Произношение и чтение согласных

1. Согласные ж, ш, ц произносятся только твердо: ж[ы] ть (жить), ш[ы] ть (шить), ж[ó ] лтый (жёлтый), ц[ы] фра (цú фра).

2. Согласные ч, щ произносятся только как мягкие: чашка [ч'] ашка, чистый [ч'] истый, щавель [ш'] авель.

3. На месте щ произносится долгий мягкий согласный [ ш'ш ']: [ ш'ш '] ека (щека), [ ш'ш '] ётка (щётка).

4. На месте твердых звонких согласных б, в, г, д, ж, з на конце слова произносятся соответствующие глухие согласные п, ф, к, т, с: хле п (хлеб), гото ф (готов), сне к (снег), ле т (лед), но ш (нож), арбу с (арбуз).

5. На месте мягких звонких согласных бь, вь, дь, зь на конце слова произносится пь, фь, ть, сь: голу пь (голубь), бро фь (бровь), медве ть (медведь), гря сь (грязь).

6. На месте звонких согласных б, в, г, д, ж, з перед глухими произносятся соответствующие глухие согласные п, ф, к, ш, с: оши п ка (ошибка), верё ф ка (веревка), кни ш ка (книжка).

7. На месте твердых глухих согласных с, т, к перед звонкими (кроме в) произносятся твердые з, д, г: з делать (сделать), о д гадай (отгадай), во г зал (вокзал).

8. На месте мягких согласных сь, ть перед звонкими произносятся соответствующие мягкие звонкие зь, дь: проз ь ба (просьба) и др.

9. На месте согласного г в словах мягкий, легкий произносится х: мя х кий, ле х кий.

10.В возвратных глаголах на месте сочетаний - тс-, тьс - произносится долгое ц: купá е ц а (купается), нужно куп á ца ( куп á ться ).

11.На месте - ого, - его в безударных окончаниях атрибутивных слов произносятся - ъвъ - красн ъвъ (красного), - ьвъ - син ьвъ (синего).

12.На месте чт, чн произносится шт., шн: шт о (что), коне шн о (конечно).

13.В сочетаниях стн, здн согласные т, д не произносятся (лестница, поздно).

14.В словах сердце, солнце не произносятся д и л.

15.Предлог произносится слитно со следующим словом: [ кд ] о му (к дому), [ фк ] о мнате (в комнате).

Упражнения предусматривают отработку артикуляции звука в слове, словосочетании и предложении. В ходе этих упражнений последовательно отрабатываются основные фонетические категории, с различением которых связано содержание речи. Это такие категории, как: твердость и мягкость, звонкость и глухость согласных, разноместность, подвижность и силовой характер русского ударения.

При правильной организации работы по обучению русскому языку в первом классе учащиеся должны уметь правильно произносить звуки русского языка. В тех случаях, когда эта работа в первом классе не была проведена на должном уровне, учителю 2 класса следует зафиксировать все случаи ошибочного произношения учащимися и вести целенаправленную и планомерную работу по устранению этих ошибок. Определенное внимание здесь необходимо уделять демонстрации звука, которая предполагает отчетливое произношение звука учителем, как в изолированном виде (отдельно), так и в слове. Известны два способа демонстрации звука: от изолированного звука - к слову и от слова - к изолированному звуку. Во втором классе целесообразнее пользоваться вторым способом. Если в слове имеются звуки, в произношении которых ошибаются дети, то необходимо выделить звук и отработать его произношение. Например, учащиеся допускают много ошибок как в произношении звука ы, так и в различении звуков ы и и. В дагестанских языках отсутствует звук ы.

При работе над звуком ы необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке, артикуляторную базу. Для усвоения звука ы необходимы упражнения в дифференциации и-ы на слух, так как вследствие неразвитого фонематического слуха учащиеся часто ошибочно ассоциируют звук ы со звуком и. Объяснение звука ы состоит из четырех компонентов: 1) демонстрация звука; 2) объяснение его произношения; 3) упражнение в разграничении ы-и; 4) воспроизведение учащимися правильного произношения нового звука.

Демонстрация звука предполагает отчетливое произношение учителем звука ы как в изолированном виде, так ив слове. При отработке произношения звука ы следует исходить из произношения звука и. Учитель должен знать разницу в артикулировании звуков и и ы.

При произношении и язык продвигается вперед

Кончик языка при произношении и упирается в нижние зубы.

При произношении и поднимается передняя и средняя часть спинки языка

При произношении ы язык должен быть оттянут назад от передних нижних зубов.

При произношении ы кончик языка не лежит у нижних зубов, он немного приподнят и отодвинут назад

При произношении ы поднимается задняя часть спинки языка

При постановке произношения звука ы можно использовать артикуляцию звука и, который в дагестанских языках, как и в русском языке является звуком верхнего подъема, среднего ряда.

Чтобы научить детей различать звуки ы-и, рекомендуются упражнения, выполнение которых позволяет учащимся сравнивать звуковой состав слов с твердыми и мягкими согласными в сочетании с гласными ы, и (упражнение 2 - «Гласные звуки и буквы»). Учитель произносит первую пару слов из упражнения: были-били и объясняет значения слов. Затем учащиеся вслед за учителем повторяют эти слова. (Если у какого-либо ученика, несмотря на все усилия учителя, звук ы сразу не получается, следует на время остановить работу с этим учеником, но вскоре вновь искать приемы постановки, подходящие для этого ученика, индивидуально работать с ним во внеурочное время. Необходимо с самого начала добиваться правильного произношения, так как исправить неправильное произношение значительно труднее, чем добиться правильной артикуляции при первоначальном изучении данного звука.

Дети читают остальные слова. Делят слова (там, где это возможно) на слоги и выделяют в них гласные ы и и. Затем эти слова выписывают с подчеркиванием букв ы, и.

Как уже было отмечено, во втором классе основное внимание уделяется произношению не отдельных звуков, а всего слова. Поэтому при работе над произношением слова учителю необходимо знать особенности его фонетического строения. К таким особенностям относятся: характер и место ударения в слове, произношение безударных гласных (редукция гласных), произношение групп согласных, переключение артикуляции с твердых согласных на мягкие, явления оглушения, озвончения, смягчения согласных.

Ударение в русском языке подвижное, оно может падать на любой слог в слове и на разные его морфологические элементы, оно может изменяться в пределах одного слова (пол, на полý ) и играть смыслоразличительную роль (крý жки-кружкú ). Ударный слог в русском слове произносится более напряженно и длительно, чем безударный. В отличие от русского сильно централизованного ударения, ударение в дагестанских языках характеризуется слабой централизованностью. В результате учащиеся-дагестанцы под влиянием родного языка произносят ударный гласный с меньшей напряженностью. Сильное ударение в русском языке вызывает количественную и качественную редукцию, т.е. сокращение длительности безударных гласных. В дагестанских языках почти отсутствует редукция. Так как словесное ударение представляет собой один из сложных для усвоения элементов звуковой стороны русского языка для учащихся-дагестанцев, в процесс обучения включено немало упражнений, направленных на овладение ритмическими моделями слов, т.е. упражнений на умение различать на слух и правильно воспроизводить ударный и безударный слоги, перейти от одного слога к другому.

При произношении двусложных и трехсложных слов учитель напоминает ученикам, что ударный слог произносится протяжно и громче, а безударный, по сравнению с ударным слогом, - короче и тише.

Особое внимание надо уделять запоминанию места ударения в словах. Вводя в речь учащихся новое слово из текста или упражнения, учитель должен тренировать их в правильной постановке ударения с учетом характера ударения (постоянного или подвижного). На уроках чтения после введения нового слова следует отводить время на отработку ударения - хоровую и индивидуальную. Особое внимание нужно обратить на ощутимый момент артикуляции, который заключается в усилении напряженности и длительности ударного слога. Упражнения, предназначенные для отработки произношения гласных в безударных слогах, предусматривают основные позиции их произношения.

Материалом для упражнений служат одно-, двух-, трех- и четырехсложные слова. В упражнения включены и сочетания предлога с последующим словом: перед домом, перед школой, на улице, на работе, на уроке. Вработе с таким материалом учитель должен обратить внимание на ударный слог и добиваться слитного произношения фонетического слова (сочетание предлога или частицы с последующим словом).

Трудность для учащихся-дагестанцев представляют слова со стечением согласных. Отсюда ошибка - вставка гласного между согласными, особенно между смычными глухими. Поэтому рекомендуем давать упражнения на отработку труднопроизносимых сочетаний звуков, сопоставление слов со стечением согласных и без стечения согласных (стол - на столе, шкаф - на шкафу, лист - листочки, на листе).

Характерной особенностью фонетической системы русского языка является противопоставление согласных по твердости-мягкости. Почти все русские согласные могут образовываться с дополнительной артикуляцией «мягкости» и без нее, которая заключается в поднятии средней части языка к твердому нёбу. В системе согласных дагестанских языков, как мы отмечали, отсутствует противопоставление по твердости-мягкости. Произношение мягких согласных представляет большие трудности для дагестанских учащихся. Поэтому в системе упражнений большое место отводится фонетическим упражнениям с этими согласными. В работе над постановкой произношения мягких согласных учитель должен знать, что основным управляемым моментом при артикуляции мягких согласных является продвижение языка в передне-средней части полости рта - и-образная окраска мягких согласных и ы - образная окраска твердых согласных.

В русском и дагестанских языках согласные делятся на глухие и звонкие. Но в отличие от русского языка, в системе глухих согласных дагестанских языков встречаются и специфические, характерные только для них звуки, которые противопоставляются по силе, смычкогортанности и придыханию: п1, т1, к1, пп, тт и др. Эти звуки оказывают определенное влияние на усвоение дагестанскими детьми закономерностей русского произношения. При наличии ошибочного произношения этих согласных учитель сможет на материале фонетических упражнений, где даны слова с глухими согласными, провести работу, которая заключается в произношении русских слов то напряженно, то ослабляя мускульное напряжение. Известно, что учитель в начальных классах не может обеспечить безакцентное произношение. Но тем не менее вместе с отработкой произношения звуков, имеющих смыслоразличительную функцию, необходимо работать и над устранением подобных фонетических ошибок.

Согласные русского языка, в отличие от согласных дагестанских языков, как мы отмечали, изменяются в зависимости от позиции: парные звонкие согласные оглушаются перед глухими и в конце слова сад [сат], зуб [зуп], редко [р'эткъ], кнú жка [кн'ú шкъ]. Парные глухие согласные перед звонкими озвончаются: сделать [з'д'элът'], сбор [збор]. Перед гласными, сонорными согласными м, н, л, р, н и в глухие и звонкие согласные не изменяются.

В системе упражнений по произношению и чтению согласных, должны присутствовать задания на произношение слов, словосочетаний и предложений с явлением оглушения и озвончения согласных, которые позволяют обратить внимание учащихся на данное явление, показать позиционное изменение: друг г→ к, кни ж ка ж→ ш, сделать с→ з. Такие задания не только способствуют правильному произношению, но и показывают на различия в произношении (чтении) и письме.

Учитель должен помнить, что до чтения слов, произношение которых не совпадает с написанием, дети должны научиться правильно произносить такие слова.

Для осознаний учащимися явления оглушения звонкого согласного в конце слова можно провести следующую работу:

На доске записаны слова: мороз, сапог, зуб. Ученик читает первое слово. Учитель спрашивает у другого ученика, какой звук он услышал в конце слова (звук [ с ]). Затем учитель обращает внимание на букву в конце этого слова (буква з ). Делается вывод: в конце слова мороз произносится звук [с], а пишется буква з. Чтобы дети осознали разницу в произношении и письме, на доске дается запись:

з → с

мороз - морозы

б→ п

зуб - зубы

г → к

сапог - сапоги

Приемами обучения правильному произношению русских звуков в национальных школах являются следующие: имитация или простое подражание и показ артикуляции звуков, Во 2 классе самым приемлемым и наиболее распространенным является прием подражания. Он заключается в том, что учитель сам произносит звук, слог и слово с отрабатываемым звуком. Затем учащиеся повторяют за учителем, а учитель следит за произношением, заставляя произносить нужное слово каждого ученика отдельно и всех вместе.

Но не всегда этот прием дает нужный аффект, потому что дети не слышат тех русских звуков, которых нет в родном языке, и заменяют их звуками родного языка. Поэтому в подобных случаях учитель должен прибегать ко второму приему обучения произношению-показу и объяснению артикуляции звуков. Он должен объяснять работу органов речи и показывать их положение при произношении того или иного звука. Артикуляционные установки во втором классе носят элементарный характер: при произношении звука [л] кончик языка прижимается к верхним зубам, при произношении [в] нижняя губа приближается к верхним зубам; при произношении [о] язык отодвигается назад, губы вытягиваются вперед и округляются.

Ни одна ошибка в произношении учеников не должна оставаться неисправленной. Иногда бывает так, что учитель, исправляя ошибку, допущенную учеником при чтении, произносит слово правильно, а ученик, продолжая чтение, не обращает внимания на замечание учителя. Такое исправление ошибки не только бесполезно, но и вредно, потому что оно приучает детей небрежно относиться к своему произношению вообще и замечаниям учителей в частности. Ошибки в произношении нужно исправлять всегда как на уроке, так и вне урока. К чтению можно переходить только тогда, когда слово, в котором была допущена ошибка, будет правильно произнесено или прочитано всеми учащимися класса.

В начальной школе, как мы уже отмечали выше, произношение русских слов дети усваивают путем повторения слова за учителем. Учитель должен произносить безударные слоги с первых этапов обучения русскому языку соответственно нормам русского литературного произношения.

На практике часто бывает так: поскольку правописание многих безударных гласных не совпадает с произношением, учителя считают невозможным пользоваться в начальной школе нормами литературного произношения и прибегают во время диктантов к орфографическому произношению, т.е. говорят или диктуют так, как написано. Этого делать нельзя. Опыт лучших учителей показал, что уже при обучении грамоте нужно и можно учить детей произносить слоги и слова с безударными гласными, обращая внимание учащихся на разницу в произношении и правописании. Часто это выражается в такой формуле: говорим «вада», пишем «вода» и т.д.

Работа по усвоению правильного произношения русских слов должна вестись на каждом уроке.

С учетом трудности усвоения слов со звуками [л], [л'] на уроках чтения можно отработать произношение этих звуков. Например, при чтении загадки (после текста «Пчелки проснулись»).

 

Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи.

В дом свой - улей-пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

 

Можно дать дополнительное задание: прочитайте слова со звуками [л], [л'], скажите, в каких словах произносится твердый л, а в каких мягкий л.

Материал всех текстов дли чтении и грамматических упражнений учитель может использовать для отработки тех звуков и звукосочетаний, которые трудны дли произношения учеником, так как одни ученики быстро усваивают их произношение, а другие - только после многократного повторения. Если ученику трудно дается произношение слов с теми или иными звуками, не следует заставлять ребенка повторять эти слова многократно на одном уроке, а надо сделать паузу, т.е. вернуться к этой работе через 1-2 урока.

Во втором классе дети переходят к плавному чтению, обучение которому начато еще в первом классе. Поэтому основное внимание уделяется на обучение детей орфоэпическому чтению. Для привития навыков орфоэпического чтения предусмотрены следующие виды упражнений:

1. Упражнения в чтении слов, совпадающих и не совпадающих в произношении и написании.

2. Упражнения в чтении слов с безударными гласными. Здесь указывается схема чтения: вода (о → а). Следует помнить, что наиболее эффективны в отработке слов с а, е, я в безударных позициях упражнения в многократном чтении этих слов.

3. Упражнения в закреплении изученных правил произношения и чтения.

На уроках чтения для 2 класса предусмотрены упражнения по обучению и тренировке детей в правильном произношении как трудных для них звуков (отсутствующих в родном языке), так и направленных на предупреждение возможного отрицательного влияния случаев расхождения написания и произношения.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: