Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Объясните значение использования технологии электронного портфеля.



Электронный технологический портфель студента-экономиста, изучающего иностранный язык (ИЯ) по проектно-текстовой технологии, понимается нами как свод составляющих компонентов проектно-текстовой технологии, представляющих собой теоретический материал по выполнению каждого из обозначенных в своде компонентов виде алгоритма, карты идей текста, ассоциативного письма, способа определения текстовых лексических логических связей, эпистемы (концептуальной темы, имеющей верхнюю и нижние границы); тезауруса и глоссария. Электронный технологический портфель в таком понимании – это оптимальный свод для выбора обучающимся нужного инструктивного ориентира, что необходимо для реализации проектно-текстовой технологии в практической деятельности. Электронный технологический портфель студента-экономиста, содержащий свод выбора инструктивных ориентиров, представлен в нижеприведенной таблице 5.

Под сводом понимаются сведённые в одно целое и расположенные в известном порядке теоретические сведения, материалы, тексты, которые мы рассматриваем как инструктивные ориентиры выбора нужной теоретической информации из электронного портфеля обучающегося по проектно-текстовой технологии экономиста.

Таблица 5

Электронный технологический портфель студента-экономиста изучающего ИЯ по проектно-текстовой технологии

Электронный технологический портфель студента-экономиста, содержащий свод инструктивных ориентиров

1

Карта проекта

2

Карта идей текста

3

Алгоритм работы с текстом

4

Логические взаимосвязи текста

5

Отбор содержания обучения на основе эпистем текста

6

Отбор содержания обучения на основе терминов

Глоссарий Тезаурус

 

Остановимся на данном пункте более подробно. Как известно, электронный портфель (e-Portfolio) обучающегося – это новое средство мониторинга его успехов, основанное на рефлексии и позволяющее оценивать результаты не в бальной системе, а в качественной. Все большее распространение приобретают e-Portfolio, т.е. электронные «портфели» студента. Это не просто отдельная папка в формате Word, а специально разрабатываемая мультимедийная система, для которой используются специальные оболочки, позволяющие легко дополнять, редактировать, размещать, управлять отбираемой обучающимся информацией, здесь также можно накапливать нужную информацию. Это цифровой депозитарий, отражающий особенности мышления автора, его достижения, помогающий ему лучше понять и оценить собственное продвижение, свой познавательный или профессиональный рост.

Педагогическая литература рекомендует три вида таких портфолио:

1) «портфель» продвижений (собственных компетенций развития);

2) «портфель» достижений, который подлежит оценке в конце курса и конечный;

3) «портфель» демонстрационный, который предназначен для демонстрации качества подготовки абитуриента или студента для потенциального работодателя или для продолжения образования.

Для создания электронного портфеля разрабатываются специальные программные средства, например, оболочка Angel.

Обычно «портфель» студента – это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной учебной деятельности. (см. сноску 2)

Для нас – это свод составляющих по способу обработки иноязычной экономической текстовой информации. Этот свод содержит алгоритм, указатели логической последовательности, методики и т.д., которые необходимо знать, чтобы практически обработать иноязычную экономическую текстовую и проектную части нашей проектно-текстовой технологии. Таким образом, наш портфель – это не «портфолио» работ, не «портфолио» отзывов, не «портфолио» документов. Это «портфолио» содержит описание последовательности практических шагов исполнения проектно-текстовой технологии на основе изложений теории, и мы будем именовать его как «электронный технологический портфель». Данный портфель оптимален в целях получения положительных результатов, поскольку свод технологического электронного портфеля программирует положительный результат при условии его последовательного и точного исполнения.

Появление электронного портфеля в образовании связано с глобализацией высшего иноязычного образования, т.е. специального лингвистического образования, которое было затем распространено на все уровни иноязычной подготовки.

Интересной представляется информация д-ра Р. Шерера (Германия) [38] о том, что европейский языковой портфель прошёл путь от его пилотирования до внедрения в образовательную практику с 2001 по 2004 г. В период с 2005 г. по 2006 г. европейский языковой портфель упрочил свои позиции концептуально, набрал критическую массу, выдержал экспертизу и стал явлением повседневной действительности. В 2008 году, по мнению д-ра Р. Шерера, языковой портфель вправе рассчитывать на широкое использование, эффективность, признание и поддержку многоязычной компетенции. Результаты экспериментов д-ра Р. Шерера, проведённых в учебных заведениях Германии «Солнечный город» и «Гармония» полностью изменили педагогическую суть этих образовательных учреждений, о чём свидетельствует рисунок 4, фиксирующий направления образовательных изменений.

 

Рис. 4 Влияние европейского языкового портфеля на всю языковую политику образовательных учреждений

Таким образом, доктор Р. Шерер связывает изменения в содержании образования со всей системой функционирования образовательного учреждения, хотя существует и другой взгляд на проблему содержания образования, высказанный Е.В. Пассовым [21, 22], который считает, что содержанием иноязычного образования является иноязычная культура, представляющая собой объект овладения, а также – третий взгляд, который говорит о том, что ИЯ носит прикладной характер к будущей профессии обучающегося и представляет одно из составляющих средств развития его профессиональной компетентности, в нашем случае, компетентности экономиста.

Рекомендуемая литература для семинара-конференции по теме: «Образовательные общепедагогические и иноязычные технологии».

1. Лопатухина Т.А. Педагогика для лингвистов. Учебное пособие / Т.А. Лопатухина, Донской гос. техн. ун-т. – Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2018 – С. 82-103. Доступ на сайтах ДГТУ: 1) Научно-техническая информация и 2) РПД.

2. Современные образовательные технологии: учебное пособие/кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.

3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

4. Вольф Е.Н. Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов: дис….канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2009. – 157 с.

6. Связь лингводидактики с дидактикой как частью педагогики (образования) [18]

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, технологиям, методам и организационным формам. Дидактика должна дать теоретический и практико-ориентированный ответы на два общих вопроса: какие закономерности, принципы и формы организации обучения использовать и чему учить.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Это – одна из двух составных частей педагогики, одна из педагогических научных дисциплин, отрасль науки педагогики. Дидактика представляет собой теорию для педагогической деятельности обучения.

Для полного прояснения значения понятия «дидактика» следует сделать краткий исторический обзор развития этой научной дисциплины.

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика». Впервые ввёл его в научный обиход немецкий педагог Вольфганг Ратке (Ратихий – 1571–1635), который выдвинул принцип сознательного обучения латинскому языку. Языковой материал не нужно заучивать наизусть механически. Языки, науки и искусства должны изучать в специальных школах, при этом следует применять средства наглядности, обучать по принципу от конкретного к абстрактному, систематически использовать упражнения, поддерживать интерес детей к учению.

Памяти нужно доверять лишь то, что доходит до неё через канал разумения. В. Ратке писал о переводе, роли родного языка, грамматике для чтения, о формальном анализе текста, который должен следовать за смысловым анализом.

В. Ратке назвал курс своих лекций по дидактике «Краткий отчёт из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употреблял этот термин и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика».

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий», а «didasko» – изучающий. Вероятно, это и побудило Я.А. Коменского определить дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему».

В её структуре он рассматривал также вопросы воспитания, которые, как и обучение, трактовал как необходимое условие формирования нравов в направлении всесторонней моральности.

По мере развития педагогической науки дидактика начинает концентрировать своё внимание на вопросах теории обучения. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841), И.Г. Песталоцци (1746–1827), А. Дистервег (1790–1816), К.Д. Ушинский (1824–1870), Д. Дьюи (1859–1952), Г. Кершенштейнер (1854–1932), В. Лай (1862–1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце ХIX – начале ХХ века большое значение оказали П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.К. Гастев, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.

Особенно плодотворно в отечественной дидактике периода СССР работали П.Н. Груздев, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Л.В. Занков, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. Существенный вклад в научное обоснование обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявление её связей с непедагогическими науками, разработку методологии дидактических исследований, методов обучения и по ряду других актуальных проблем дидактики внесли В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др. Их вклад в дидактику, как и вклад многих других исследователей, позволяет находить ответы на актуальные вопросы, возникающие сегодня в педагогике.

Следует отметить, что большой вклад в развитие дидактики в рамках личностно ориентированного образования внесла школа педагогов г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, созданная академиком Е.В. Бондаревской. Данная школа проспективно разрабатывала ценностные подходы к развитию личности обучающегося в рамках истории развития идей гуманистического образования в России (Г.Ф. Карпова), использование диалоговой концепции культуры (И.Л. Луцкая, В.В. Гура), технологизацию устроения образовательного процесса и онтологическую картину возможного «упреждающего» педагогического образования (Е.В. Бондаревская, А.И. Кузнецов, Е.А. Терёхина), реализацию цивилизованного подхода и культурологического метода в разработке содержания гуманитарного образования (А.Я. Данилюк), включение в процессы обучения логических структур (В.Т. Фоменко).

Дидактика предстаёт как система отношений, которые выявляются в рамках педагогической сущности обучения следующего вида:

‒ отношение деятельности и обучения между субъектами в ходе осуществления процесса обучения: педагогическое руководство, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование в сотрудничестве обучающихся с учителем/педагогом, а также в ходе общения обучающихся друг с другом при овладении предметным содержанием учебной дисциплины;

‒ изменение личности обучающегося в процессе познания как неотъемлемой характеристики обучения в следующей последовательности: обучение – учение – научение – развитие-саморазвитие;

‒ наличие воспитательного аспекта обучения, который отражается в содержании обучения, связанного с культурой, духовностью, развитием нравственных качеств и интеллектуальности обучающихся;

‒ рассмотрение обучения не только как объекта изучения, но и как объекта научно обоснованного педагогического конструированного рода.

Дидактика в таком случае рассматривает свой объект – обучение как особый вид деятельности, направленной на передачу последующим поколениям культуры, социального опыта, знаний, умений, навыков, компетенций, способствующих развитию компетентности обучающихся – учебной и профессиональной, предлагая разработанные технологии, методики и модели их практической реализации.

Дидактика корректирует свои цели в зависимости от задач, которые ставят перед ней государство и общество, разрабатывая новые подходы к проблемам отбора содержания образования, совершенствуя принципы обучения, нормативы методов и средств обучения в рамках новых образовательных парадигм таких, как разработанная Е.В. Бондаревской новая смыслодеятельностная парадигма, прикладываемая как к новому типу подготовки учителя/педагога, так и образованию обучающегося.

Обратимся к обзору видов и стилей обучения, приведенным в табл. 6, 7.

Таблица 6


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2020-02-16; Просмотров: 237; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.024 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь