Раздел III. Мониторинговые исследования

Раздел III. Мониторинговые исследования

 

Муниципальное образовательное учреждение гимназия № 174

 

Развитие познавательной активности учащихся

на уроках русского языка и литературы

 

Лузина Л.Н.,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

 

 

г. Екатеринбург

2007г.

Введение

    Целью образования в программе развития образования Свердловской области на 2004 – 2007 год рассматривается социальная компетентность как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, позволяющая устанавливать связи между знаниями и жизненной ситуацией, находить способы решения той или иной проблемы. Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности:

Ø гибко ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно применять необходимые ему знания на практике для решения возникающих проблем;

Ø грамотно работать с информацией;

Ø быть коммуникабельным, контактным в различных группах;

Ø самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

Ø самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены.

Эти качества приобретаются в различных видах деятельности, прежде всего в процессе познавательной деятельности ученика, содержание которой определено Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Системообразующей в работе учителя-словесника становится проблема развития познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Организация педагогической деятельности, направленной на решение данной проблемы, включает в себя следующие направления:

Ø создание условий для повышения качества образования учащихся через формирование и развитие познавательной активности;

Ø создание условий для реализации и развития личностного потенциала учащихся через осуществление личностно – ориентированного подхода к учащимся, организацию дифференцированной и индивидуальной работы.

 

Глава III. Мониторинг познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы.

    Итак, познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.

    Важными показателями познавательной активности являются:

· поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;

· умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же учебной задачи;

· степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.

Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания, а также анализ существующих тестов, используемых учителями-практиками в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ.

В основу разработки тестов, направленных на определение уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы, был положен ряд современных методик: а) методика Д.Векслера, используемая для измерения общих умственных способностей, включающая задания на осведомленность, понимание, нахождение сходства и определения словарного запаса; б) опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йирасика, вскрывающий общую осведомленность и развитие основных мыслительных операций; в) детский вариант «классификации», предложенный А.М.Шуберт и А.Я.Ивановой и включающий различной сложности классификации и обобщения; г) методика Т.А.Ратановой и Н.Ф.Чуприковой, основанная на исключении лишних слов и выявлении общих понятий.

Диагностика уровня владения основными мыслительными операциями

Диагностика основных мыслительных операций учащихся включает тесты, направленные на выявление особенностей отдельных операций мышления: анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

На классификацию и обобщение.

Тест №1. Методика «Классификация».

Вариант А ( облегченный вариант )

Материал: карточка со словами с орфограммой «Правописание гласных в корне»: предпол…гать, просв…щение, р…скошный, к…саться, выр…сли, изл…жение, р…сток, упр…щать, ф…нтазия, б…гровый, взб…раться, соед…нение, забл…стел, приор…тет, изв…нился, сокр…щать, п…лисадник, п…норама, л…боратория, препод…вать, отр…слевой, пар..доксальный, р…стениевод, прив…легия, разв…вать ум, выч…слить, зап…реться, д…кларация, эксп…римент, благосл…вить.

Инструкция. Распредели слова по группам в зависимости от орфограммы в корне слова.

Ключ: 1) проверяемые безударные гласные: просвещение, роскошный, упрощать, соединение, извинился, сокращать, преподавать, развивать ум, вычислить, благословить;

2) непроверяемые безударные гласные: фантазия, багровый, приоритет, палисадник, панорама, лаборатория, парадоксальный, привилегия, декларация, эксперимент;

3) чередующиеся гласные: предполагать, касаться, выросли, изложение, росток, взбираться, заблестел, отраслевой, растениевод, запереться.

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1балл.

Максимальное количество баллов 30.

 

Вариант В (усложненный вариант)

Материал по теме «Правописание Н и НН» ученик находит самостоятельно, пользуясь дополнительной литературой.

Инструкция. Составь карточку для взаимодиктанта и карточку-информатор для проверки работы товарища.

 

 

Ключ.

Карточка-информатор.

1) Отыменные прилагательные: гусиНый, деревяННый, песчаНый, картиННый, революциоННый.

2) Отглагольные прилагательные: печеНый картофель, свящеННый, ткаНая скатерть, коваНый сундук, ранеНый боец.

3) Полные причастия: брошеННый камень, скошеННая трава, куплеННый товар, перепугаННый ребенок, гружеННая кирпичом баржа.

4) Краткие причастия: вопросы решеНы, местность исследоваНа, свеча погашеНа, штора опущеНа, письма получеНы, море взволноваНо.

5) Краткие прилагательные: девушка взволноваННа, дитя избаловаННо, люди подавлеННы, манеры изыскаННы, злодеи тупы и ограничеННы.

6) Наречия: глядел рассеяННо, бешеНо мчаться, кричал отчаяННо, толкнуть нечаяННо.

 

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Максимальное количество баллов – 30

Вариант В (усложненный вариант)

Инструкция.

1. Исправь ошибки, исключая лишние слова, не входящие в группу однородных понятий.

2. Используя предложенные ниже слова, допиши по 1 примеру в каждую группу слов.

1) Качественные прилагательные: городской, свежий, апрельский, умный.

2) Одушевленные существительные: девочка, вишня, книга, мертвец.

3) Глаголы I спряжения: спать, брить, видеть, сеять.

4) Относительные прилагательные: соломенный, теплый, утренний, жесткий.

5) Переходные глаголы: думать, очертить, умыться, читать.

6) Существительные 1 склонения: армия, яблоня, Марья, София.

7) Притяжательные прилагательные: лисья нора, чугунный котелок, заячий след, аккуратный почерк.

8) Действительные причастия настоящего времени: дышавший, колеблемый, дремлющий, строящий.

9) Наречия: белым-бело, что-либо, где-нибудь, какой-то.

10) Деепричастие совершенного вида: выполнив, размышляя, проснувшись, рисуя.

Слова для справок: закрыв, дача, вязать, добрый, колеблющий, кукла, волчья лапа, таять, по-моему, мартовский.

Ключ:

1) Качественные прилагательные: свежий, умный, добрый.

2) Одушевленные существительные: девочка, мертвец, кукла.

3) Глаголы I спряжения: брить, сеять, таять.

4) Относительные прилагательные: соломенный, утренний, мартовский.

5) Переходные глаголы: очертить, читать, вязать.

6) Существительные 1 склонения: яблоня, Марья, дача.

7) Притяжательные прилагательные: лисья нора, заячий след, волчья лапа.

8) Действительные причастия настоящего времени: дремлющий, строящий, колеблющий.

9) Наречия: белым-бело, где-нибудь, по-моему.

10) Деепричастие совершенного вида: выполнив, проснувшись, закрыв.

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ 1 балл.

Максимальное количество баллов – 30

 

На осведомленность.

Музыка П.И.Чайковского волнует слушателей: композитор с мастерством психолога глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.

 

Ключ: 3

 

Обработка результатов.

Подобных заданий должно быть не менее трех. За каждый правильный вариант ответа – 1 балл.

 

Обработка результатов.

За каждый правильный вариант ответа – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 31

 

 

Тест №5.

Инструкция. Пользуясь словарем литературоведческих терминов, составь тезаурус по основным разделам темы «Теория литературы»

Ключ.

1) Роды литературы и жанры: эпос, лирика, драма, рассказ, очерк, повесть, роман, роман-эпопея, трагедия, комедия, поэма, баллада, роман в стихах, послание, элегия, ода, эпиграмма, песня, дума,

2) Содержание художественного произведения: тема, идея, проблема, проблематика, конфликт, пафос.

3) Форма художественного произведения: сюжетные и внесюжетные элементы, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, пролог, эпилог, авторские отступления, вводные эпизоды.

Тест № 6.

Инструкция. Используя справочную литературу, подготовь карточку для взаимопроверки знаний по теме «Художественная речь» (на материале творчества поэтов Серебряного века).

1. Оксюморон 2. Олицетворение 3. Сравнение 4. Образ-символ 5. Эпитет 6. Метафора 7. Анафора 8. Гипербола 9. Сарказм 10. Аллитерация 11. Ассонанс 12. Инверсия

А. Уже кленовые листы На пруд слетают лебединый, И окровавлены кусты Неспешно зреющей рябины. (А.Ахматова) Б. В болоте дрожит умирающий лик. То месяц багровый печально поник. (К. Бальмонт) В. Фиолетовые руки На эмалевой стене Полусонно чертят звуки В звонко-звучной тишине. (В.Брюсов) Г. Я конквистодор в панцире железном, Я весело преследую звезду, Я прохожу по пропастям и безднам И отдыхаю в радостном саду. (Н.Гумилев) Д. Наша улица снегами залегла, По снегам бежит сиреневая мгла. Мимоходом только глянула в окно, И я понял, что люблю ее давно. (И. Анненский)     Е. Журавль у ветхого колодца, Над ним, как кипень, облака… (А.Ахматова) Ж. Я вольный ветер, я вечно вею, Волную волны, ласкаю ивы, В ветвях вздыхаю, вздохну, немею, Лелею травы, лелею нивы. (К. Бальмонт) З. Рождается внезапная строка, За ней встает немедленно другая… ( К. Бальмонт) И. В смокингах, в шик опроборенные, великосветские олухи В княжьей гостиной наструнились, лица свои оглупив: Я улыбнулся натянуто, вспомнил сарказмно о порохе. Скуку взорвал неожиданно нео-поэзный мотив. (И. Северянин)

 

Тест № 7.

Инструкция.

1. Вставь пропущенные буквы в слова орфографического теста по творчеству конкретного автора.

2. Используя предложенные слова, словосочетания и предложения, построй ответ по данной теме.

Вариант А.

Орфографический тест по творчеству В.А.Жуковского.

 

1. П…эт душевного п…рыва к неопр…делен…ому ид…алу.

2. ЛГ соз…рцает «плам…нь обл…ков», «др…жанье вод бл…стящих».

3. «И обе…силен…о безмол…ствует искус…тво? »

4. «Все необ…ятное в единый вздох т…снит…ся».

5. «Все дыш…т в ярких к…ртинах Жуковского какой(то) таинствен…стью, исполнен…ою ч…дных сил ж…знию».

6. Посредством с…зерцания и размышления.

7. «Человек может постич… в…личествен...ое бытие вселен…ой».

8. «Его р…мантич…ская муза дала рус…кой п…эзии душу и сер…це».

9. Во…создание и изобр…жение внутрен…ей ж…зни человека.

10. «И…точ…ник его вд…хновения есть собствен…ая натура».

11. Сп…собствовать с…зданию (не)повт…римой эм…ц…ональной п…литры.

12. Ф…рмирование нравствен…ых ид…алов.

13. Грус…ная песнь(восп…минание) об утрачен…ых друз…ях.

14. «Пр…скорбный, сумрач…ный, с главою накл…нен…ой…»

15. Поэзия пр…низан…а о…звуками любви к Мари…

16. Строки, отр…зившие горькое чу…ство (не)восп…лнимой утраты.

17. Мед…тативность и соз…рцательность л…рики Жуковского.

18. «Вечер» - первый закончен…ый образец эл…еги… нового типа.

19. Современ…ик из числа лучших представит…лей дв…рянской интел…генции.

20. Стр…мление к …бсолютной св…боде, к (не)дост…жимому ид…алу.

Вариант Б.

Вариант В.

Тема поэта и поэзии.

1. Тема традиц…он…ая, скв…зная в …вропейской культуре.

2. Мон…лог поэта о себе самом встреча…тся в антич…ной поэзи…

3. Осн…вные аспекты – процес.. творч…ства, его цель и смысл, взаим..отношения поэта с читат…лем, взаим…отношения поэта с власт…ю, взаим…тношения поэта с самим с…бой (в…на, с…весть, опр…вдание).

4. Все напр…вления темы ш…роко пр…дставлен…ы у Пушкина.

5. В стих…творени.. «Лиц…нию» звучит тема гражданской мис…ии поэта, говорится о его задач…х перед потомством («В сатир… праведной порок изобр…жу И нравы сих в…ков п…томству обн…жу»).

6. В петербур…ский пери…д особое значение пр…обр…тает м…тив гражданского служения («Деревня»), м…тив внутрен…ей св…боды и независим…сти поэта («Н.Я.Плюсковой»), идея избран…ого круга поэтов как посв…щен…ых, «св…щен…ой истины друзей», против…п…ставля…мых толпе («Жуковскому»).

7. Ч…десные изм…нения прои…ходят как физически ощ…тимое перер…ждение.

8. Интонацион…ое в…звышение, в…дущее к кульм…наци…, передает…ся мног…кратным повт…рением союза «и».

9. Ан…логия между пр…роком и творческой личностью возн…кает (в)связи с упом…нанием о «глаголе» - слове, опр…деляющ…м их предназн…чение.

10. Лирический г…рой п…лучил в дар «язык» - правдивый (ант…теза «лукавому»), значит…льный (к…нтраст с «праз…нословным») и св…той (противоположность «грешному»).

11. В руках поэта оказывается оруж…е для вопл…щения св…той правды.

12. Поэт, чье творчество пр…низан…о плам…нем «угля», в который пр…вращен…о его «сер…це трепетное», должен ос…тить все уголки мира, д…стуч…ться до каждого «сер…ца», что(бы) дон…сти «волю» Божью – жизнен…ые нач…ла добра.

13. Образ (не)рукотворного пам…тника с…здается в ср…внени… с реальной гранитной колон…ой, установлен…ой в 1834 г. на (Д, д)ворц…вой площад… Санкт-Петербурга (в)честь имп…ратора Александра I.

 

 

Вариант Г.

Образ Онегина.

1. На материале достаточ…но б…нальной житейской истори… ис…леду…тся множество пр…блем.

2. Опр…деление м…лодым человеком смысла жизн…, выб…ра им собствен…ой жизнен…ой дороги.

3. Цель и д…стойные, нравствен…о оправдан…ые способы ее достижения.

4. Автор ставил перед с…бою задач… не только правдиво во…произв…сти хар…актер и обст…ятельства, но и св…зать эти понятия.

5. Хар…актер г…роя об…условлен… прои…хождением, во…питанием, принятой с…стемой образования, све(тс, ц) ким общением, опр…делен…ым типом культуры.

6. Хаар…актер всегда (не)однозначен, против…речив, в нем (не)избежно есть свойства, заложен…ые в человеческий хар…актер пр…родой, и качества, во…питан…ые в нем людьми.

7. Соед…нение пр…родного и с…циального и борьба этих двух начал во многом опр…деляют драм…атизм судьбы Онегина.

8.  Он «франт», «повеса пылкий», «св…бодный, в цвете луч…ших лет», «забав и роск…ши дитя».

9. За бл…стательной ст…роной его жизн… (н…)кому (н…)видны те черты, которым (н…)нашлось пр…менения в све(тс, ц)ком обществе.

10. Встреча с автором п…зволяет увид…ть за внешними холодн…стью, угрюм…стью, пр…зрительным отношением к окружающим глубокое внутрен…ее с…держание.

11. Подчеркнута трагичн…сть переживаний «чу…ствительной», «полной сож…лений», м…чтательной души г…роя, ощ…щающего свою (не)востребован…ость, (не)во…можность вырваться из п…рочного круга све(тс, ц)кой суеты.

 

 

Уровень ниже среднего.

1. Слабая мотивация обучения: учащийся лишь время от времени принимает участие в коллективной работе класса и то в основном под нажимом учителя или при дополнительной стимуляции. Школьник не может логично и правильно оформить свои мысли в устной речи. Ответы его однозначны, в большинстве случаев даются наугад. Учащийся нуждается в постоянной помощи со стороны учителя.

2. Трудности в процессе восприятия и усвоения учебного материала. При выполнении заданий учащийся чаще всего опирается на односторонний элементный анализ, его обобщения носят не дифференцированный характер.

3. Медленный темп оперирования знаниями и умениями, сложность в переключении внимания, слабая его концентрация.

 

Средний уровень.

1. Слабая мотивация обучения: стремление принять участие в коллективной работе класса у учащегося проявляется лишь при личной заинтересованности ученика или интересной подаче учебного материала учителем. Присутствует стремление в силу своих возможностей сделать свою речь более доказательной. Ученик нуждается в периодической помощи, дополнительной стимуляции и контроле со стороны учителя.

2. Процесс восприятия и усвоения учебного материала зависит от качества его подачи. В ходе анализа учащийся вычленяет существенные признаки предметов и явлений, обобщение дифференцировано, но достигается путем длительных упражнений.

3. Учащийся умеет переходить с одного способа действия на другой, обладает для этого достаточной концентрацией внимания.

 

Уровень выше среднего.

1. Наличие относительно устойчивого мотива достижения цели: в решении проблемы учащийся активен, стремится дойти до конца, отличается высокой речевой активностью. Время от времени нуждается в помощи учителя.

2. Быстрое восприятие и усвоение учебного материала. Учащийся умеет производить всесторонний анализ и синтез: достаточно тесное разграничение существенных и несущественных признаков.

3. Легкость перестройки знаний, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями. Высокая степень концентрации и переключения внимания.

 

Высокий уровень.

1. Наличие устойчивого мотива достижения цели: учащийся ведет целенаправленный поиск решения. Он самостоятельно преодолевает трудности в работе, находит и исправляет ошибки, производит адекватную самооценку результатов собственной деятельности. Не нуждается в дополнительной стимуляции со стороны старших. Речь учащегося доказательна, логична, последовательна.

2. Осуществляет тесную связь между операциями мышления, предвидит ход решения задачи, выполняет все задания на основе полного, всестороннего анализа.

3. Целесообразно варьирует способы действия, имеет высокую концентрацию внимания.

 

 

Литература

1. Казакова С.В. Воспитание умственной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе/ Урал. Гос. Пед. ун-т – Екатеринбург, 2002.

2. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., Просвещение, 1983.

4. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. – Минск: Народная асвета, 1970.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 1979.

6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., Педагогика, 1979.

 

 

Раздел III. Мониторинговые исследования

 

Муниципальное образовательное учреждение гимназия № 174

 

Развитие познавательной активности учащихся

на уроках русского языка и литературы

 

Лузина Л.Н.,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

 

 

г. Екатеринбург

2007г.

Введение

    Целью образования в программе развития образования Свердловской области на 2004 – 2007 год рассматривается социальная компетентность как общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, позволяющая устанавливать связи между знаниями и жизненной ситуацией, находить способы решения той или иной проблемы. Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности:

Ø гибко ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно применять необходимые ему знания на практике для решения возникающих проблем;

Ø грамотно работать с информацией;

Ø быть коммуникабельным, контактным в различных группах;

Ø самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

Ø самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены.

Эти качества приобретаются в различных видах деятельности, прежде всего в процессе познавательной деятельности ученика, содержание которой определено Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Системообразующей в работе учителя-словесника становится проблема развития познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Организация педагогической деятельности, направленной на решение данной проблемы, включает в себя следующие направления:

Ø создание условий для повышения качества образования учащихся через формирование и развитие познавательной активности;

Ø создание условий для реализации и развития личностного потенциала учащихся через осуществление личностно – ориентированного подхода к учащимся, организацию дифференцированной и индивидуальной работы.

 

1234Следующая ⇒

Поделиться: