющую современных войн как поведенческую компоненту. [30] Поэтому проект направлен на разработку определённого поведения человека, развиваемого ещё в детстве, в школьном возрасте, а создать такое поведение людей в нашей стране можно только разрушив образовательное пространство нашей страны, с которой планируется предстоящая война. Данный проект есть завершающий этап ломки бывшей советской системы образования, известной своей фундаментальностью, научностью, концептуальностью с доминирующим компонентом воспитания человека культуры, духовного, нравственного, интеллектуального.

Цель проекта – ликвидация существующей системы образования в России к 2025 году за счёт внедрения цифрового образования и создания, так называемой, электронной школы. Её инфраструктура представляет собой электронные дневники, электронные журналы, интерактивные доски, ноутбуки, планшеты и технические средства, дающие возможность связываться через Wi-fi с интерактивной доской, получать и выполнять тесты, представленные на ней.

На базе уже действующей Московской электронной школы будет создана Российская электронная школа, основа большого Цифрового проекта, охватывающего все уровни образования. Создание нового типа обучения вводится без согласия и информированности родителей, несущих перед государством ответственность за своих детей, и нацелено на создание «цифровой копии» легко управляемого человека.

Такой человек отвечает интересам крупного, глобального бизнеса, который воспринимает не знания, а навыки как дорогой товар, легко продаваемый. Образовательные технологии во всём мире должны унифицироваться, а методы направлены на контроль за каждым ребёнком с детства, чтобы обеспечить ему минимум навыков для его превращения в товар.

Национальные особенности обучения отвергаются, используются транснациональные и транскультурные технологии, заточенные на узкое число навыков, входящих в сферу образования одинаково для всех стран в ходе реализации стартапов, которые, как планируется, должны вытеснить государство, традиционные структуры, поскольку унифицированные стартапы – гибкие и более дешёвые, а традиционное образование – дорогое. Упрощение дошло до такой степени, что, например, в США только в пятом классе обучают лепке из пластилина.

Вывод можно сделать один: чтобы избежать конкурентных преимуществ в организации образования в разных странах, уровень образования следует понижать унифицировано везде. Получается, что чем примитивнее будет наше образование, тем оно станет более конкурентноспособно.

Постулаты такого конкурентноспособного образования следующие:

1) массовые открытые курсы онлайн;

2) доминирование на рынке электронного образования: американских курсов на базе Стэнфордского университета, Массачусетского технологического института, Гарвардского университета, Академии Хана при участии Гугла и фонда Гейтса, которые предлагают свои стандарты образования в рамках программного документы под названием Форсайт-проект «Образование-2030»;

3) введение уже сейчас программ американской компании Cisco, разработчика сетевых технологий, вводящих уже с 1990-х годов образовательные программы для учителей, для специалистов по информационным технологиям, создавая свои локальные академии Cisco при различных учебных заведениях;

4) это «начинание» совпало с организацией США «цветных революций» во многих странах, а интернет-технологии должны были реализовать политику «мягкой силы» под видом «перезагрузки»;

5) «новая школа», согласно проекту, должна быть основана на дистанционном образовании, а главная роль отводится геймификации, навыки формируются «на заказ», поэтому высшая школа превращается в частно-корпоративные бизнес-структуры; и как следствие, полное искоренение традиционного национального образования, т.к. оно является препятствием для глобального образования;

6) распространение кастовости образования: новое образование по покупаемым онлайн курсам у американцев – дешёвое массовое, а традиционное – дорогое, для немногих; происходит, по словам инициаторов форсайт-проекта, «распаковывание» американскими провайдерами и их российскими последователями системы, упакованной в традиционные рамки;

7) использование жесткой регистрации людей, которые хотят получить документ, идентичный тому, что получают люди, обучающиеся лично, естественно, платно;

8) обращение к практике отказа от бумажных дипломов и бумажных трудовых книжек, вместо них будут использовать индивидуальный портфель компетенций.

Таким образом, закрепляется последовательное разрушение фундаментального советского образования, превращение образования из средства развития человека культуры – духовного, нравственного, интеллектуального, нацеленного на саморазвитие и самоусовершенствование – в услугу экономического, коммерческого толка на основе отказа от национальных приоритетов и ценностей.

 

7. Международные образовательные программы

1. Программа Erasmus

Erasmus – это некоммерческая программа ЕС по обмену студентами и преподавателями между университетами стран – членами ЕС, а также – Исландии, Лихтенштейна, Македонии, Норвегии, Турции.

Программа Эразмус входит в программу ЕС «Непрерывное образование 2007–2013 (Lifelong Learning Programme 2007–2013)». Название программы произошло от имени голландского философа Эразма Роттердамского, известного оппонента догматизма. Чтобы расширить свой кругозор и получить новые знания, он жил и работал во многих местах Европы. После смерти оставил всё своё состояние университету в Швейцарии, Базельскому университету (Базель – это третий по величине город в Швейцарии). Настоящее имя учёного Герард Герардсон. В это же время слово Erasmus – это бэкр о ним, расшифровываемый как «схема действия европейского сообщества для повышения мобильности студентов университетов (European Region Action Scheme for the Mobility of University Students). Проект был запущен в 1987 году. Бэкр о ним – это фраза, созданная из исходного слова, в данном случае слова Erasmus. Само слово «бэкр о ним» образовано от английского слова «back» (обратно) + акроним.

Эразм Роттердамский родился в Нидерландах в 1466 году и умер в 1536 году в Швейцарии. Это – крупнейший ученый Северного Возрождения, «князь гуманистов», который написал ряд книг под общим названием «Похвала глупости» в 1511 году; подготовил первое издание греческого оригинала Нового Завета с комментариями; положил начало критическому исследованию текста Священных писаний; способствовал возвращению в культурный обиход литературного наследия античности; писал преимущественно налатыни; снискал славу своими свободолюбивыми взглядами. На латинском языке имя ученого выглядит как Desiderius Erasmus

Rotterdamsky. Он преподавал в Кембридже, известен как филолог, богослов, сатирик, педагог, который исследовал вопросы обучения и воспитания; написал трактат о первоначальном воспитании детей, о благовоспитанности детей; разработал тексты бесед по методам обучения и способам написания писем.

Свои принципы в педагогике Э. Роттердамский сформулировал следующим образом:

– уважение, гуманность по отношению к ребенку;

– сочетание античных и христианских традиций при выработке педагогических идеалов;

– принцип активности воспитанников;

– способности врожденные можно реализовать только через труд;

– отношение к труду – это критерий нравственности, это – постулат подготовки мыслителей;

– выступление против жестокости, наказаний;

– исключение существования школ в виде «пыточных камер»;

– роль народного образования в исключении насилия над ребенком.

В целом, Э. Роттердамский – это распространитель гуманитарных знаний, популяризатор античной мысли; примыкает к итальянским гуманистам ХV века; противопоставил выдохшейся средневековой схоластике живую и свободную античную мысль, её пытливый независимый дух; призывал к возрождению идей и идеалов раннего христианства, к выполнению верующими нравственных библейских предписаний.

2. Программа Erasmus Mundus

Образовательная программа Erasmus Mundus в отличие от программы Erasmus ориентирована на все страны мира.

Это программа академической мобильности, охватывающая практически все страны мира с целью придания высшему образованию в разных странах отчётливой европейской направленности.

Цель – укрепление сотрудничества и международных связей в сфере высшего образования на основе поддержки высококачественного европейского образования и его программ. Программа на практике доступна не только европейцам, студентам, обеспечивается качество европейского образования за счёт финансирования академической кооперации между Европой и остальным миром, при ведущей роли Европы, а Европа, в понимании руководителей Программы, – это эталон, образец для подражания. Это программа, связанная с повышением мобильности субъектов образования: студентов, бакалавров, магистров, специалистов, аспирантов, преподавателей.

Реализация программы осуществляется по трем направлениям (модулям, или Actions).

а) a ction 1. Совместные магистерские и докторские программы, предусматривающие стипендиальную поддержку для имеющих диплом бакалавра или специалиста;

б) action 2. Партнерство университетов (Erasmus Mundus Partnership);

в) action 3. Повышение привлекательности европейского высшего образования.

Формирование привлекательности европейского высшего образования.

Основные принципы:

‒ все манипуляции осуществляются только по конкурсу;

‒ создание консорциумов учебных заведений, по учебным планам которых учатся все входящие в их состав образовательные структуры;

‒ покрытие частично или полностью стоимости обучения за счет грантов и стипендий (медицинский страховой полис, проживание, перелет в принимающую страну);

‒ участники программы – студенты, бакалавры, магистры, аспиранты и преподаватели.

3. Образовательная программа Jean Monnet

Программа Jean Monnet (1888–1979) названа по имени человека, который был главным «архитектором» ЕС, экономистом и дипломатом; он считается создателем ЕС, являлся президентом высокоавторитетного европейского Союза Угля и Стали. Программа Жана Монне была открыта в 1989 году; направления её деятельности выглядят следующим образом: создание проектов, сетей, центров, кафедр, модулей.

Цели:

1) привнесение европейского измерения в системы высшего образования в разных странах;

2) расширение знаний о европейской интеграции посредством преподавания, исследования и дебатов на темы, связанные с историей, политикой и законодательством Евросоюза, а также – с отношениями ЕС с другими регионами, то есть рассмотрение всех вопросов европеистики с целью информирования и просвещения: коммерция, экономика, история ЕС, межкультурная коммуникация, международные отношения, право, политические и административные исследования.

В программе участвовали 78 стран, 800 университетов. С 2013 года программа Jean Monnet интегрирована в программу Erasmus+ вместе с программой ТEMРUS ЕС, которая финансировала межуниверситетское сотрудничество в области разработки программ и проведения структурных реформ в образовании в странах Восточной Европы, Средней Азии, Средиземноморья. Программа была реализована в контексте Болонского процесса.

4. Образовательная программа Erasmus+

Erasmus+ – программа ЕС в области образования, подготовки кадров, молодежи и спорта на период 2014–2020 годы. Опирается на 25-летние достижения европейских программ в области образования, профессиональной подготовки, охватывающих международный и европейские аспекты. Рассматриваются вопросы трудоустройства и модернизации образования. Программа призвана снабдить молодежь умениям и компетенциями, которые должны помочь найти работу, научить активно участвовать в общественной жизни, стимулировать вовлеченность молодежи в демократическую жизнь Европы.

Программа должна помочь молодым людям получать формальное, неформальное и информальное образование на протяжении всей жизни. Программа увеличивает возможности для сотрудничества и мобильности стран-партнеров, особенно в высшем образовании. The Motto of the Program: «Youth on the Move». The А genda: «For New Skills and Jobs». Objectives: «The Education and Training within Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training». The Motto of the Program: «The European Youth Strategy through the Open Methods of Coordination».

Вложения в знания, умения и компетенции принесут пользу отдельным людям, заведениям, организациям, обществу, будет внесен вклад в обеспечение равенства, процветания и социальное включение в Европу и за её пределами.

Программа была принята Еврокомиссией Евросоюза по образованию и существует 25 лет. Программа Erasmus+ – это интегративный результат осуществления следующих программ:

‒ The Lifelong Learning Program;

‒ The Youth in Action Program;

‒ The Erasmus Mundus Program;

‒ Tempus;

‒ Alfa;

‒ Edulink;

‒ Programmes of Cooperation with Industrial Countries in the Field of Higher Education.

Erasmus+ имеет сумму для грантов для студентов – 750–850 евро/месяц, а для стран ЕС осуществляется частичная компенсация расходов на проезд. Обучение длится 3–12 месяцев. Оно осуществляется во многих городах и странах.

Перечень Париж, Краков, Греция, Испания, Рим, Румыния, Швеция, Нидерланды, Вена, Германия представляет собой перечисленные города и страны – участники, реализующие данную Программу. Направления обмена и сотрудничества – это образование, воспитание молодежи, спорт.

Всего осуществляется 131 программа по архитектуре, юриспруденции, ядерной физике, межкультурной европейской коммуникации, педагогике.

5. Образовательные общепедагогические и иноязычные технологии: ПЛАН СЕМИНАРА-КОНФЕРЕНЦИИ [9, 26, 28, 35, 37]

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: