|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Анализ полученных материалов ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
Таблица №1 Представление о желаемом месте работы и специальности. Описание места работы, желаемой специальности или должности, которую бы хотелось занять человеку, составляет основу большинства сочинений испытуемых трех групп. В этот блок вошли такие ответы испытуемых, как «хотел бы работать по специальности», «хотела бы стать журналистом или психологом», «я хочу быть директором». Вариант «Работа по определенной специальности включает ответы, называющие определенное место работы, специальность. Вариант «Работа не по специальности» объединяет ответы испытуемых, называющих неопределенное место работы или работу не по специальности (специальность не важна). О «нескольких вариантах специальности» говорили подростки, не знающие кем бы хотели стать, каким делом им интересно было бы заниматься. Однако в отличие от предыдущего варианта, назывались определенные специальности. Под вариантом «желаемая должность» стоит процентное выражение ответов, содержащих описание того, какую должность хотели бы занять авторы этих сочинений (без указания специальности, например, «хочу стать начальником»). Остальные варианты являются формулировками, взятыми непосредственно из текстов. Интересным и неожиданным фактом является то, что большую ценность работа по специальности составляет для подростков, а не юношей, как можно было бы предположить. Разница в ответах подростков и юношей статистически значима (0, 00037). Подростки гораздо чаще видят себя работающими по определенной специальности. Юноши реже вносят получаемую профессию в желаемый образ себя. Для них большее значение приобретает то, насколько высоко будет оплачен их труд. У них же впервые появляется желание не столько работать в определенной области, сколько заниматься интересным делом. У юношей значительно расширяется представление о том, чем бы они могли заниматься. В своих ответах они выражают желание заниматься наукой, политикой. Это говорит о том, что понятие работа по специальности для них значительно расширяется и наполняется определенным смыслом, тогда как для подростка это просто обозначение некоторой желанной области занятости, о которой они имеют далеко не полное представление. Список специальностей, на которых хотели бы работать подростки, состоит из небольшого числа престижных профессий: психолог, журналист, юрист, врач, модель, дизайнер, программист. Получив такую специальность, подростки рассчитывают стать богатыми и известными. Они видят внешнюю сторону этой профессии, показанную по телевизору. Наличие денег для подростков не результат труда (заработок), а неотъемлемый атрибут этих специальностей. Для юношей же, наоборот, то, как оплачивается их труд приобретает большее значение по сравнению с подростками. Ответы испытуемых двух групп статистически различаются (0, 01). Хотя значимо отличается процент юношей (19%), желающих заниматься наукой, от процента таких же ответов подростков (0%). Это не является в данной работе существенным результатом, так как для подростков эта область деятельности остается скрытой, не представленной в их опыте. А для студентов ПТУ большое значение имеет даже не место работы, а оплата труда и престижность. Среди их ответов наиболее часто встречается желание заниматься каким-либо делом, не связанным с получаемой ими специальностью.
Таким образом, по этому параметру подростки и юноши различаются тем, что для одних главным является работа по специальности (подростки), а для других важно то, насколько интересно им то, чем они занимаются и как высоко оплачивается эта работа. Таблица №2. Отдаленность описываемого будущего.
В эту таблицу вошли ответы подростков и юношей, имеющие отношение ко времени, в котором описывается Я-идеальное. В своих сочинениях половина подростков указали конкретный возраст, в котором они описывают себя. Часть из них, кроме того, говорила о последовательности изменений, которые они бы хотели, чтобы с ними произошли. Ответы о последовательности включали в себя обозначение конкретного времени или временных интервалов, в которые испытуемые хотели бы, чтобы произошли изменения в их жизни. Это описание последовательного изменения образа своего Я, но без указания на определенные сроки. Эти ответы построены с употреблением союзов «потом», «сначала» и т.д. Они не привязаны к конкретному возрасту или планируемому событию в жизни человека. Вариант «неопределенное будущее» содержит в себе ответы испытуемых, в которых нет указаний на время, к которому относятся желаемые изменения. Это ответы испытуемых, где описываемое будущее остается неопределенным. Как видно из таблицы №2 среди ответов подростков гораздо чаще по сравнению с ответами юношей встречается описание конкретного возраста (3, 5, 7 лет). В их сочинениях появляется обозначение определенных сроков и промежутков времени, в которые они хотели бы достичь чего-либо. Необходимо отметить неоднозначность временных интервалов для подростков и юношей. Для подростков наша культура предлагает план действий на ближайшие 10 лет. Для юношей этот срок уже значительно меньше – 5 лет до окончания ВУЗа. Если у подростков есть культурные ориентиры, то для юношей они не заданы. У юношей нет опоры для планирования. Перед ними большой выбор действий. Именно к этому времени 5% юношей планируют достигнуть желаемого образа себя в будущем. Скорее всего, именно с тем, что культурой не задан дальнейший план действий после окончания университета, связано большее число ответов юношей с неопределенностью во времени. Ответы студентов ПТУ по этому признаку расположены между ответами школьников и студентов КГУ. Часть из них также как подростки, строит свои планы, опираясь на конкретные сроки. Другая часть, как и юноши, пишут о будущем вообще, не уточняя сроки. Юноши пишут о желаемом образе себя вообще, какими бы они хотели стать независимо от того, когда это могло бы исполниться. Только один из подростков заглядывает в своих мечтах о будущем дальше периода обучения. Из этой таблицы видно, что подростки отличаются от юношей представлением о времени описываемого желаемого будущего. Разница в ответах испытуемых той и другой группы статистически значима. 51% подростков говорит об определенном времени, которое вписывается в рамки периода их обучения в школе и ВУЗе. Среди юношей таких ответь всего 5% (0, 00001). Разница в количестве ответов с описанием Я-идеального в неопределенном будущем в группе подростков и юношей, также статистически значима (0, 0001). В этой таблице приведены ответы испытуемых, с описанием различных сфер деятельности и отношений. Это области, имеющие для человека некоторое значение, наличие которых дает ему ощущение себя, своей жизни и значимости. В вариант «Работа» вошли ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывалось через обозначение какого-либо конкретного места работы, или обозначение ее обязательного наличия. Вариант «Обучение» включает в себя ответы, описывающие как продолжение обучения в ВУЗе, получение высшего образования, так и продолжение обучения после его окончания (например, получение второго высшего образования, поступление в аспирантуру). Вариант «Семья» включает ответы подростков и юношей, описывающие наличие семьи, супруга или супруги, детей, отношения с ними. Ответы с описанием желаемых в будущем отношений со своими родителями вошли в другой вариант. Это было сделано с целью определить, преобладают ли ответы с таким содержанием в одной из групп. Преобладание обнаружено не было. В вариант «Отношения с окружающими» вошли ответы, описывающие желаемые отношения с людьми, не являющимися человеку родственниками или близким знакомыми. Вариант «Досуг / увлечения / спорт» включает в себя ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывается через обозначение того, чем бы хотел человек заниматься помимо работы. Отдельно стоит вариант «Приносить пользу человечеству». Его содержание трудно отнести к какой-либо из имеющихся таблиц. Часть испытуемых представляют идеальный образ Я как Я, приносящий пользу окружающим. При этом юноши чаще, чем подростки, хотели бы видеть себя полезными обществу. Несмотря на предположение о том, что юноши затронут гораздо больше различных сфер жизни в своем сочинении, в группе подростков были упомянуты те же сферы, что и среди юношей. Однако частота, с которой в сочинениях обеих групп испытуемых упоминаются некоторые сферы, различна. Две сферы юноши в своих сочинения описывали в 2 раза чаще: это проведение досуга, увлечения и стремление приносить пользу окружающим, делать что-то на благо других. Различия между ответами группы подростков и группы юношей статистически значимы (0.0004 – вариант «досуг» и 0, 02 – вариант «Приносить пользу»). А вот о планах устройства на работу подростки писали чаще на 33 %. Этот результат также статистически значим (0, 0017). В сочинениях подростков наиболее представленными являются области семейных отношений и работы, наличие которых является нормой для нашего общества. А вот сфера образования, которая в жизни испытуемых в данный момент занимает большую часть времени, входит в идеальное представление о себе у небольшого круга как подростков, так и юношей.
Кроме того, среди ответов юношей встречается упоминание научной деятельности. Эту сферу занятости нельзя однозначно отнести к варианту «Работа». Она включает в себя элементы творчества и продукт производства также специфичен - получение новых знаний. Поэтому появление таких ответов может быть рассмотрено как увеличение представлений о сферах жизнедеятельности.
Таблица №4 Причина выбора той или иной специальности.
Эта таблица составлена по ответам подростков и студентов ПТУ. Интересным и противоречивым является тот факт, что ни один юноша из опрошенных не упомянул в своем сочинении причины выбора той специальности, на которой он учится. Я предполагала, что именно на этом будет строиться само сочинение, что это будет поводом начать рассказ о том, каким бы хотелось стать юноше в будущем. Так как я попросила пояснить свои ответы, многие школьники ответили, почему они хотели бы стать специалистом в той или другой области. Ни один юноша этого не сделал. Видимо они относятся к своему выбору как уже свершившемуся факту, не нуждающемуся в пояснении. Возможно, будущая специальность не играет в этом возрасте уже той роли для построения желаемого образа себя, как для подростков. Два из пяти приведенных вариантов причины выбора профессии могут быть рассмотренными как имеющие отношение к образу себя идеального в будущем. Это «Профессия предоставляет некоторые возможности» и " Эта профессия позволит мне стать таким-то". В этих ответах можно увидеть ориентацию на будущее и на представление о том, каким человеку хотелось бы стать благодаря работе по этой специальности. Остальные варианты свидетельствуют об ориентации подростков в выборе будущей специальности на настоящий момент. Имея их в виду, можно сказать, что подростки выбирают профессию не исходя из идеального образа себя, а исходя из того, что предпочтительно сейчас, из Я-реального. Ответы студентов ПТУ статистически значимо не отличаются от ответов подростков. Однако объяснение причины выбора специальности среди их ответов встречаются уже реже. Эта таблица включает в себя наибольшее количество вариантов, так как часть из них является цитатами из текстов сочинений. Многие встречаются в единственном числе. Варианты ответов этой таблицы содержат в себе представление испытуемых о том, каким бы они хотели видеть свое будущее в целом, как бы хотели жить. Таблица №5 Ожидания от будущего.
Вариант «Описание своих действий» содержит ответы испытуемых, в которых они перечисляют те действия, которые они бы хотели делать в будущем (например: поступить в институт, найти работу, завести домашнее животное). В этих сочинениях желаемый образ себя описывается через те действия, которые хотелось бы совершить в будущем. Количество глаголов в таких сочинения превышает число прилагательных и существительных. Юноши чаще, чем подростки в сочинениях описывают свои действия. Подростки говорят о том, кем бы они хотели стать, а юноши – что хотели бы делать, сделать. Эти различия в ответах статистически значимы (0, 007) и связаны с тем, что юноши таким образом описывают те сферы, которые у подростков встречаются реже: досуг и желание приносить пользу людям. В вариант «Описание желаемого результата, достижений» вошли ответы испытуемых, в которых они перечисляют, что хотели бы достичь в будущем, с какими достижениями связывают идеальное представление о себе. Этот вариант включает в себя ответы, затрагивающие разные сферы жизни, как профессиональную, так и область увлечений, хобби. Например, такие ответы: «получить Нобелевскую премию» в какой-либо области или «стать футболистом, не лучшим, но чтобы и играть на чемпионате мира за Азербайджанскую команду», участвовать в Каннский кинофестиваль. Ответы этого варианта у разных групп испытуемых статистически не значимы. Схож с «описанием желаемого результата» вариант «Сделать определенное действие», однако здесь ответы не предполагают каких-либо достижений, например, прочитать Ницше. Это желание сделать нечто, что в данном возрасте невозможно в силу определенных обстоятельств, чаще всего связанных с материальным положением семьи, либо с зависимостью от родителей. Статистически значимы различия в ответах подростков и юношей, касающихся стремления научиться в будущем чему-то новому, что-то узнать. Ни один подросток в своем сочинении не выразил такого желания. Ответы, включающие в образ идеального себя приобретение новых знаний, появляется в текстах студентов ВУЗа, и это также может говорить о различии в идеальном образе Я подростков и юношей. Мою гипотезу частично подтверждает тот факт, что среди сочинений подростков довольно часто речь шла о настоящем времени. 30 % подростков на просьбу описать образ желаемого себя в будущем, не смогли удержать это задание и описывали то, какие он сейчас, в настоящий момент. Объяснить это тем, что они не поняли задание нельзя, так как только одно сочинение (3%) полностью было посвящено описанию настоящего времени. В остальных сочинениях подростки начинали рассказывать о желаемом будущем, кем и какими они хотели бы стать, но плавно переходили на описание себя в настоящий момент. Это может говорить о значимости для подростков настоящего, об актуальности для них Я-реального. Среди ответов юношей (студентов 1 курса КГУ) так же встретился один ответ (3%), в котором наряду с описанием идеального образа себя в будущем появлялись высказывания о настоящем времени. Это может свидетельствовать о том, что в юношеском возрасте происходят изменения в Я-концепции. Вместо актуальности настоящего Я для юношей большее значение приобретает идеальное Я в будущем. Среди сочинений студентов ПТУ не встретилось ни одного ответа с описанием себя в настоящем времени. Вариант «Описание абстрактного будущего» содержит ответы испытуемых, в которых они описывают желаемое будущее в целом, а не конкретное, свое личное. Сюда вошли ответы, в которых описывается и то, каким бы человек хотел видеть будущее России, какие изменения хотел бы, чтобы произошли в стране и обществе. Эти ответы не являются описанием непосредственно их жизнь и не относятся к их Я-идеальному. Скорее это ответ на вопрос, каким бы я хотел видеть свое будущее, а не себя в будущем. У юношей, в отличие от подростков чаще встречаются в сочинении описания абстрактного будущего. Но подростки пишут про него как про то, что, скорее всего, будет, т.е. употребляют определенное время. Юноши говорят о будущем как о желаемом. Их ответы более подробные, конкретные, они описывает, каким бы хотели видеть будущее вообще, в какой стране хотели бы жить, с какими людьми общаться. В вариант «Нет представлений о будущем» вошли такие сочинения испытуемых, в которых они после некоторого описания возможного будущего пишут о том, что на самом деле не знают, каким оно будет, не могут его себе представить. Остальные варианты ответов встречаются в сочинениях студентов ВУЗа и ПТУ (подростки реже пишут о своем представлении будущего). Эти варианты – цитаты из текстов сочинений. Как видно из формулировок вариантов, среди ответов студентов КГУ больше оптимистических высказываний (хотя эти различия статистически не значимы). Они надеются на изменения к лучшему, стремятся наслаждаться жизнью. Вариант «Неизбежность будущего» содержит ответы, в которых испытуемые описывают желаемое будущее с той оговоркой, что оно не зависит от них, и что, скорее всего, будет по-другому. Таблица № 6 содержит ответы испытуемых, в которых они описывают то, какими бы хотели стать. Это внешние атрибуты, не раскрывающие внутреннего содержания Я, но встречающиеся в текстах довольно часто и также включенные испытуемыми в идеальное представление о себе. Сразу обращает на себя внимание вариант «Чтобы родители гордились», встречающийся только у 6% подростков. Эти подростки в построении идеального образа себя ориентируются на мнение родителей, а не на те цели, которые хотели бы достигнуть, не на свое представление о себе желаемом. Статистически значимы различия между тремя группами испытуемых в их желании стать богатыми. Наиболее ярко оно проявляется у студентов ПТУ, часто встречается и у школьников. В то же время среди ответов студентов ВУЗа наблюдается обратная тенденция. Ни в одном из их сочинений не было сформулировано желания стать богатым. Наоборот, некоторые писали, что материальное положение для них не важно. Я нахожу этому два объяснения. Первое, юноши также, хотели бы быть материально обеспеченными, но для них это не просто данность, обладание некоторой суммой денег. Содержание этого понятия расширяется. Это также результат и оценка их труда (высокооплачиваемая работа). Второе, для юношей действительно материальное положение становиться не столь важно, по сравнению с другими качествами (перечислены в таблице №7), саморазвитием: «что касается материальных благ, то это не столь важно, это частность чего-то большего, глобального».
Таблица №7. Описание себя, своих качеств.
Эта таблица включает ответы испытуемых, описывающие собственно содержание Я-концепцию, то есть описание качеств, которыми человек хотел бы обладать. Основной массив ответов, вошедших в эту таблицу, составили конкретные качества, перечисляемые испытуемыми. Это желание быть общительным, самодостаточным, добрым, веселым, открытым, более внимательным в самых различных ситуациях, иметь чувство юмора. Все эти ответы вошли в один вариант «Обладание определенными качествами». Эти качества являются общими для подростков и юношей, и группы испытуемых по наличию их в сочинениях статистически не различаются. В варианте «Качества, необходимые для работы» вошли ответы, в которых выражается желание стать образованным, ответственным, целеустремленным. Это те качества, которые будут необходимы человеку для достижения поставленной цели. В сочинениях подростков качества этой группы перечислены только в одном тексте. Здесь целью является получение высшего образования. Юноши перечисляют в основном те качества, которые будут им необходимы для профессиональной деятельности, чтобы стать специалистом. Не смотря на то, что в их группе, по сравнению с подростковой, сочинений с перечислением качеств, необходимых для достижения цели больше, различия статистически не значимы. В другой вариант вынесены ответы испытуемых, в которых выражается желание стать профессионалом. Содержание этого понятия не раскрывается. В этом варианте ответы студентов ПТУ статистически значимо отличаются от ответов двух других групп испытуемых. Однако в этой группе совсем нет ответов с перечислением качеств, необходимых для работы. Если учесть этот факт и предположить, что студенты ПТУ под этим словом понимали то же, что другие испытуемый раскрывали и перечислили, то различия становятся не значимыми. В эту же таблицу входят такие варианты ответов, как стать счастливым, стать лучше, быть хорошим человеком. Таблица №8 Имущество.
Подростки чаще употребляют такую неопределенную характеристику, как стать хорошим человеком, раскрыть свои возможности. Не смотря на то, что эти ответы в группах подростков и юношей статистически не различаются, в ответах юношей они встречаются чаще. То есть юноши чаще описывают внутренний образ себя, а подростки – внешний. Они пишут, что хотели бы походить на конкретного известного человека (называют на кого), занять такое же положение, как он. Значительно чаще, чем юноши описывают внешность, которую бы хотели иметь в будущем. В эту таблицу вошли ответы испытуемых, в которых Я-идеальное описывается через обладание конкретным имуществом. Подростки значительно чаще описывали идеальное представление о себе через обозначение того имущества, которым они бы хотели обладать в будущем. В их ответах чаще встречается перечисление деталей этого имущества, его подробное описание. Это говорит о том, что наличие этого имущества для подростков является значимой составляющей их идеального Я. Различия между подростками и юношам по этому критерию статистически значимо. Подростки описывают желаемый образ себя как Я-имеющий, а юноши как Я –делающий, действующий.
Сильнее всего испытуемые трех групп различаются по желанию иметь много денег. Для студентов ВУЗа их наличие не является значимой характеристикой идеального образа себя, тогда как студенты ПТУ упоминают это как важную составляющую желаемого образа себя. Наряду с желанием иметь много денег они в своих сочинениях используют такую обобщенную характеристику, как «хорошо» жить, содержанием которой может быть как эмоциональное состояние, так и материальная обеспеченность. Это еще раз подчеркивает, чтот содержанием Я-идеального студентов ПТУ в первую очередь является материальная сторона жизни. Часто в описании себя идеального испытуемые говорят о желании переехать заграницу или в другой город. Значимо по этому критерию подростки и юноши не различаются. Но среди ответов испытуемых первой группы чаще встречается желание переехать в другой город, тогда как большинство студентов ВУЗа, желающих переехать хотели бы жить за границей. Статистически значимо подростки и юноши различаются в желании путешествовать, посетить другие страны. Эти ответы юношей в сочетании с желанием раскрыть свои возможности и научиться чему-либо новому создают определенный обобщенный образ Я-идеального. Самоактуализация становится для юношей одной из наиболее важных целей будущего, а материальная сторона отходит на второй план, перестает быть значимой составляющей идеального образа Я. Таблица №9 Описание семьи.
Наличие семьи является наряду с работой той сферой, которую, так или иначе, затрагивают почти все испытуемые в построении образа идеального Я. В одних сочинениях она просто обозначается как обязательная составляющая, в других подробно описывается. В вариант «Наличие семьи» вошли такие ответы, как «хочу иметь хорошую семью», «буду работать, чтобы обеспечить себя и свою семью». В этих ответах говориться о том, что наличие семьи является составляющей идеального образа себя, но насколько эта составляющая значима, сказать трудно. Возможно, она появилась в силу того, что это является культурной нормой, и она появилась как результат желания человека соответствовать этой норме. Я считаю, что о значимости этой сферы для человека будет говорить подробное описание семьи, семейных отношений. Такие ответы вынесены в отдельный вариант. К варианту «Супруг, спутник жизни» отнесены ответы испытуемых, в которых речь идет о наличии «второй половинки». Различия между группами подростков и юношей в этом варианте статистически не значимы, однако, если первые пишут о наличии супруга, то в ответах вторых появляются оба обозначения: и супруг, и спутник жизни. Ответы о наличие детей выделены в отдельный вариант, так как в некоторых сочинениях выражалось желание иметь детей, но ничего не говорилось о семье в целом и о наличии супруга. Частично количество ответов, входящих в варианты «Наличие детей» и «Супруг» пересекается. Это ответы из тех сочинений, в которых описывается полная семья, состоящая из обоих супругов и детей. Юноши подробнее описывают свою желаемую семью. Среди их ответов появляются такие, в которых отдельной целью на будущее становиться забота о детях. В этих сочинениях работа становиться средством достижения цели. Идеальный образ себя предъявляется как Я, заботящийся о будущем своих детей. В вариант «Описание супруга и детей» вошли ответы, в которых описывается не только наличие мужа или жены и желаемое количество детей, но и то, какими бы человек хотел их видеть. Перечисляются определенные качества, которыми испытуемый хотел бы, чтобы обладал супруг. Описываются желаемые отношения между членами семьи. Наиболее подробно почти во всех сочинениях девочки-подростки и девушки пишут о детях и детско-родительских отношениях. В их сочинениях встречаются такие формулировки: «Я вижу себя мамой трех маленьких сыновей» В сочинениях испытуемых всех трех групп встречались ответы, в которых в образ себя идеального входит представление об определенных отношениях с родителями. Испытуемые по этому критерию не различаются (в каждой группе таких ответов единицы), что может говорить о личностных особенностях этих людей, сильной привязанности к родителям (инфантильности). В таких ответах четко сформулировано желание испытуемых, чтобы родители жили рядом с ними. Заключение
Результаты. В результате проведенного исследования мной были обнаружены различия в Я-концепциях подростков и юношей. Статистически значимо группы испытуемых различались по следующим критериям: 1. Работа по специальности наиболее значима для подростков, школьников 8 класса. Студенту ПТУ значимо отличаются от двух других групп тем, что для них важна работа как таковая, не зависимо от той специальности, на которой они учатся. Студенты же ВУЗа в первую очередь хотели бы заниматься интересным делом. В их сочинениях это желание встречается наиболее часто. Заработная плата также играет для юношей большое значение, в их желаемый образ себя входит высокооплачиваемая, интересная работа. Для студентов ПТУ не последнюю роль в их образе себя играет престижность работы. 2. Тексты юношей и подростков различаются по отдаленности описываемого будущего. Более 90% юношей пишут о неопределенном времени, их представление о Я-идеальном не привязано ко времени. Подростки же наоборот, чаще пишут о конкретных сроках, в которые бы хотели, чтобы произошли изменения в них и их жизни. Эти сроки в большинстве своем ко времени обучения в школе и ВУЗе. В сочинениях подростков чаще встречается описание последовательности тех событий, которые бы им хотелось, чтобы случились в их жизни. 3. В сочинениях подростков значительно чаще встречается обозначение желаемой специальности, профессии. Юноши рисуют идеальный образ себя через описание свободного от работы время, проведение досуга, увлечения. Различий между подростками и юношами в таких сферах как отношения с друзьями, семейные отношения, образование, нет. В сочинениях обеих групп их упоминание встречается с одинаковой частотой. Работа, семейные отношения, образование являются основными сферами, через которые как подростки, так и юноши описывают свое Я-идеальное. 4. Юноши, в отличие от подростков, не указывают причины выбора специальности. Среди сочинений подростков выбор специальности объясняется как тем, что будущая профессии предоставляет некоторые возможности, так и тем, что нравиться предмет в школе. 5. В текстах подростков гораздо чаще встречается описание настоящего времени, Я-реального, по сравнению с текстами юношей. 6. В сочинениях юношей появляются, хотя и в довольно абстрактных формулировках их ожидания от будущего. Подростки реже пишут о будущем, о том, чего бы им хотелось. Меньше в их сочинениях и описаний абстрактного будущего. Их тексты конкретнее, чем у юношей. 7. Юноши значительно чаще описывают в своих сочинениях образ себя с помощью тех действий, которые они бы хотели делать. То есть не столько то, каким бы хотелось стать, сколько то, что бы хотелось делать. Я-идеальное ношей описывается через действия, а не качества и состояния как у подростков. Подростки чащи пишут именно о том, каким бы им хотелось быть. Для них важно стать знаменитым, богатым. Особенно это значимо для Я-идеального студентов ПТУ. Юноши отличаются от подростков тем, что в их Я-идеальное входит представление о себе, как получающем знания, узнающем что-либо новое. 8. Подростки в сочинениях чаще юношей описывают свою внешность, то, как бы им хотелось выглядеть в будущем (внешний вид, рост). В текстах испытуемых обеих групп с одинаковой частотой встречается обозначение определенных качеств, которыми бы человек хотел обладать. Перечисляемые качества также схожи у тех и других. Юноши чаще пишут о том, что хотели бы иметь качества, необходимые для работы, успешной профессиональной деятельности. Студенты ПТУ чаще, чем испытуемые других групп, пишут, что хотели бы стать профессионалами, объединяя в одном существительном все те качества, которые описывают студенты ВУЗа. В сочинениях юношей чаще встречаются неопределенные характеристики, такие как быть счастливым. 9. Я-идеальное подростков чаще описывается через обозначение того имущества, которым бы хотел обладать человек. Они подробнее его описывают, называют конкретные детали, например, такие, как цвет и марка машины, количество комнат в квартире. Для студентов очень значимой характеристикой Я-идеального является наличие денег («иметь много денег»). Также они значительно чаще, чем остальные пишут о неопределенной характеристике «хорошо жить». Студенты ВУЗа значимо отличаются от остальных испытуемых тем, что в их Я-идеальное ходит представление о посещении разных стран, городов. Они чаще других пишут о желании путеше |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-16; Просмотров: 148; Нарушение авторского права страницы