Проектирование целей учебного занятия
Цель обучения - это системообразующий компонент процесса обучения, от поставленной цели зависит выбор остальных компонентов процесса, их согласование между собой, установление таких связей, которые обеспечивают целостность и оптимальность самого процесса и его результатов [6].
Постановка целей занимает важное место в конструировании занятия, ставить цели необходимо на каждом занятии.
Цели учебного занятия подразделяются на: учебные (обучающие), развивающие и воспитывающие.
Обучающая цель заключается в формировании общей, предметной и надпредметной компетентности обучающегося на основе усвоения им в процессе обучения системы научных знаний, умений и навыков. Система знаний формируется по каждой дидактической единице учебного материала в соответствии с требованиями стандарта образования к уровню подготовки обучающегося.
Например, учебные (обучающие) цели:
• Сформировать знания …
• Изучить …
• Научить …
• Закрепить знания …
• Углубить знания …
• Обобщить и систематизировать …
• Проконтролировать …
• В результате изучения темы «…» обучающийся должен знать: … уметь: …
Развивающая цель обучения проявляется в его направленности на развитие интеллектуальной, эмоциональной и физической сферы личности обучающегося в процессе познания, решения учебных задач, управления своей учебной деятельностью (в целеполагании, рефлексии).
Например, развивающие цели:
• Содействовать развитию …
• Развивать …
• В целях развития у обучающихся … обеспечить в ходе занятия …
Воспитывающая цель заключается в реализации воспитательного потенциала процесса обучения, направленного на социализацию и профессионализацию личности специалиста, становление его как носителя общей и профессиональной культуры. Воспитанность человека определяется, прежде всего, системой его отношений к миру и к самому себе, проявляющихся в ценностных ориентациях, установках, взглядах, мировоззрениях, а следовательно, в потребностях и интересах, целях и мотивах деятельности. Таким образом, воспитательная функция обучения обеспечивает формирование надпредметных качеств.
Например, воспитывающие цели:
• Содействовать воспитанию …
• Воспитывать …
• Формировать … [7]
В педагогической практике используют различные способы постановки целей:
. Определение целей через изучаемое содержание. Например: «Изучить теорему Пифагора». Что дает такой способ постановки целей? Только одно - указание на область содержания занятия. Можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты ли они? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно, нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным.
. Определение целей через деятельность преподавателя. Например: «Ознакомить учащихся с общими свойствами кислот» или «Научить приемам чтения условных обозначений на географических картах».
Такой способ постановки целей - «от учителя» - сосредоточен на собственной деятельности учителя и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не имея возможности сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели.
. Постановка цели через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например: «Развивать умение анализировать прочитанный текст», «Формировать познавательный интерес», «Развивать рефлексивные умения».
В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне учебного заведения, предмета, но не на уровне урока. Сторонники педагогической технологии критикуют и этот способ постановки целей.
. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Например, «Исследование клеточной структуры растения», «Проведение синтаксического разбора предложений».
На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь выпадает важнейший элемент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в уровне развития ученика, который находит отражение в процессе его деятельности.
. Способ постановки целей, который предполагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формируются через результат обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Такой способ постановки целей называют диагностичным (греч. diagnostikos - способный распознавать) [8].
При выборе целей обучения и их достижении необходимо учитывать следующие требования:
· формулировки целей должны быть конкретными. Например, вместо цели «познакомить студентов со свойствами пластмасс» лучше сформулировать такую цель: «добиться понимания студентами физических и химических свойств пластмасс»;
· цели должны быть реально достижимыми при данных условиях. Очевидно, неправильно намечать такие цели отдельного занятия, как «сформировать мировоззрение», «воспитать ответственное отношение к обучению», «развивать ту или иную сферу». Такие цели достигаются, и то не всегда, в течение длительного времени;
· цели должны быть реальными. Преподавателю необходимо постоянно соотносить цели, свои возможности и уровни развития и воспитанности обучающихся;
· выбор целей должен быть своевременным. Для этого важно знать психофизические, половые особенности развития обучающихся в определенные возрастные периоды;
· единство целей обучения, воспитания и развития.
Человек одновременно не может стремиться к двум целям, как не может одновременно идти по разным направлениям, по разным дорогам. Педагогические воздействия носят целостный характер: невозможно сначала обучать, потом развивать, далее воспитывать. Точно так же индивидуальность и личность студента не формируются по частям, так как они целостны. Поэтому преподаватель ставит всегда одну комплексную цель, предполагающую достижение целей обучения, воспитания и развития в единстве. Отсюда следует очень важное требование к постановке этих целей: все они должны быть согласованы между собой, непротиворечивы [7].
. Отбор содержания темы. Фрагмент тематического плана
При изучении раздела 3 «Счета бухгалтерского учета и двойная запись» в соответствии с рабочей программой дисциплины «Основы бухгалтерского учета» рассматриваются следующие вопросы в логической последовательности:
Тема 3.1. Счета бухгалтерского учета: Бухгалтерские счета, их назначение и структура. Счета активные и пассивные, активно-пассивные, забалансовые счета. Сальдо и обороты активных и пассивных счетов.
Тема 3.2 Двойная запись операций на счетах: Понятие двойной записи на счетах. Бухгалтерская запись, Бухгалтерская проводка. Проводки простые и сложные. Понятие корреспондирующих счетов.
Тема 3.3 Организация счетов в виде плана счетов бухгалтерского учета:
1. Понятие и характеристики синтетических и аналитических счетов, их назначение и взаимосвязь. Оборотные ведомости по счетам синтетического и аналитического учета.
2. План счетов бухгалтерского учета. Субсчет. Связь между счетами и балансом. Классификация счетов бухгалтерского учета по назначению, структуре и экономическому содержанию [1].
В таблице 1 представлен фрагмент тематического плана дисциплины «Основы бухгалтерского учета».
Таблица 1
Фрагмент тематического плана
| Наименование разделов и тем
| Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся
| Объём часов
| Уровень освоения
|
| 1
| 2
| 3
| 4
|
| Введение
| 1
| Содержание дисциплины и её задачи. Связь с другими дисциплинами, с теорией и практикой экономической работы. Значение дисциплины для подготовки специалистов в условиях существования различных форм собственности. Этапы подготовки бухгалтеров.
| 2
| 1
|
|
| 2
| История развития бухгалтерского дела и бухгалтерского учета. Этапы развития бухгалтерского учета. Развитие бухгалтерского учета в России.
| 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2
|
|
| Раздел 1. Бухгалтерский учет, его объекты и задачи 42 часа
|
| Тема 1.1 Хозяйственный учет, его сущность и значение
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| Понятие о хозяйственном учете. Виды учета: оперативный, статистический и бухгалтерский учет. Различия между видами учета. Понятие о финансовом, управленческом и налоговом учете. Взаимосвязь между видами учета. Требования, предъявляемые к бухгалтерскому учету. Измерители, применяемые в учете.
|
|
|
|
| Самостоятельная работа Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта.
| 2
|
|
| Тема 1.2 Принципы бухгалтерского учета
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Принципы бухгалтерского учета. Организации бухгалтерского учета в РФ. Положение о бухгалтерской службе. Должностные инструкции работников бухгалтерии. Права и обязанности работников бухгалтерии. Ответственность работников бухгалтерии
|
|
|
|
|
| Самостоятельная работа Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2
|
|
| Тема 1.3 Объекты, основные задачи и методы бухгалтерского учета.
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Объекты бухгалтерского учета: хозяйственные процессы, хозяйственные средства предприятия, источники средств. Классификация хозяйственных средств.
|
|
|
|
| 2
| Методы ведения бухгалтерского учета, их характеристика.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическое занятие №1 Группировка хозяйственных средств по 1.составу средств Практическое занятие №2 Группировка хозяйственных средств по 1. источникам формирования.
| 2 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Завершение и оформление практических работ №1, 2
| 2
|
|
| Тема 1.4. Правовая основа бухгалтерского учета
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Понятие организации бухгалтерского учета в РФ. Документы, регламентирующие организацию бухгалтерского учета. Уровни регулирования учета в РФ
|
|
|
|
| 2
| Учетная политика: порядок оформления, направления, отражаемые в учетной политики. ПБУ №1 Возможности изменения учетной политики
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №3 Произвести чтение и конспектирование нормативных документов с целью поиска ответа на поставленный вопрос. Практическая работа №4 Произвести поиск необходимого документа в ИПС «Консультант», используя различные способы Практическая работа №5 Оформление приказа по учетной политике на основе условного примера для предприятий различных организационно-правовых форм и отраслевой принадлежности
| 2 2 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Завершение практических работ №3 и №5; Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2 2
|
|
| Тема 1.5 Международные стандарты учета
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Международные стандарты учета и проблемы адаптации с ним российской системы учета. Организация бухгалтерского учета в зарубежных странах. Модели учета. Виды стандартов учета. (Западно-европейские и американские)
|
|
|
|
| 2
| Порядок разработки международных стандартов. Обязательные элементы стандартов. Уровни применения стандартов в разных странах.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №6 Чтение и конспектирование документов Произвести чтение и конспектирование Принципов международных стандартов. Практическая работа № 7 Разбор стандартов № 2, 6 с целью установления основных элементов
| 2 2
| 2
|
|
| Самостоятельная работа Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2
|
|
|
| Контрольные работы По дидактическим единицам раздела 1
| 2
|
|
| Раздел 2 Бухгалтерский баланс 14 часов
|
| Тема 2.1 Балансовый метод отражения информации
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Бухгалтерский баланс: его сущность, содержание, строение и структура. Виды бухгалтерских балансов Назначение и место в бухгалтерской отчетности.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа № 8 Заполнение бухгалтерского баланса Произвести заполнение форм бухгалтерского баланса на основе предложенных данных.
| 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Оформление и завершение практической работы №8
| 2
|
|
| Тема 2.2 Типы хозяйственных операций и их влияние на бухгалтерский баланс
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Изменение в бухгалтерском балансе под влиянием хозяйственных операций, их характеристика.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №9 Определение типа изменений в балансе Определить тип изменений в балансе под предложенных в задании влиянием хозяйственных операций Практическая работа №10 Отражение в балансе изменений под влиянием хозяйственных операций, заполнение баланса на конец периода
| 2 2
| 3
|
|
| Самостоятельная работа Завершение и оформление практических работ №9, 10
| 2
|
|
| Раздел 3 Бухгалтерские счета и двойная запись 38 часов
|
| Тема 3.1 Счета бухгалтерского учета
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Бухгалтерские счета, их назначение и структура. Счета активные и пассивные, активно-пассивные, забалансовые счета. Сальдо и обороты активных и пассивных счетов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №11 Открытие счетов бухгалтерского учета Выполнить открытие основных бухгалтерских счетов в виде схем счетов, разнести начальные остатки по счетам на основе предложенного задания, Практическая работа №12 Дать основные характеристики открытых, в практической работе №8 счетов.
| 2 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Завершение о оформление практических работ №11, 12
| 2
|
|
| Тема 3.2 Двойная запись операций на счетах
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Понятие двойной записи на счетах. Бухгалтерская запись, Бухгалтерская проводка. Проводки простые и сложные. Понятие корреспондирующих счетов.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №13 Составление бухгалтерских проводок по предложенному заданию. Практическая работа №14 Составить бухгалтерские проводки по предложенным в задании хозяйственным операциям, разнести числовые показатели по счетам, подсчитать обороты, вывести остатки по счетам.
| 2 4
| 3
|
|
| Самостоятельная работы обучающихся Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта Отчетная работа по характеристики счетов (по выбору преподавателя) по предложенной схеме. Завершение практической работы №14
| 2 6 2
|
|
| Тема 3.3 Организация счетов в виде плана счетов бухгалтерского учета
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Понятие и характеристики синтетических и аналитических счетов, их назначение и взаимосвязь. Оборотные ведомости по счетам синтетического и аналитического учета.
|
|
|
|
| 2
| План счетов бухгалтерского учета. Субсчет. Связь между счетами и балансом. Классификация счетов бухгалтерского учета по назначению, структуре и экономическому содержанию.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №15. Составить оборотно-сальдовую ведомость по счетам синтетического бухгалтерского учета на основе задания практической работы №14. Практическая работа №16 Составить оборотно-сальдовую ведомость по аналитическим счетам на основе условного примера. Сопоставить данные аналитического и синтетического учета
| 2 4
| 3
|
|
| Самостоятельная работа Завершение практической работы №16
| 2
|
|
| Раздел 4 Технология обработки учетной информации………………….26 часов
|
| Тема 4.1 Учетные регистры
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Понятие учетных регистров. Классификация учетных регистров. Правила ведения учетных регистров.
|
|
|
|
| Самостоятельная работа Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2
|
|
| Тема 4.2 Исправление ошибок в учетных регистрах
| Содержание учебного материала
| 2
| 2
|
|
| 1
| Способы исправления ошибок в учетных регистрах: корректурный, «красное сторно», дополнительная и обратная запись.
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа № 17 Заполнить предложенные регистры и исправить ошибки в бухгалтерских записях и накопительных документах вышеперечисленными способами Практическая работа №18 Поиск в ИПС «Консультант» форм регистров и унифицированных форм первичных документов и регистров
| 2 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Завершение о оформление практической работы №17
| 2
|
|
| Тема 4.3 Формы бухгалтерского учета
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Формы бухгалтерского учета: упрощенная, мемориально-ордерная, журнально-ордерная.
|
|
|
|
| 2
| Организация учета в условиях автоматизированного рабочего места бухгалтера. Состав АРМ бухгалтера. Виды программного обеспечения АРМ бухгалтера
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №19 Порядок заполнения накопительных бухгалтерских регистров Заполнить ведомость и журнал-ордер по заданию преподавателя. Практическая работа №20 Произвести исправление данных разными способами по указанию преподавателя
| 2 2
|
|
|
| Самостоятельная работа Завершение практических работ №19 и20; Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 2 2
|
|
|
| Контрольные работы по дидактическим единицам раздела 5
| 2
|
|
| Раздел 5 Отчетность 16 часов
|
| Тема 5.1 Бухгалтерская отчетность
| Содержание учебного материала
| 4
| 2
|
|
| 1
| Виды отчетности: регламентированная и статистическая отчетность; оперативная, статистическая, бухгалтерская, налоговая отчетность. Требования, предъявляемые к отчетности.
|
|
|
|
| 2
| Порядок подготовки к составлению отчетности. Состав основных форм бухгалтерской отчетности
|
|
|
|
| Практические занятия Практическая работа №21 Заполнение баланса за отчетный период по данным условного примера; Практическая работа №22 Заполнение отчета о прибылях и убытках на основе условного примера
| 2 2
| 3
|
|
| Самостоятельная работа обучающихся Открытие счетов, разнесение начальных остатков, запись хозяйственных операций, составление проводок, подсчет оборотов и конечных сальдо по счетам, составление оборотно-сальдовой ведомости, заполнение баланса; Чтение учебной литературы, систематизация прочитанного, составление краткого конспекта
| 6 2
| 3
|
|
| Промежуточная аттестация в форме экзамена по завершению курса
|
|
|
|
| ВСЕГО
| 144
|
|
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
. - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
. - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. - продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
