Я-концепция» в психологических теориях

Введение

 

Проблеме становления личности посвящено множество исследовательских работ. Созданы различные теории развития человека. Однако этот процесс остается все еще не до конца изученным. Наиболее полно описано развитие человека до подросткового возраста. Большинство авторов современных теорий становления личности заканчивают свои периодизации подростковым возрастом. Ученые считают, что до этого момента развитие подчинено определенным закономерностям, общим для всех детей той культуры, в рамках которой создавалась теория. После подросткового возраста выделить какие-то закономерности в развитии становится сложно, оно приобретает индивидуальный характер. Однако то, что развитие имеет место быть и после юношеского возраста сейчас практически ни у кого не вызывает сомнений. И некоторые авторы пытаются выделить этапы этого процесса (например, Э.Эриксин и Слободчиков В.И.). Однако описывается содержание не самого этапа, периода, а переходного, переломного момента, так как заметить перемены легче, чем выделить нечто общее в абсолютно не похожих процессах, найти основания для сравнения жизни и деятельности разных людей.

Подростковый возраст не является окончанием развития личности. Это начало нового пути, когда человек может осознанно выбирать направление своего движения, участвовать в своем развитии.

Почти все периодизации развития личности подчеркивают значение подросткового возраста как завершающего некоторый большой этап в жизни человека и начало нового. Действительно, к концу этого возраста и внешним обликом, и мышлением, и поведением, и оценками окружающего подросток становиться очень похож на взрослого. Появляется достаточно структурированный и осознанный образ себя, оформившаяся Я-концепция. Теперь она становится мощнейшей детерминантой поведения. Большинство поступков взрослого человека зависит именно от того, какая у него Я-концепция, каким он себя представляет. Но в подростковом возрасте представление о себе еще только сложилось в некоторую концепцию, в ней оформились и стали осознаваться ее основные элементы. Она будет дополняться и изменяться в течение всей следующей жизни.

Процесс формирования Я-концепции описывается в одних терминах, а понятие определяется в других. Я-концепция как таковая, как целостное образование появляется в подростковом возрасте. Хотя ее компоненты появляются гораздо раньше, в целостную концепцию они оформляются в возрасте 12-15 лет. Ни в одной из теорий, описывающих этапы развития человека, понятие Я-концепции не появляется до подросткового возраста. А когда описывают подростковый возраст, о ней говорят как об уже сложившейся.

В работах, посвященных собственно Я-концепции, процесс ее формирования описывается как развитие самосознания. Иногда эти понятия употребляются как синонимы (когда происходит переход от самосознания к образу себя, а от образа Я к Я-концепции - Кон). Однако понятие Я-концепции шире понятия самосознания. Оно включает в себя кроме представления о себе также самооценку, и ощущение себя.

Процесс формирования Я-концепции описывается как развитие отдельных ее составляющих: самооценки, самосознания, идентичности, из которых в подростковом возрасте складывается целостное представление о себе. Однако если рассматривать Я-концепцию как набор некоторых образов себя, в ней можно выделить Я-реальное, Я-зеркальное и Я-идеальное. Я-концепция - некоторая концепция человека относительно себя самого. Это совокупность определенных качеств (их описание и отношение к ним), черт и характеристик, которыми человек (по своему мнению) обладает, хотел бы обладать, или считает, что так о нем думают другие, окружающие. Описание того, что происходит с этими составляющими в течение жизни, нет практически ни у одного автора. Я-концепция – сложная конструкция, она состоит из многих компонентов. Она не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития, в результате общения и взаимодействия с окружающими. Значит, Я-концепция складывается поэтапно, опираясь на образования и достижения каждого следующего возраста. Для таких составляющий Я-концепции как Я-реальное, Я-идеальное и Я-зеркальное нет схемы формирования их в процессе развития ребенка. Нет указания на то, к какому возрасту должна сложиться каждая из этих составляющих. Или, если они складываются параллельно, насколько они должны быть сформированы для каждого периода развития.

Объект исследования.

Объектом исследования является Я-концепция как структурированное представление человека о себе.

Предмет исследования.

Предметом исследования является содержание Я-концепции людей подросткового и юношеского возраста. В данной работе рассматривается временн׳ ое содержание Я-идеального подростков и юношей.

Цель: Обнаружение различий Я-идеального в Я-концепциях у подростков и юношей.

Задачи:

1. Определить понятие Я-концепции.

2. Выделить составляющие Я-концепции, определить их содержание.

3. Описать имеющееся представление о процессе формирования Я-концепции. Определить, насколько сформирован каждый компонент Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте.

4. Сравнить Я-концепции подростков и юношей.

5. Проверить поставленную гипотезу.

В подростковом возрасте для человека важно быть включенным в какую-либо группу сверстников. Ведущей деятельностью подростков является межличностное общение. Группа становиться центром жизни подростка. Он ориентируется на те нормы, которые ему предъявляют его друзья, на их мнение. Группа диктует способы поведения, внешний вид, стиль жизни. Такое огромное значение группы сверстников не может не отразиться на Я-концепции подростка. В подростковом возрасте актуализируются все ее составляющие: и самооценка, и когнитивные образы Я: Я-реальное, Я-идеальное и Я-социальное. От того, как воспринимают подростка другие, зависит его самовосприятие. Для него становится важным знать, каким его видят окружающие, что они о нем думают. И этот образ его у других часто отличается от его собственного представления о себе. Я-идеальное подростка содержит представление о том, каким бы он хотел быть сейчас, в данную минуту.

Идеальное Я юноши содержит в себе, в силу социальной ситуации, представление о том, каким он хотел бы стать через какое-то время. Главной задачей, которая стоит перед ним, является самоопределение. Выбор своего будущего во многом зависит от того, каким юноша хотел бы видеть себя через несколько лет.

Несомненно, и в подростковом возрасте и раньше человек задумывается о том, каким бы он хотел быть в будущем, однако в большинстве случаев это очень общие характеристики. Дети уже в младшей школе могут сказать, кем бы они хотели быть, когда вырастут, называют знакомые им профессии. Подростки могут описать деятельность человека той или иной специальности. Юноше надо выбрать пойдет ли он работать или учиться, кем он хочет быть. В силу этого его представления о себе в будущем более конкретны, определённы, структурированы.

Гипотеза: Содержанием Я-идеального подростка является образ того, каким бы он хотел быть в настоящий момент, а содержанием Я-идеального юноши является образ того, каким бы он хотел быть в будущем.

Методы.

Исследование было проведено с помощью метода анализа продуктов деятельности (по классификации Дружинина В.Н.). Испытуемым, составляющим три группы, было предложено написание сочинения на заданную тему. Затем их ответы были проанализированы, и сравнивались между собой по заранее выделенным критериям.

Теоретические основания

Содержание Я-концепции

я концепция психологический когнитивный

Я-концепция состоит из многочисленных образов Я, которые служат более частными характеристиками. Существуют разные критерии для их классификации. По временной отнесенности можно выделить образы «Я в настоящем», «Я в будущем», «Я в прошлом». По содержанию можно выделить образцы: Я-физическое, Я-умственное, Я-эмоциональное, Я-социальное. По источнику информации: Я глазами мамы, Я глазами друга. Я-концепция включает в себя реальное Я (то, каким индивид представляет себя на данный момент), социальное Я (каким, по мнению индивида, его видят другие) и идеальное Я (каким индивиду хотелось бы быть).

Когнитивная составляющая Я-концепции.

Все эти образы являются составляющими когнитивной компоненты Я-концепции. Кроме когнитивной составляющей Бернс выделяет также эмоционально-оценочную и поведенческую составляющие. В описании себя человек, пользуется определенным набором характеристик, а также пытается выразить свое эмоциональное отношение к собственным качествам. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Поведенческая составляющая является потенциальным действием, которое может быть вызвано образом Я и самооценкой.

Выделение таких составляющих позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. И позволяет понять отношение между понятиями Я-концепции и самооценки.

Когнитивная составляющая Я-концепции рассматривается как некоторый набор любых атрибутивных, ролевых, статусных, психологических характеристик индивида, описание его имущества, жизненных целей и т. п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом - одни представляются индивиду более значимыми, другие - менее. Причем значимость элементов самоописания и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента.

Оценочная составляющая Я-концепции.

Качества, которые мы приписываем собственной личности, далеко не всегда являются объективными, в них всегда присутствует сильный личностный, оценочный момент. Иными словами, Я-концепция - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Даже такие на первый взгляд объективные показатели, как рост или возраст, могут для разных людей иметь разное значение, обусловленное общей структурой их Я-концепции.

Источником оценки является ваша субъективная интерпретация реакций других людей на эти качества, а также то обстоятельство, что вы воспринимаете их как на фоне объективно существующих стандартов, так и через призму общекультурных, групповых или индивидуальных ценностных представлений, усвоенных вами в течение жизни. Когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

Поведенческая составляющая Я-концепции.

В теории Р.Бернса Я-концепция рассматривается как совокупность или структура установок индивида на самого себя. Эти установки влияют на поведение человека. Мотивационная функция Я-концепции, регулирующая поведение, состоит в следующем:

1.Каждая социальная ситуация воспринимается и оценивается в соответствии с теми компонентами Я-образа, которые актуализируются этой ситуацией и которые необходимо проявлять индивиду (постигать, поддерживать, защищать, избегать и т.д.).

2. В зависимости от субъективной значимости для индивида тех параметров Я-концепции, которые актуализированы ситуацией, формируется и выбирается определенная форма поведения в данной ситуации [Социальная психология под ред. Журавлева А.Л., 2002].

Так или иначе, во всех теориях Я-концепции авторы выделяют в ее структуре Я-реальное, Я-социальное (или Я-зеркальное) и Я-идеальное. Далее, выделяются более частные компоненты Я-концепции

 

Таблица №4 Причина выбора той или иной специальности.

Процент от ответивших	нравиться предмет в школе	Интересно	профессия предоставляет некоторые возможности	" эта профессия позволит мне стать таким-то"	есть способности к этому занятию
школьников	9	6	12	6	12
Студентов ПТУ	0	3	9	0	0
Студентов КГУ	0	0	0	0	0

 

Эта таблица составлена по ответам подростков и студентов ПТУ.

Интересным и противоречивым является тот факт, что ни один юноша из опрошенных не упомянул в своем сочинении причины выбора той специальности, на которой он учится. Я предполагала, что именно на этом будет строиться само сочинение, что это будет поводом начать рассказ о том, каким бы хотелось стать юноше в будущем. Так как я попросила пояснить свои ответы, многие школьники ответили, почему они хотели бы стать специалистом в той или другой области. Ни один юноша этого не сделал. Видимо они относятся к своему выбору как уже свершившемуся факту, не нуждающемуся в пояснении. Возможно, будущая специальность не играет в этом возрасте уже той роли для построения желаемого образа себя, как для подростков.

Два из пяти приведенных вариантов причины выбора профессии могут быть рассмотренными как имеющие отношение к образу себя идеального в будущем. Это «Профессия предоставляет некоторые возможности» и " Эта профессия позволит мне стать таким-то". В этих ответах можно увидеть ориентацию на будущее и на представление о том, каким человеку хотелось бы стать благодаря работе по этой специальности.

Остальные варианты свидетельствуют об ориентации подростков в выборе будущей специальности на настоящий момент. Имея их в виду, можно сказать, что подростки выбирают профессию не исходя из идеального образа себя, а исходя из того, что предпочтительно сейчас, из Я-реального.

Ответы студентов ПТУ статистически значимо не отличаются от ответов подростков. Однако объяснение причины выбора специальности среди их ответов встречаются уже реже.

Эта таблица включает в себя наибольшее количество вариантов, так как часть из них является цитатами из текстов сочинений. Многие встречаются в единственном числе.

Варианты ответов этой таблицы содержат в себе представление испытуемых о том, каким бы они хотели видеть свое будущее в целом, как бы хотели жить.

Таблица №5 Ожидания от будущего.

Процент от ответивших	описание своих действий	описание желаемого результата, достижений	описание абстрактного будущего	желание наслаждаться жизнью	не может описать будущее	неизбежность будущего	жить так, чтобы не жалеть о прожитом	быть уверенной в завтрашнем дне	надежда на изменения к лучшему	нет представлений о будущем	сделать определенное действие	научиться чему-либо новому
Школьников	18	18	6	0	0	0	0	0	0	6	12	0
Студентов ПТУ	36	15	3	0	3	9	3	0	0	3	0	3
Студентов КГК	46	16	14	5	3	5	0	5	11	8	14	11

 

Вариант «Описание своих действий» содержит ответы испытуемых, в которых они перечисляют те действия, которые они бы хотели делать в будущем (например: поступить в институт, найти работу, завести домашнее животное). В этих сочинениях желаемый образ себя описывается через те действия, которые хотелось бы совершить в будущем. Количество глаголов в таких сочинения превышает число прилагательных и существительных.

Юноши чаще, чем подростки в сочинениях описывают свои действия. Подростки говорят о том, кем бы они хотели стать, а юноши – что хотели бы делать, сделать. Эти различия в ответах статистически значимы (0, 007) и связаны с тем, что юноши таким образом описывают те сферы, которые у подростков встречаются реже: досуг и желание приносить пользу людям.

В вариант «Описание желаемого результата, достижений» вошли ответы испытуемых, в которых они перечисляют, что хотели бы достичь в будущем, с какими достижениями связывают идеальное представление о себе. Этот вариант включает в себя ответы, затрагивающие разные сферы жизни, как профессиональную, так и область увлечений, хобби. Например, такие ответы: «получить Нобелевскую премию» в какой-либо области или «стать футболистом, не лучшим, но чтобы и играть на чемпионате мира за Азербайджанскую команду», участвовать в Каннский кинофестиваль. Ответы этого варианта у разных групп испытуемых статистически не значимы.

Схож с «описанием желаемого результата» вариант «Сделать определенное действие», однако здесь ответы не предполагают каких-либо достижений, например, прочитать Ницше. Это желание сделать нечто, что в данном возрасте невозможно в силу определенных обстоятельств, чаще всего связанных с материальным положением семьи, либо с зависимостью от родителей.

Статистически значимы различия в ответах подростков и юношей, касающихся стремления научиться в будущем чему-то новому, что-то узнать. Ни один подросток в своем сочинении не выразил такого желания. Ответы, включающие в образ идеального себя приобретение новых знаний, появляется в текстах студентов ВУЗа, и это также может говорить о различии в идеальном образе Я подростков и юношей.

Мою гипотезу частично подтверждает тот факт, что среди сочинений подростков довольно часто речь шла о настоящем времени. 30 % подростков на просьбу описать образ желаемого себя в будущем, не смогли удержать это задание и описывали то, какие он сейчас, в настоящий момент. Объяснить это тем, что они не поняли задание нельзя, так как только одно сочинение (3%) полностью было посвящено описанию настоящего времени. В остальных сочинениях подростки начинали рассказывать о желаемом будущем, кем и какими они хотели бы стать, но плавно переходили на описание себя в настоящий момент. Это может говорить о значимости для подростков настоящего, об актуальности для них Я-реального. Среди ответов юношей (студентов 1 курса КГУ) так же встретился один ответ (3%), в котором наряду с описанием идеального образа себя в будущем появлялись высказывания о настоящем времени. Это может свидетельствовать о том, что в юношеском возрасте происходят изменения в Я-концепции. Вместо актуальности настоящего Я для юношей большее значение приобретает идеальное Я в будущем. Среди сочинений студентов ПТУ не встретилось ни одного ответа с описанием себя в настоящем времени.

Вариант «Описание абстрактного будущего» содержит ответы испытуемых, в которых они описывают желаемое будущее в целом, а не конкретное, свое личное. Сюда вошли ответы, в которых описывается и то, каким бы человек хотел видеть будущее России, какие изменения хотел бы, чтобы произошли в стране и обществе. Эти ответы не являются описанием непосредственно их жизнь и не относятся к их Я-идеальному. Скорее это ответ на вопрос, каким бы я хотел видеть свое будущее, а не себя в будущем.

У юношей, в отличие от подростков чаще встречаются в сочинении описания абстрактного будущего. Но подростки пишут про него как про то, что, скорее всего, будет, т.е. употребляют определенное время. Юноши говорят о будущем как о желаемом. Их ответы более подробные, конкретные, они описывает, каким бы хотели видеть будущее вообще, в какой стране хотели бы жить, с какими людьми общаться.

В вариант «Нет представлений о будущем» вошли такие сочинения испытуемых, в которых они после некоторого описания возможного будущего пишут о том, что на самом деле не знают, каким оно будет, не могут его себе представить.

Остальные варианты ответов встречаются в сочинениях студентов ВУЗа и ПТУ (подростки реже пишут о своем представлении будущего). Эти варианты – цитаты из текстов сочинений. Как видно из формулировок вариантов, среди ответов студентов КГУ больше оптимистических высказываний (хотя эти различия статистически не значимы). Они надеются на изменения к лучшему, стремятся наслаждаться жизнью.

Вариант «Неизбежность будущего» содержит ответы, в которых испытуемые описывают желаемое будущее с той оговоркой, что оно не зависит от них, и что, скорее всего, будет по-другому.

Таблица № 6 содержит ответы испытуемых, в которых они описывают то, какими бы хотели стать. Это внешние атрибуты, не раскрывающие внутреннего содержания Я, но встречающиеся в текстах довольно часто и также включенные испытуемыми в идеальное представление о себе.

Сразу обращает на себя внимание вариант «Чтобы родители гордились», встречающийся только у 6% подростков. Эти подростки в построении идеального образа себя ориентируются на мнение родителей, а не на те цели, которые хотели бы достигнуть, не на свое представление о себе желаемом.

Статистически значимы различия между тремя группами испытуемых в их желании стать богатыми. Наиболее ярко оно проявляется у студентов ПТУ, часто встречается и у школьников. В то же время среди ответов студентов ВУЗа наблюдается обратная тенденция. Ни в одном из их сочинений не было сформулировано желания стать богатым. Наоборот, некоторые писали, что материальное положение для них не важно. Я нахожу этому два объяснения. Первое, юноши также, хотели бы быть материально обеспеченными, но для них это не просто данность, обладание некоторой суммой денег. Содержание этого понятия расширяется. Это также результат и оценка их труда (высокооплачиваемая работа). Второе, для юношей действительно материальное положение становиться не столь важно, по сравнению с другими качествами (перечислены в таблице №7), саморазвитием: «что касается материальных благ, то это не столь важно, это частность чего-то большего, глобального».

 

Таблица №7. Описание себя, своих качеств.

Процент от ответивших	стать знаменитым	стать богатым	иметь связи	материальное положение не важно	чтобы родители гордились
школьников	21	18	0	0	6
Студентов ПТУ	12	27	0	0	0
Студентов КГУ	3	0	5	5	0

 

Эта таблица включает ответы испытуемых, описывающие собственно содержание Я-концепцию, то есть описание качеств, которыми человек хотел бы обладать.

Основной массив ответов, вошедших в эту таблицу, составили конкретные качества, перечисляемые испытуемыми. Это желание быть общительным, самодостаточным, добрым, веселым, открытым, более внимательным в самых различных ситуациях, иметь чувство юмора. Все эти ответы вошли в один вариант «Обладание определенными качествами». Эти качества являются общими для подростков и юношей, и группы испытуемых по наличию их в сочинениях статистически не различаются.

В варианте «Качества, необходимые для работы» вошли ответы, в которых выражается желание стать образованным, ответственным, целеустремленным. Это те качества, которые будут необходимы человеку для достижения поставленной цели. В сочинениях подростков качества этой группы перечислены только в одном тексте. Здесь целью является получение высшего образования. Юноши перечисляют в основном те качества, которые будут им необходимы для профессиональной деятельности, чтобы стать специалистом. Не смотря на то, что в их группе, по сравнению с подростковой, сочинений с перечислением качеств, необходимых для достижения цели больше, различия статистически не значимы.

В другой вариант вынесены ответы испытуемых, в которых выражается желание стать профессионалом. Содержание этого понятия не раскрывается. В этом варианте ответы студентов ПТУ статистически значимо отличаются от ответов двух других групп испытуемых. Однако в этой группе совсем нет ответов с перечислением качеств, необходимых для работы. Если учесть этот факт и предположить, что студенты ПТУ под этим словом понимали то же, что другие испытуемый раскрывали и перечислили, то различия становятся не значимыми.

В эту же таблицу входят такие варианты ответов, как стать счастливым, стать лучше, быть хорошим человеком.

Таблица №8 Имущество.

Процент от ответивших	быть на кого-то похожим	обладание определенными качествами	стать счастливым	стать лучше, быть хорошим человеком	быть здоровым	не хочет меняться	описание внешности	качества, необходимые для работы	стать профессионалом	раскрыть свои возможности
школьников	6	24	3	6	3	9	15	3	6	0
Студентов ПТУ	0	15	6	3	3	0	9	0	21	0
Студентов КГУ	0	24	8	11	5	0	3	14	5	5

 

Подростки чаще употребляют такую неопределенную характеристику, как стать хорошим человеком, раскрыть свои возможности. Не смотря на то, что эти ответы в группах подростков и юношей статистически не различаются, в ответах юношей они встречаются чаще. То есть юноши чаще описывают внутренний образ себя, а подростки – внешний. Они пишут, что хотели бы походить на конкретного известного человека (называют на кого), занять такое же положение, как он. Значительно чаще, чем юноши описывают внешность, которую бы хотели иметь в будущем.

В эту таблицу вошли ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывается через обладание конкретным имуществом. Подростки значительно чаще описывали идеальное представление о себе через обозначение того имущества, которым они бы хотели обладать в будущем. В их ответах чаще встречается перечисление деталей этого имущества, его подробное описание. Это говорит о том, что наличие этого имущества для подростков является значимой составляющей их идеального Я. Различия между подростками и юношам по этому критерию статистически значимо. Подростки описывают желаемый образ себя как Я-имеющий, а юноши как Я –делающий, действующий.

 

Процент от ответивших	переехать за границу, в другой город	места, которые хотелось бы посетить	иметь много денег	хорошо жить	иметь животное	обозначение конкретного имущества	описание деталей имущества
школьников	12	9	18	0	0	36	27
Студентов ПТУ	6	9	36	15	0	21	9
Студентов КГУ	16	27	0	0	5	14	11

 

Сильнее всего испытуемые трех групп различаются по желанию иметь много денег. Для студентов ВУЗа их наличие не является значимой характеристикой идеального образа себя, тогда как студенты ПТУ упоминают это как важную составляющую желаемого образа себя. Наряду с желанием иметь много денег они в своих сочинениях используют такую обобщенную характеристику, как «хорошо» жить, содержанием которой может быть как эмоциональное состояние, так и материальная обеспеченность. Это еще раз подчеркивает, чтот содержанием Я-идеального студентов ПТУ в первую очередь является материальная сторона жизни.

Часто в описании себя идеального испытуемые говорят о желании переехать заграницу или в другой город. Значимо по этому критерию подростки и юноши не различаются. Но среди ответов испытуемых первой группы чаще встречается желание переехать в другой город, тогда как большинство студентов ВУЗа, желающих переехать хотели бы жить за границей.

Статистически значимо подростки и юноши различаются в желании путешествовать, посетить другие страны. Эти ответы юношей в сочетании с желанием раскрыть свои возможности и научиться чему-либо новому создают определенный обобщенный образ Я-идеального. Самоактуализация становится для юношей одной из наиболее важных целей будущего, а материальная сторона отходит на второй план, перестает быть значимой составляющей идеального образа Я.

Таблица №9 Описание семьи.

Процент от ответивших	супруг, спутник жизни	наличие детей	забота о будущем детей	описание супруга и детей	описание отношений с родителями	наличие семьи
школьников	15	15	0	6	6	9
Студентов ПТУ	27	21	15	9	3	27
Студентов КГУ	24	22	8	14	5	19

 

Наличие семьи является наряду с работой той сферой, которую, так или иначе, затрагивают почти все испытуемые в построении образа идеального Я. В одних сочинениях она просто обозначается как обязательная составляющая, в других подробно описывается.

В вариант «Наличие семьи» вошли такие ответы, как «хочу иметь хорошую семью», «буду работать, чтобы обеспечить себя и свою семью». В этих ответах говориться о том, что наличие семьи является составляющей идеального образа себя, но насколько эта составляющая значима, сказать трудно. Возможно, она появилась в силу того, что это является культурной нормой, и она появилась как результат желания человека соответствовать этой норме. Я считаю, что о значимости этой сферы для человека будет говорить подробное описание семьи, семейных отношений. Такие ответы вынесены в отдельный вариант.

К варианту «Супруг, спутник жизни» отнесены ответы испытуемых, в которых речь идет о наличии «второй половинки». Различия между группами подростков и юношей в этом варианте статистически не значимы, однако, если первые пишут о наличии супруга, то в ответах вторых появляются оба обозначения: и супруг, и спутник жизни.

Ответы о наличие детей выделены в отдельный вариант, так как в некоторых сочинениях выражалось желание иметь детей, но ничего не говорилось о семье в целом и о наличии супруга. Частично количество ответов, входящих в варианты «Наличие детей» и «Супруг» пересекается. Это ответы из тех сочинений, в которых описывается полная семья, состоящая из обоих супругов и детей.

Юноши подробнее описывают свою желаемую семью. Среди их ответов появляются такие, в которых отдельной целью на будущее становиться забота о детях. В этих сочинениях работа становиться средством достижения цели. Идеальный образ себя предъявляется как Я, заботящийся о будущем своих детей.

В вариант «Описание супруга и детей» вошли ответы, в которых описывается не только наличие мужа или жены и желаемое количество детей, но и то, какими бы человек хотел их видеть. Перечисляются определенные качества, которыми испытуемый хотел бы, чтобы обладал супруг. Описываются желаемые отношения между членами семьи. Наиболее подробно почти во всех сочинениях девочки-подростки и девушки пишут о детях и детско-родительских отношениях. В их сочинениях встречаются такие формулировки: «Я вижу себя мамой трех маленьких сыновей»

В сочинениях испытуемых всех трех групп встречались ответы, в которых в образ себя идеального входит представление об определенных отношениях с родителями. Испытуемые по этому критерию не различаются (в каждой группе таких ответов единицы), что может говорить о личностных особенностях этих людей, сильной привязанности к родителям (инфантильности). В таких ответах четко сформулировано желание испытуемых, чтобы родители жили рядом с ними.

Заключение

 

Результаты.

В результате проведенного исследования мной были обнаружены различия в Я-концепциях подростков и юношей. Статистически значимо группы испытуемых различались по следующим критериям:

1. Работа по специальности наиболее значима для подростков, школьников 8 класса. Студенту ПТУ значимо отличаются от двух других групп тем, что для них важна работа как таковая, не зависимо от той специальности, на которой они учатся. Студенты же ВУЗа в первую очередь хотели бы заниматься интересным делом. В их сочинениях это желание встречается наиболее часто. Заработная плата также играет для юношей большое значение, в их желаемый образ себя входит высокооплачиваемая, интересная работа. Для студентов ПТУ не последнюю роль в их образе себя играет престижность работы.

2. Тексты юношей и подростков различаются по отдаленности описываемого будущего. Более 90% юношей пишут о неопределенном времени, их представление о Я-идеальном не привязано ко времени. Подростки же наоборот, чаще пишут о конкретных сроках, в которые бы хотели, чтобы произошли изменения в них и их жизни. Эти сроки в большинстве своем ко времени обучения в школе и ВУЗе. В сочинениях подростков чаще встречается описание последовательности тех событий, которые бы им хотелось, чтобы случились в их жизни.

3. В сочинениях подростков значительно чаще встречается обозначение желаемой специальности, профессии. Юноши рисуют идеальный образ себя через описание свободного от работы время, проведение досуга, увлечения. Различий между подростками и юношами в таких сферах как отношения с друзьями, семейные отношения, образование, нет. В сочинениях обеих групп их упоминание встречается с одинаковой частотой. Работа, семейные отношения, образование являются основными сферами, через которые как подростки, так и юноши описывают свое Я-идеальное.

4. Юноши, в отличие от подростков, не указывают причины выбора специальности. Среди сочинений подростков выбор специальности объясняется как тем, что будущая профессии предоставляет некоторые возможности, так и тем, что нравиться предмет в школе.

5. В текстах подростков гораздо чаще встречается описание настоящего времени, Я-реального, по сравнению с текстами юношей.

6. В сочинениях юношей появляются, хотя и в довольно абстрактных формулировках их ожидания от будущего. Подростки реже пишут о будущем, о том, чего бы им хотелось. Меньше в их сочинениях и описаний абстрактного будущего. Их тексты конкретнее, чем у юношей.

7. Юноши значительно чаще описывают в своих сочинениях образ себя с помощью тех действий, которые они бы хотели делать. То есть не столько то, каким бы хотелось стать, сколько то, что бы хотелось делать. Я-идеальное ношей описывается через действия, а не качества и состояния как у подростков. Подростки чащи пишут именно о том, каким бы им хотелось быть. Для них важно стать знаменитым, богатым. Особенно это значимо для Я-идеального студентов ПТУ. Юноши отличаются от подростков тем, что в их Я-идеальное входит представление о себе, как получающем знания, узнающем что-либо новое.

8. Подростки в сочинениях чаще юношей описывают свою внешность, то, как бы им хотелось выглядеть в будущем (внешний вид, рост). В текстах испытуемых обеих групп с одинаковой частотой встречается обозначение определенных качеств, которыми бы человек хотел обладать. Перечисляемые качества также схожи у тех и других. Юноши чаще пишут о том, что хотели бы иметь качества, необходимые для работы, успешной профессиональной деятельности. Студенты ПТУ чаще, чем испытуемые других групп, пишут, что хотели бы стать профессионалами, объединяя в одном существительном все те качества, которые описывают студенты ВУЗа. В сочинениях юношей чаще встречаются неопределенные характеристики, такие как быть счастливым.

1234Следующая ⇒

Поделиться: