Экспериментальная проверка разработанной методической системы воспитания орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения

Первый этап. На данном этапе определялся исходный уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников (по данным констатирующего эксперимента).

В констатирующем эксперименте приняли участие два вторых класса Касумкентской средней школы Сулейман-Стальского района республики Дагестан.

В самом начале прохождения в данной школе педагогической практики, мной был проведен тест, который включал 11 заданий. Я использовала тестирование как способ контроля уровня сформированности орфоэпической культуры не только в письменной, но и в устной форме. Ученики читали данные им предложения про себя, затем воспроизводили вслух. Чтение записывалось на ноутбук с помощью программы звукозаписи.

Анализ письменных работ показал, что младшие школьники допускают большое количество ошибок при постановке ударения и произношении слов. Следовательно, ученики не могли правильно и точно выражать свои мысли, что в дальнейшем могло затруднить их общение с окружающими.

Анализ звукозаписи показал, что при устном тестировании, так же как и при выполнении письменной работы, ученики начальных классов допускают ошибки при постановке ударения и произношении слов. При этом они не сомневаются, правильно или неправильно произносят слово, не задумываются, что его можно произнести иначе. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

 

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
	Экспериментальный класс (2а)	Контрольный класс (2б)
1. Ошибки в постановке ударения	52	48
2. Ошибки в произношении	25	26
3. Ошибки в интонации	30	33
3. Низкий словарный запас	17	13

 

Анализ устных и письменных работ младших школьников подтвердил наше предположение о том, что необходима работа по формированию орфоэпической культуры речи. Учителя начальных классов должны более внимательно относиться к речи детей и корректировать ошибки в устной и письменной речи с помощью специальных упражнений.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

. Уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников неудовлетворителен.

. Ученики произносят слова не в соответствии с нормами произношения, неправильно ставят ударение в различных частях речи.

. Словарный запас недостаточно развит

. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы, направленной на воспитание орфоэпической культуры младших школьников.

Второй этап. Учащиеся экспериментального класса (2^а) обучались по предложенной нами системе упражнений. Процесс обучения включал проблемные задания; упражнения выполнялись в классе и самостоятельно; младшие школьники работали индивидуально и в группах. Тренировочные упражнения были предназначены как для самостоятельной, так и для групповой работы младших школьников по закреплению полученных знаний. Механическая тренировка была сведена к минимуму, а в деятельность учеников включены такие коллективные формы работы, как групповое занятие, чтение диалогов по ролям, инсценировка отрывков из литературных произведений, создание и решение речевых ситуаций, приближенных к естественным условиям. Для самостоятельной работы младшим школьникам предлагались следующие задания: исправление ошибок в устной и письменной речи, редактирование текстов, анализ положительных и отрицательных примеров речи литературных героев, написание собственных материалов (стихотворений, песен, загадок, рассказов, сказок). Программой было предусмотрено проведение тестов, контрольных и самостоятельных работ с целью выявления и закрепления умений младших школьников.

В конце опытного обучения был проведен контрольный эксперимент, в котором принимали участие все учащиеся экспериментального и контрольного классов. Младшим школьникам были предложены задания, которые они выполняли во время констатирующего эксперимента, но измененные и дополненные. Для большей наглядности представим результаты контрольного эксперимента в виде таблицы.

 

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
	Экспериментальный класс (2а)	Контрольный класс (2б)
1. Ошибки в постановке ударения	11	32
2. Ошибки в произношении	4	26
3. Ошибки в интонации	7	33
3. Низкий словарный запас	3	13

 

Для доказательства эффективности предложенной нами системы работы по воспитанию орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальном классе (2^а). Отобразим это в таблице 3.

 

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов экспериментального обучения

Показатели орфоэпической культуры	Количество учащихся экспериментального класса, справившихся с заданиями (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1. Произношение слов	75	96
2. Определение ударного слога	48	89
3. Интонация	70	83
3. Словарный запас	83	97

 

Данные таблицы показывают, что все показатели после обучения по экспериментальной программе возросли. Уровень орфоэпической культуры речи в экспериментальном классе возрос в среднем на 15, 4%. Младшие школьники, обучавшиеся по экспериментальной программе, стали меньше допускать орфоэпических и акцентологических ошибок, владеют навыками образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков произношения, постановки ударения и интонации в начальных классах на уроках чтения поможет в полной мере воспитать орфоэпическую культуру младших школьников, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики воспитания орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения.

Заключение

Воспитание орфоэпической культуры младших школьников является неотъемлемой частью их литературного образования и культуры речи в целом. Однако на сегодняшний день в школе довольно часто практикуется формальное изучение основных средств выразительности: механическое заучивание паузного членения, логических ударений, зачастую идущих вразрез с идейным содержанием произведения.

В ходе исследования процесса воспитания орфоэпической культуры младших школьников мы пришли к следующим выводам:

· Орфоэпическая культура - это единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного, образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации. Ее главная цель - научить детей орфоэпически грамотно читать написанное или напечатанное;

·   Основными требованиями к орфоэпической культуре младших школьников являются: хорошая дикция; отчётливое выговаривание звуков; соблюдение правил орфоэпии произносительных норм литературного языка; умение говорить и читать выразительно, достаточно громко; владение интонациями, паузами, логическими ударениями:

·   Трудности и причины орфоэпических ошибок учащихся-дагестанцев в младших классах национальных школ, обусловлены, прежде всего тем, что они начинают усваивать звуковую систему русского языка, имея уже сложившиеся навыки восприятия и произношения звуков родного языка, что вызывает у них трудности, связанные с выработкой навыков произношения неродной речи;

·   Работа по обучению произношению будет более эффективна, если она строится с учетом особенностей родного языка учащихся. В этом случае внимание учителя должно быть направлено как на расхождение родного и русского языков, так и на их сходство;

·   При отработке произношения гласных звуков нужно учитывать их позицию: сочетание гласного с твердым или мягким предшествующим согласным, положение между твердым или мягким, согласными, место гласного звука в слове по отношению к ударению и т.д.; при отработке произношения согласных важно обращать внимание на сочетание звуков, учитывать характер последующего гласного, а также положение согласного в слове и т.д.;

·   В качестве основных методов и приемов воспитания орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения можно выделить: имитацию как метод обучения; показ и объяснение артикуляции; сравнение звуков русского языка между собой и со звуками родного языка

·   Учителю самому необходимо знать нормы русского литературного произношения, предусмотренные образовательным стандартом и программой по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы.

Список использованной литературы

1. Бессонова М.С. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка в младших классах // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010. №3. С. 90-94.

2. Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе. - Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1993.

3. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М., 1963. Звуки и интонация русской речи. 4-е изд., испр: М., 1981.

. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в Дагестанской национальной школе. - Махачкала, 2004.

5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов н/Д., 1995 г.

.   Виноградова П.В. Учет речевых ошибок учащихся и работа по развитию навыка правильного произношения в нерусской дагестанской школе. Сб. «В помощь учителю русского языка нерусской дагестанской школы», выпуск II. Махачкала, 1950.

7. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! - М. 2000 г.

8. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - М. 1988 г.

.   Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Международные отношения, 1993.

.   Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1990

.   Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. - М.: Русский язык, 1994 г.

.   Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1982.

.   Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л, 1988 г.

.   Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. С. 104

.   Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. Для студентов филологических факультетов пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 2000 г.

.   Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Обучение русскому языку в начальных классах дагестанской национальной школы. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2000. - 232 с.

.   Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия 2000 г.

.   Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т.А. - М., 1991.

.   Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 21 - е изд., перераб., доп. - М.: Русский язык, 1989 г.

.   Реформаторский А.А. Обучение произношению и фонология // Филол.науки, 1959, №2. - С. 148.

.   Русский язык и культура речи: Учебник. / под ред. Проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2000 г.

22. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. - М., 1960. - с. 59.

23. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5.03.2004 г. №1089).

24. Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. - 1978. - №3. - С. 47.

.   Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989 г.

.   Ханин М.И. Как научиться красиво и правильно говорить. - СПб., 1997.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: