Технология системы воспитания военнослужащих проходящих службу по контракту

 

Как показало проведенное исследование, проблема постановки целей воспитания является центральной среди структурных компонентов его системы. Для различных категорий воспитателей первостепенное значение имеет вопрос о том, куда должно идти воспитание, каковы его цели и задачи?

Практика показывает, что насколько четко воспитатель представляет цели воспитания, во многом зависит эффективность воспитательной деятельности в частях (на кораблях). По сути дела целевая установка является исходным компонентом воспитательной системы. Она определяет:

. Выбор соответствующих содержательных организационных и методических основ воспитания.

. Оценку уровня воспитанности и учет результатов процесса воспитания.

Важнейшим этапом реализации системы воспитания в Вооруженных Силах РФ является разработка в внедрение технологии воспитания военнослужащих.

Введение в систему воспитания военнослужащих такого элемента, как технология, обусловлено следующими причинами.

Во-первых, воспитательная деятельность либо базируется только на индивидуальном мастерстве офицеров, либо на “коллективном мастерстве”, учитывающем и объединяющем индивидуальное мастерство воспитателей в целое, концентрируемым выражением которого и является технология.

Во-вторых, технология воспитания - это всегда система предложенных педагогической наукой методов, средств и форм воспитания, реализация которых ведет к заранее намеченным результатам воспитательной работы.

В-третьих, технология воспитания - это концентрированное выражение достигнутого уровня воспитательной работы, базирующейся на передовых педагогических идеях и передового опыта воспитательной работы в войсках.

В-четвертых, основой технологического воспитательного процесса является педагогическая деятельность офицеров, связанная с планированием и определением форм и методов достижения результата воспитания; с моделированием воспитательных процессов; с управлением деятельностью воспитателей и воспитуемых, реализующих цели и задачи воспитания.

Под педагогической технологией, как составного элемента системы воспитания, понимается комплекс форм, методов, приемов и воспитательных средств взаимодействия офицеров с военнослужащими. Это проект воспитательной работы с воинами, реализуемый на практике.

Основными структурными элементами технологии воспитания являются:

целевые установки и задачи воспитания воинов, спланированные на конкретные периоды их подготовки;

последовательность методов и приемов воспитания, объединенных формами воспитательной работы в систему;

совокупность воспитательных средств, реализующих процесс воспитания в целом.

Первым шагом в разработке технологии воспитания военнослужащих было обоснование закономерностей и принципов воспитательного процесса, на которых и должна строиться современная технология системы воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ.

В ходе исследования были выявлены следующие закономерности современного процесса воспитания военнослужащих походящих службу по контракту.

1 Соответствие целей и задач воспитания требованиям воинской деятельности нравственным идеалам личности в государстве. Практика показывает, чем адекватнее организация процесса воспитания целям, чем лучше применяемые формы, методы и средства соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса военнослужащих.

2 Воспитание военнослужащих происходит в процессе включения их в воинскую деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие воина происходит только благодаря овладению им воинским опытом в самых различных его проявлениях. Процесс воспитания можно определить как организацию жизни и деятельности воинов. Поэтому необходим комплексный подход в реализации всех видов воинской деятельности воспитуемых.

3Процесс воспитания военнослужащих есть процесс стимулирования активности воспитуемых в организуемой воинской деятельности.

Технология воспитания в этом случае состоит в том, чтобы создавать педагогические ситуации для возбуждения у воинов внутренних переживаний, способствующих стимулированию их активности в различных видах воинской деятельности.

4 Соответствие средств, методов и результата процесса воспитания военнослужащих его целям и задачам.

Главным условием учета данной закономерности в процессе воспитания военнослужащих является постоянный контроль и коррекция поведения личности в ходе воинской службы.

Важную роль в практической реализации технологии воспитания воинов играет выбор современных идей (принципов), которые будут определять содержание всех элементов технологии, организацию всей воспитательной работы в части.

Основным принципом воспитания является его государственно-патриотическая и профессиональная направленность.

Основные требования принципа:

- главными целями воспитания считать подготовку в части воина профессионала-гражданина и защитника нашей Родины;

подчинение всей деятельности офицеров задачам воспитания воинов в соответствии с государственной стратегией воспитания;

при реализации принципа важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия воспитателей и воинов в процессе воинской деятельности.

Следующим принципом воспитания является принцип комплексного подхода в организации воспитательного взаимодействия офицеров и военнослужащих в различных видах воинской деятельности. Его требования:

- органическая взаимосвязь всех видов воинской деятельности, направленная на достижение основных целей воспитания;

обеспечение единства планирования, организации и управления процессом воспитания военнослужащих.

Следующей руководящей идеей для обоснования технологии воспитания является принцип единства требовательности и уважительного отношения к воинам, при опоре на положительное в личности.Он требует:

необходимо постоянно предъявлять высокую требовательность к военнослужащим, однако требовательность должна быть законной, справедливой и целесообразной;

требовательность должна сочетаться с уважением личного достоинства воинов, не допускает элементов грубости и унижения;

единство требовательности и уважения к воинам обеспечивается только при систематическом изучении воинов, при сосредоточении основного внимания на положительном в личности с целью компенсации отрицательного, при развитии у воспитуемых веры в свои силы, активность и самостоятельность.

Важным принципом, определяющим технологию воспитания военнослужащих является принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Его требования:

формировать воспитывающий коллектив, в котором общность целей и задач объединяет интересы и действия всего личного состава;

развивать инициативу и самостоятельность воинов в решении задач, касающихся жизнедеятельности всего коллектива;

постоянный учет индивидуальных и групповых особенностей военнослужащих во всех формах воспитательной работы.

Необходимым принципом воспитания, которым должны руководствоваться офицеры при реализации технологии воспитания является единство, согласованность и преемственность их воспитательных воздействий с военнослужащими. Основные требования данного принципа:

осуществление воспитательного влияния офицеров на военнослужащих с позиций единых взглядов на цели воспитания, единых принципов и методов педагогического воздействия, единых требований и критериев оценки результатов воспитательной работы;

координация педагогических взаимодействий по содержанию, по месту, времени, с учетом различных категорий личного состава, особенностей их службы, быта и отдыха;

тщательное и внимательное отношение к передовому опыту воспитания, его внедрение и творческое развитие. Все вышеизложенные идеи и требования должны учитываться при выборе методов, средств и форм воспитательной работы с военнослужащими.

На основе изучения и анализа передового опыта воспитательной деятельности офицеров, специальных опросов и наблюдений предполагается следующая система методов воспитательного воздействия и взаимодействия.

1 группа. Методы изучения субъектов и объектов воспитания, которые предназначены для педагогической диагностики воспитуемых с целью определения портрета личности, ее положительных и отрицательных сторон, что поможет правильно выбрать средства и формы воспитательной работы с военнослужащими. Хорошо зарекомендовали себя такие методы, как:

целенаправленное наблюдение за воинами;

изучение личности по документам;

биографический метод;

анализ практической деятельности военнослужащих.

Чаще в войсковой практике стали применяться:

изучение и анализ независимых характеристик;

тесты;

письменные и устные опросы;

индивидуальные и групповые беседы и др.

2 группа. Методы непосредственного взаимодействия и опосредованного влияния.

Исследования показали, что в данную группу методов воспитания входят следующие подгруппы методов:

а) методы преимущественного воздействия на создание и подсознаниевоеннослужащих. К ним относятся методы убеждения и внушения личного состава, личный пример воспитателей и воспитуемых;

б) методы формирования привычек поведения. В частях широко используются методы упражнения и поручения (задания), методы включения воинов в различные виды воинской деятельности и др.;

в) методы стимулирующего влияния на военнослужащих, такие как поощрение, критика, принуждение, наказание и др.

В ходе исследовательской работы была выявлена и обоснована особая группа методов:

г) методы профилактики и перевоспитания военнослужащих, которые предназначены для искоренения негативных проявлений поведения и формирования положительных правил и норм поведения воинов.

Первая подгруппа методов - обеспечивает восстановительную функцию воспитательного процесса, к ней относятся:

метод переубеждения;

метод переучивания;

метод “реконструкции характера”.

Метод переубеждения - это целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение воина с целью восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств. Его содержание должно соответствовать природе обновления общества и его Вооруженных Сил.

Действенность метода переубеждения зависит от личного авторитета воспитателей, единства их слова и дела, нравственного содержания выполняемых действий.

В реальной практике переубеждение дополняется методов переучивания, который предназначен для изменения отрицательного жизненного опыта, восстановления здоровых социальных потребностей и привычек военнослужащих. Метод переучивания осуществляется с помощью приемов отучения и приучения. Прием отучения предполагает запрет, контроль и проверку выполнения различных педагогических требований. Параллельно с отучением осуществляется приучение в целях формирования у трудных воинов положительных качеств и привычек поведения. Приучение эффективно тогда, когда соблюдается регулярность, систематичность и последовательность нравственных действий и упражнений.

Переучивание в воспитательной деятельности офицеров опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методов “реконструкции характера”. Данный метод способствует становлению всего ценного и положительного в характере и поведении трудного воина. Основное содержание метода “реконструкции характера” заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного поведения личности на основе выявленных качеств, при прогнозировании в процессе видоизменения отрицательных качеств, которые воин ложно понимает как позитивные, в положительные /например, самоуверенность - в уверенность, критиканство - в критичность/.

Вторая подгруппа методов реализует исправительную и компенсирующую функцию воспитательного процесса - методы “взрыва”, разрыва нежелательных контактов.

Метод “взрыва”, сущность которого заключается во внезапном раскрытии перед воином степени его педагогической трудности, содержания его отклонений в поведении от уставных норм в такой форме, которая побудила бы его сделать педагогически и социально целесообразный выбор. Воину уже очевидна неприглядность своего поведения, что помогает ему стать лучше, искоренить различные отклонения в поведении.

Наряду с методом “взрыва” применяется метод разрыва нежелательных контактов трудного воина. Данный метод осуществляется посредством следующих приемов: перемещение воина внутри коллектива подразделения, перевод воина в другое подразделение, в другую часть.

Третья подгруппа методов реализует корректирующую и прогностическую функции воспитательного процесса:

метод критики и самокритики;

метод опосредованного педагогического воздействия;

метод перспективных линий.

Метод критики и самокритики применяется при устранении у трудных воинов негативных личностных качеств, развития у них высокого чувства ответственности за свое поведение и состояние воинской дисциплины. Основное внимание воспитателей уделяется раскрытию причин негативных качеств, поиску педагогических путей для их устранения и оперативному принятию профилактических мер для их предотвращения.

В воспитательной деятельности применяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у трудных воинов, воспитатели вместо непосредственного воздействия на них обращаются к помощи коллектива. При этом создается такая обстановка, когда в процессе профилактики и перевоспитания участвует уже сам коллектив.

Существует еще подгруппа методов, реализующая стимулирующую и побуждающую к самоисправлению функцию - это методы самоисправления, соревнования.

Активность перевоспитуемого воина в перестройке и переделке собственного внутреннего мира выражается в методе самоисправления. Самоисправление трудных воинов осуществляется с помощью приемов самоанализа, самооценки, самоутверждения.

3 группа методов воспитательного процесса, реализующая технологию воспитания, называется методы организации воспитательных воздействий:

- планирование воспитательных воздействий;

постановка задач воспитательного характера;

контроль деятельности и поведения военнослужащих;

оценка действий и поступков.

Важную роль в технологическом процессе воспитания играют воспитательные средства. Под средствами понимаются различные виды воинской деятельности и воинской дисциплины. К таким средствам относятся:

вовлечение воинов в систему воинской деятельности в части;

учебно-боевая деятельность по повышению военно-профессиональ-ного и интеллектуального уровня развития воинов;

создание личностно значимых перспектив службы и деятельности;

организация воспитательного процесса, объединяющего основные направления воспитания (воинского, нравственного, правового, патриотического) в ходе общественной и служебной деятельности;

развитие психологических качеств в процессе спортивной деятельности;

формирование невосприимчивости к отрицательным воздействиям окружающей среды;

возбуждение у воинов потребности и интереса в самовоспитании и самоперевоспитании.

Проведенные исследования позволили выявить основные пути использования данных средств в воспитательной деятельности офицеров.

Во-первых, воспитателям необходимо обеспечить целенаправленное и систематическое включение воинов в соответствующие виды воинской и воспитательной деятельности.

Во-вторых, офицерам рекомендуется обеспечивать соответствие средств перевоспитания и воспитания индивидуальным особенностям воинов, особенно, трудных, их интересам и потребностям, характеру воспитательных взаимодействий.

В-третьих, воспитателям важно находить и применять и новые средства воспитания, такие, как печать, радио, телевидение, устную пропаганду.

Рассмотренные выше методы, приемы и средства воспитания реализуются на практике через систему форм воспитательной работы.

Формы воспитания - это педагогически обоснованное сочетание взаимообусловленных, взаимозависимых средств, приемов и методов педагогического взаимодействия воспитателей и воспитуемых, определяемое их составом, субъективными особенностями, объективными условиями и факторами, характером и содержанием решаемых воспитательных задач.

В ходе исследования были выявлены следующие формы воспитания военнослужащих:

занятия по боевой и общественно-государственной подготовке воинов;

основные виды деятельности воспитателей, такие как информационная работа, социально-психологическая работа, морально-психологическая подготовка, военно-техническая пропаганда, индивидуально-воспитательная работа и др.

Находят применение в воспитательной практике следующие формы:

офицерские собрания;

общие собрания личного состава;

демократические институты (советы, комиссии) воинских коллективов и др.

Получили широкое распространение и такие формы воспитания, как воинские ритуалы:

военная присяга;

встреча молодого пополнения, молодых офицеров;

присвоение классной квалификации и вручение удостоверений;

постановка задач боевым расчетам и дежурным сменам;

заступление на боевое дежурство;

чествование передовых воинов;

присвоение воинских званий и вручение погон;

проводы военнослужащих в запас;

объявление поощрений и наказаний.

Продолжается совершенствование таких форм воспитания, как состязания и смотры-конкурсы по определению передовых подразделений, лучших специалистов, образцовых военных городков, казарм, парков, объектов учебно-материальной базы; обобщение и внедрение в войсках их опыта.

Большое внимание в войсках уделяется связям и взаимодействию с родителями воинов, работе с семьями военнослужащих; взаимодействию с местными органами власти и управления; правоохранительными органами, трудовыми коллективами; учреждениями образования и культуры, общественными объединениями и конфессиями, консультационными пунктами психологической помощи.

Широко используются в передовых частях формы воспитания, как самодеятельное художественное и техническое творчество, средства массовой информации, различные вечера, художественное оформление военных городков, служебных и жилых помещений.

Каждая из названных форм воспитания имеет свои субъект и объект в психологической структуре личности и коллектива, свои особенные цели и задачи, направления, методы и средства воспитательной работы. Все вышеизложенные элементы технологии воспитания объединяются в целостный технологический процесс - планирование воспитательной работы, результаты которого выражены в виде конкретных планов работы с личным составом (планы на месяц - текущее планирование; планы на год - перспективное планирование).

Таким образом, в данной главе мы изучили опыт воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, представили некоторую технологию системы воспитания военнослужащих. Выяснили что для повышения эффективности психологической работы в войсках необходимо использовать аппаратные средства психодиагностики и психокоррекции, автоматизированные системы, специальное оборудование,

Применение в комплексе перечисленных методов, приемов, средств и форм позволяет качественно функционировать системе воспитания военнослужащих, достичь определенного уровня ее эффективности и результативности.

Заключение

 

Данная работа не претендует на полное и всестороннее раскрытие проблемы воспитания военнослужащих контрактной службы. Тем не менее, я считаю, цель достигнута, задачи решены, в работе изложены основные направления воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении, даны некоторые практические советы и рекомендации по ее проведению. Были рассмотрены вопросы по особенностям воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту; был изучен опыт воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы.

Круг обязанностей командного состава подразделений, офицеров - воспитателей гораздо шире, многообразнее и сложнее, чем изложено в данной работе. В практической работе офицеры неизбежно будут сталкиваться со многими проблемами, которые невозможно заранее предусмотреть и дать советы по их решению.

В вооруженных силах сложились проверенные жизнью формы и методы воспитательной работы, которыми следует овладевать и разумно применять в зависимости от конкретной обстановки, состояния дел, специфических особенностей подразделения.

Поэтому для успешного решения всего многообразия задач, стоящих перед подразделением, командир и его заместитель по воспитательной работе должны тщательно планировать воспитательную работу, продуманно использовать служебное время для ее проведения, настойчиво овладевать теоретическими основами и практическим опытом воспитании военнослужащих, всегда помнить о том, что воспитывает среда, и в первую очередь, личный пример командира (начальника).

Список литературы

1. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»

2. Общевоинские уставы ВС РФ. -М.: Воениздат, 1994

.   Приказ МО РФ № 0100 - 1993г. «О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в ВС РФ».

.   Приказ МО № 70 - 2004г. «Об органах воспитательной работы в ВС РФ»

.   Приказ МО №440- 1998г. «О системе работы должностных лиц органов военного управления по сохранению психологического здоровья военнослужащих ВС РФ».

6. Директива ГШ ВС РФ № 315/3/1165 от 5.04.93 г. “О введении в действие “Временного Положения о прохождении военной службы на должностях солдат, матросов, сержантов и старшин по контракту в ВС РФ”.

7. Директива МО РФ Д -42 - 2004г. «О мерах по повышению эффективности правового обучения и правового воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации».

8. Приказ МО № 170- 2005г. «Об организации общественно-государственной подготовки

в Вооруженных Силах Российской Федерации».

9. Директива МО РФ Д-33- 1999г. «О низкой эффективности работы командования соединений

и воинских частей по предупреждению нарушений уставных

правил взаимоотношений между военнослужащими и мерах по ее усилению».

10. Приказ МО РФ № 79 - 2005г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в роте. Москва - 2001 г.

12. Главное управление воспитательной работы ВС ФР «Воспитательная работа: содержание, организация, методика» под общей редакцией Резника Н. И. Москва 2002г.

13. Воспитательная работа: опыт, организация, методика.Выпуск 1.М., 1998 г.

14. «Информационно пропагандическая работа по сопровождению федеральной целевой программы: «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, ряда соединений и частей.» на 2004 - 2007 годы.» Москва: ООО «Финтрекс», 2005г.

15. «Военная служба по контракту: основные направления патриотического воспитания военнослужащих» МО РФ М. ВУ 2005г.

16. «Справочник офицера воспитателя» Под общей редакцией начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации Н.И. Резника «За права военнослужащих» Москва 2003г.

17. Воспитательная работа командира подразделения связи по укреплению воинской дисциплины. Учебное пособие (3-е издание, дополненное и переработанное) Под редакцией генерал-майора Охрименко А.И.

18. «Воспитание и обучение военнослужащих контрактной службы сержантского и рядового состава в Сухопутных Войсках» методическое пособие под общей редакцией Чечетенко А. В. Москва 2005 г.

19. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Учебно-методическое пособие). - М.: ВУ, 1995.

20. Издание «Вечерний Мурманск» < http: //www.b-port.com/info/smi/vm/? > Выпуск N 162 от 2 сентября 2006 < http: //www.b-port.com/info/smi/vm/? issue=1826>

21. Муцинов С., Семенов Н. Индивидуально воспитательная работа с подчиненными. Ориентир.-1995.-№7.- С.53-56.

22. Газета «КРАСНАЯ ЗВЕЗДА» от 21 Апреля 2006 года, статья: «Контрактникам нужен новый устав»

23. «Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту.» журнал Ориентир.-№10.-2004.

24. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. - М.: Просвещение, 1988.

25. БодалевАА Личность и общение -М, 1995 -. Военная педагогика и психология / Под ред. А. Б. Барабанщикова -1986

26. Курбатов В.И. Искусство управлять общением.- Ростов н/Д., 1997.

27. Панасюк А.Ю Убеждающее воздействие -М, 1993

.   Подоляк Я. В. Личность и коллектив: психология военного управления.-М., 1989.

.   А.В. Барабанщиков «Педагогическая культура офицера» 1985

.   В.Н. Герасимов «Военная педагогика» учебник для курсантов ВИ. М.1999.

.   Н.И. Киришев «Социально педагогическая проблема теории и практики командирского подхода к воспитанию в воинских коллективах ПВА» М. 1981.

.   В.И. Вдовюк «Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы» учебно-методическое пособие М.1991.

.   Л.В. Черкасов «Воспитание воинов в коллективе и через коллектив» М.1984.

.   В.П. Довыдов «Офицеры и солдаты» Воениздат., 1989.

.   М.В. Лямзин «Воспитательная работа в части, формы и методы воспитательной работы с подчиненными» Ориентир №1 2002.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: