Воспитательные возможности игровой деятельности

Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.П. Усовой, Л.А. Венгера, Н.Н. Подъякова, С.Л. Новоселовой и др. Ее развивающая воспитательная и обучающая функции связываются с генезисом игровой деятельности, с признанием того, что данные функции реализуются только на уровне самостоятельной игры. В процессе освоения игры как деятельности внимание ребенка сосредоточено на построении сюжета, распределении ролей, выполнении правил, овладении специфическими действиями. Так, к примеру, когда ребенку впервые предъявляется игра-лото «Домашние и дикие животные», важным для него является освоение последовательности действий, их соответствие правилам, а содержательная часть игры, требующая конкретизации или обобщения знаний о животных, находится «за кадром».

Игра – важнейшая форма самовыражения ребенка, развития его «самости», которая дает возможность быть самим собой «здесь и теперь». Ее особое значение в личностном развитии связано со становлением психических функция и процессов. В игре ребенок впервые начинает проявлять воображение, являющееся основой творческой деятельности человека, которое стимулируется придумыванием и развитием сюжета, интеграцией сюжетных линий, творческой подачей роли, выходом за пределы реальных межличностных отношений в условные игровые. Игра способствует развитию мышления, памяти, поскольку требует оперирования разным информационным материалом, его сравнения, классификации, обобщения.

Особое значение она имеет в развитии речевых функций, реализуемых в процессе коммуникации и общения, возникающих в ходе коллективных игр. Игра дает возможность ребенку эмоционально-насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения из социальных отношений, создает благоприятные условия для самоутверждения и самооценки, переживания «ситуации успеха», получения признания сверстников. В игре происходит становление всех механизмов личностного развития: социальной ориентации, подражания, нормативной регуляции поведения, эмоциональной идентификации, рефлексии. В ней происходит становление детского коллектива, чувства единения, формируется понятие «мы», становится значимым общественное мнение.

Игра стимулирует преодоление детского эгоцентризма, способствует развитию умения поставить себя на место другого, принять игровую позицию партнера, учитывать ее в своих действиях, регулировать отношения между персонажами. В ней происходит становление эмпатии (сопереживания, сочувствия), имеющей особое значение в усвоении социокультурных ценностей.

В игре актуализируется возможность интериоризации действий и получаемых знаний, реализации символической (знаковой) функции, что обеспечивается использованием предметов-заместителей, формируется абстрактно-логическое мышление, умение использовать модели, схемы, образы в процессе решения игровых задач.

Особая роль игры связана с формированием внутри нее других видов деятельности: познавательной, трудовой, конструктивной, двигательной, художественно-эстетической (музыкальной, изобразительной, театрализованной), коммуникативной и др. Это происходит благодаря тождественности структурных элементов разных видов деятельности, необходимости ее планирования, предвосхищения результата, подбора наиболее адекватных способов решения задач, бесконфликтного взаимодействия.

Эффективность игры с точки зрения эмоциональной насыщенности и удовлетворенности детьми ее результатами предопределяется многообразием действий, связанных с подготовкой атрибутов, организацией игровой среды, внесением изменений в ролевое поведение, что требует активизации умений, сформированных в других видах деятельности. Например, дети испытывают гораздо большее удовольствие от сюжетно-ролевой игры «Семья», если в ее содержание включено музыкальное сопровождение, орудия и атрибуты трудовой деятельности взрослых, изготовление по ходу игры «рисованных» результатов труда, конструирование игрового пространства (жилые помещения, служебный транспорт и т.д.) с использованием модулей.

Игра занимает особое место в формировании разных видов готовности детей к обучению в школе. Прежде всего, это относится к мотивационной готовности, поскольку игровые сюжеты, связанные со школой, способствуют формированию устойчивого интереса, ярко выраженной потребности в принятии новой социальной роли школьника, становлению позитивных эмоций в отношении предстоявшего события – поступления в школу. Ролевое взаимодействие детей в позиции «учитель-ученик» нивелирует проявления страха, беспокойства, стимулирует ценностно-смысловое отношение к учебной деятельности. В ходе игр с правилами ребенок начинает обращать внимание на целесообразность подбора средств и способов достижения результата, определяет зависимость между последовательностью выполняемых действий и решаемыми задачами, что является важным для овладения учебной деятельностью. Необходимость подчинения правилу требует произвольности поведения, волевых усилий, обеспечивая тем самым формирование психологической готовности к обучению в школе.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях доказано влияние игры на становление разных сфер личности детей дошкольного возраста (когнитивную, эмоционально-чувственную и поведенческую), на познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физическое и социальное развитие. Многолетние изыскания ученых в области дошкольного образования, проводимые научно-исследовательскими центрами и преподавательскими коллективами высших учебных заведений разных городов России, экспериментальными объединениями, раскрыли воспитательный и обучающий потенциал игры по следующим направлениям:

- влияние игры на интеллектуальное, речевое и математическое развитие детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, О.Л. Дъяченко, З.А. Михайлова, О.С. Ушакова, Л.Г. Петерсон, А.М. Леушина и др.);

- возможности использования игры в формировании знаний о природном мире и экологическом воспитании (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, А.М. Федотова и др.);

- использование разных видов игр в половом воспитании (Н.Е. Титаренко, Ю.С. Григорьева, Е.А. Конышева, С.Б. Фадеев, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева и др.);

- социализирующий потенциал игровой деятельности (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, М.В. Крулехт, Э.В. Онищенко, Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева, Л.В. Коломийченко, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.);

- особенности и функции дидактических игр в умственном и физическом воспитании (Е.И. Ралина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, Т.Э. Токаева, Т.И. Осокина и др.);

- значение игры в художественно-эстетическом развитии детей (М.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дергунская, М.В. Грибанова и др.).

Руководство играми детей

На обыденном уровне сознания игра часто воспринимается как совершенно естественная, неизменно сопровождающая период дошкольного детства деятельность, не требующая никакого вмешательства со стороны взрослого, становление которой происходит само по себе. Но это впечатление обманчиво, поскольку игра как и любой вид деятельности, имеющий четко выраженную структуру и особенности генезиса, без целенаправленного руководства не может достичь того уровня, который обеспечивает реализацию ее развивающей, воспитательной и обучающей функции.

В исследованиях С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной изучались особенности и возможности комплексного руководства игровой деятельностью. Несмотря на то, что их работы выполнялись в контексте сюжетно-ролевой игры, общий алгоритм использования комплексного метода может быть применен по отношению к разным видам игр, поскольку он предполагает:

- планомерное обогащение опыта детей, направленное на усвоение сути и назначения предметов, смысла социальных отношений, углублении и детализации замысла игры, ее содержания;

- перевод реального опыта в игровой план, формирование способов воспроизведения действий в игре;

- поступательное изменение игровой среды, подбор атрибутов, способствующих самостоятельному, творческому решению ребенком игровых задач в зависимости от игрового и практического опыта детей, от конкретных образовательных ситуаций;

- участие воспитателя в игровом процессе с целью создания игровых и проблемных ситуаций, провоцирующих поиск новых вариантов и способов решения игровых и коммуникативных задач, разрешения возникающих в игре конфликтов.

В руководстве игровой деятельностью традиционно выделяют 3 направления, предполагающие:

- освоение игры как деятельности, которое связано с созданием педагогических условий для становления всех ее компонентов, с развитием разных видов игр в детском саду и установлением между ними взаимосвязи, с развитием умений самоорганизации, самостоятельности и творчества детей;

- использование разных видов игр в качестве средства воспитания, образования и развития личности ребенка (игра как средство воспитания рассматривается в том случае, когда педагог в процессе руководства игровой деятельностью детей ставит и решает воспитательно-образовательные задачи, создает для этого необходимые условия); например, игры на бытовую, общественную, трудовую тематику позволяют решать задачи воспитания ответственности, доброжелательности, гуманности; коллективные игры способствуют формированию коллективизма, дружеских отношений, умений совместной деятельности; дидактические формируют навыки и умения познавательной деятельности, стремление к самостоятельному решению познавательных задач, обогащают кругозор;

- использование разных видов игр как формы организации педагогического процесса, которое предполагает наполнение жизни детей в детском саду игровой деятельностью (ежедневное включение в режим дня всех видов игр), создание условий для игровой деятельности (развивающая предметно-игровая среда, постоянное ее обогащение новыми элементами, предоставление достаточного времени для самостоятельной свободной игры детей).

Каждое из этих направлений реализуется поэтапно, связано срешением разных задач, с доминирующей функцией и ролью воспитателя в процессе руководства игровой деятельностью.

Начально-диагностический этап. Цель: выявление уровня развития детской игры как деятельности (умения сюжетосложения, распределения ролей, создания атрибутов и игровой среды и т.д.), возможностей ее влияния на развитие личности ребенка и взаимоотношений со сверстниками, актуализация желания детей научиться играть в конкретную игру, активизация игрового интереса каждого ребенка.

Диагностика уровня игровой деятельности и интерпретация полученных результатов проводится с учетом особенностей возраста и уровня личностного развития детей при помощи адкеватных, валидных и надежных методов диагностики. Полученные результаты служат основанием для дальнейшей работы педагога как по направлению развития игры как деятельности, так и в контексте использования ее образовательного потенциала.

Для того, чтобы вызвать у детей интерес к предстоящей игре или продемонстрировать ее новые возможности, используют целенаправленные наблюдения за играми старших детей. Такие наблюдения позволяют раскрыть перед детьми преимущества коллективного взаимодействия, общую схему деятельности, донести до их сознания смысл нормативных регуляторов, акцентировать внимание на достижении результата. Во время этих наблюдений внимание детей обращается на взаимоотношения детей, специфику их игрового и реального взаимодействия.

Для достижения большего воспитательного эффекта на данном этапе организуется предварительная работа с родителями в разных формах (беседы, устные журналы) с целью информирования их о специфике и развивающих возможностях игры, актуализации их воспитательных функции, обучения родителей разным видам игр, взаимодействию в совместной игровой деятельности.

Результатом первого этапа является информированность педагога и родителей об уровне развития игровой деятельности детей и устойчивый интерес детей к предстоящей игровой деятельности.

Подготовительный этап. Цель: обогащение знаний, представлений, которые будут отображаться или использоваться в игре, формирование практических навыков, необходимых для игры, развитие и поддержание интереса к игре, обогащение игровой среды, гармонизация детских взаимоотношений.

На этом этапе проводится работа по конкретизации знаний детей, имеющих отношение к содержанию предстоящей игры, обогащаются представления о специфике ролевого взаимодействия. В зависимости от того, какая сфера отношений ребенка с миром находит отражение в игре, эти знания могут быть различными, относящимися к разным видам культуры: экологической, гностической, физической, художественно-эстетической, народной, правовой, гендерной, нравственно-этической, экономической и др.

Результатом подготовительного этапа является освоение детьми необходимого содержания и актуализация потребности детей в отражении полученных впечатлений в разных видах игр.

Обучающий этап. Цель: формирование разных способов построения игры, игровых умений и навыков, взаимодействия в игре и умения совместной деятельности. На этом этапе раскрывается сущность и необходимость выполнения правил, последствия их соблюдения и нарушения, отрабатываются способы исполнения роли, изготавливаются атрибуты, планируется и определяется перспектива создания игрового пространства, мотивируется предстоящая игровая деятельность. Особое внимание на этом этапе игры уделяется формированию осознанного отношения детей к ее результату. Результатом этого этапа является овладение детьми всеми структурными элементами игры и актуализация потребности в их самостоятельном использовании.

Этап самостоятельной игровой деятельности. Цель: реализация потребности в самостоятельной игре, сохранение интереса к ней, желания играть самостоятельно, по своей инициативе, формирование навыков самоорганизации, развитие взаимной ответственности и творчества.

На этапе самостоятельной игровой деятельности детей работа педагогов направлена на актуализацию совместного взаимодействия, нравственных мотивов поведения, активное использование знаний по теме игры. Решение обозначенных задач предполагает проведение предварительной и заключительной беседы, комментариев по ходу игры, анализа и оценок действий, напоминания правил, сюжета игры, обращения к личному опыту детей, актуализации и обсуждения проблемных ситуаций. Внимание детей на этом этапе обращается на характер игрового взаимодействия (соблюдение правил, качество выполнения игровых ролей, причины успеха или неудачи) и на рефлексию собственной деятельности (каким был в игре, как проявил себя по отношению к другим детям и т.д.).

На этом этапе роль воспитателя существенно меняется, находя свое отражение в косвенном руководстве игровой деятельностью, проявляющемся в наблюдении за игрой детей, по мере необходимости – в разрешении возникающих конфликтов, в анализе игровой деятельности, взаимодействия детей в игре. Результатом данного этапа является более высокий уровень овладения игровыми навыками, способами взаимодействия и контроля, актуализация потребности в поиске новых вариантов игры, использования более интересных атрибутов, сюжетных линий, ролевого поведения.

Этап творческого развития игры. Цель: содействие развитию игры как самостоятельной и творческой деятельности детей. На этом этапеособое внимание уделяется придумыванию новой тематики, вариации, комбинированию и созданию новых сюжетных линий, игровых персонажей, диалогов, правил и совместному созданию (с воспитателем, родителями) новых атрибутов.

С целью стимулирования творческого потенциала детей на этом этапе воспитатель обогащает знания детей по теме игры, актуализирует потребность в повторном переживании позитивных эмоций, подчеркивает преимущества совместной деятельности, создает ситуации радости от успеха.

Результатом данного этапа является повышение творческого потенциала детей в игре и потребность в обогащении тематики, содержания игровой деятельности и игрового взаимодействия.

Рассмотренные этапы руководства являются универсальными при подготовке и проведении детских игр. Конкретное содержание, средства и методы на каждом из них определяются в зависимости от возраста детей, уровня их психического и личностного развития, вида игры и предпочитаемых педагогом технологий.

Вопросы к самоконтролю и задания к самостоятельной работе

Базовый уровень

Вопросы:

1. В чем состоит сходство и отличие творческих игр и игр с правилами?

2. Чем обусловлена необходимость учета особенностей игры ребенка дошкольного возраста при организации игровой деятельности?

3. Каким образом связаны между собой структурные элементы игровой деятельности? Проиллюстрируйте ответ примерами.

Задания:

1. Подготовьте мульти-медийную презентацию по материалу изученного параграфа.

 

2. Познакомьтесь с исследованиями Ф. Фребеля, К. Гросса, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Л. Новоселовой и подготовьте картотеку классификаций игр, предлагаемых этими учеными.

3. Продумайте воспитательные задачи и тематику игр, организация которых позволит реализовать задачи образовательной области «…» (образовательная область и вид игры на выбор).

 

Повышенный уровень

Вопросы:

1. Каким образом учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста при организации игровой деятельности?

2. Какие условия организации игровой деятельности необходимо соблюдать для полноценной реализации функций игры?

3. Обоснуйте необходимость организации поэтапного руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

Задания:

1. Опираясь на исследования Д.Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А.В Запорожца, Н.Я. Михайленко, Р.И. Жуковской и др. разработайте собственное определение игры ребенка дошкольного возраста.

2. Продумайте вопросы вводной и итоговой беседы на обучающем этапе руководства игрой (вид и тема игры на выбор).

3. Заполните таблицу:

Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста (вид игры и возраст детей на выбор студента)

Начально-диагностический этап
Задачи	Методы	Средства	Формы орг-ции
Подготовительный этап
Задачи	Методы	Средства	Формы орг-ции
Обучающий этап
Задачи	Методы	Средства	Формы орг-ции
Этап самостоятельной игровой деятельности
Задачи	Методы	Средства	Формы орг-ции
Этап творческого развития игры
Задачи	Методы	Средства	Формы орг-ции

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: