Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.[6]

Задачи:

I. Образовательные:

Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

II. Развивающие:

Развивать у учащихся творческое мышление.

Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III. Воспитательные:

Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.[29]

Экспериментальная работа.

    Цель опытно-экспериментальной работы – выявить уровень развития мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся в данных классах; исследовать влияние дидактических игр на развитие этих процессов.

Для изучения эффективности применения игрового подхода на уроках экономики нами был проведён эксперимент. Данный эксперимент проходил на базе лицея №130 (РАЭПШ).

Нами было выбрано 2 класса контрольный М-112 и экспериментальный М-113. В кассе М-112 уроки проводились по стандартным учебным планам без нововведений, а в экспериментальном М-113 мы проводили уроки с использованием дидактических игр.

 

 

Констатирующий этап

М-112	М-113
Кошелева Ангелина	Аниськина Валя
Мозанова Настя	Васильева Катя
Ложкова Олеся	Волошина Таня
Солдатова Лена	Гулашева Люба
Бродягина Ирина	Ермохина Маша
Каштанкина Оля	Карпеева Катя
Козлова Надя	Кузьменко Настя
Олифер Мария	Парамонова Лена
Гераними Елена	Сафарова Эльмира
Богданова Настя	Толстякова Марина
Кошкина Ксения	Остроухов Андрей
Кравцов Олег	Раум Станислав
Степченко Дмитрий	Опасов Сергей
Мирошниченко Николай	Новичихин Петр
Литвинов Дмитрий	Акулинин Виктор
Сначёв Евгений	Дарькин Александр

Таблица1.Списочный состав классов:

Таблица1. Списо

 

 

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1) Выявить уровень развития мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся

2) Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования  в данных классах.

Ученик	Номер задачи			Всего
	1	2	3
Кошелева Ангелина	1	10	5	16
Мозанова Настя	2	11	5	18
Ложкова Олеся	2	13	6	21
Солдатова Лена	2	12	5	19
Бродягина Ирина	1	9	4	14
Каштанкина Оля	1	10	5	16
Козлова Надя	1	13	6	20
Олифер Мария	2	12	5	19
Гераними Елена	2	11	5	18
Богданова Настя	2	11	6	19
Кошкина Ксения	2	11	4	17
Кравцов Олег	2	13	5	20
Степченко Дмитрий	1	10	5	16
Мирошниченко Николай	1	12	5	18

  С этой целью в одинадцатом классе были проведены методики «Оценка мышления» (см. приложение № 6), «Оценка внимания» (см. приложение № 7) и «Оценка памяти» (см. приложение № 8).

                         Таблица2. Оценка мышления и памяти М-112

 

Таблица3. Оценка мышления, памяти и внимания учащихся класса М-113.

Ученик	Номер задачи			Всего
	1	2	3
Аниськина Валя	2	12	6	20
Васильева Катя	1	13	4	18
Волошина Таня	1	12	5	18
Гулашева Люба	2	11	5	18
Ермохина Маша	2	11	5	18
Карпеева Катя	2	10	5	17
Кузьменко Настя	2	12	6	20
Парамонова Лена	1	13	5	19
Сафарова Эльмира	2	11	6	19
Остроухов Андрей	1	11	5	17
Раум Станислав	1	11	5	17
Опасов Сергей	1	13	6	18
Новичихин Петр	2	11	6	16

 

 

Исходя из полученных данных можно составить диаграммы, отражающие степень развития мыслительных процессов, внимания и памяти:

 

Диаграмма 1.

Проанализировав данные диаграммы, можно сделать такой вывод: большинство детей (Кошелева Ангелина, Бродягина Ирина, Каштанкина Оля, Козлова Надя, Васильева Катя, Волошина Таня, Парамонова Лена, Толстякова Марина) имеют проблемы с продолжением числовых рядов. Это говорит о недостаточном уровне развития мыслительных процессов (аналогии, обобщении). В связи с этим они не могут найти правила, по которому построен тот или иной ряд. Показатели внимания и памяти, по классам в целом, также ниже нормы. В связи с этим возникает необходимость развивать у учащихся когнитивных процессы.

Формирующий этап.

Для решения этой проблемы на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, был разработан комплекс заданий, направленный на развитие мыслительных процессов, внимания, памяти у учащихся в экспериментальном классе.

Цель комплекса: создать условия для повышения уровня развития когнитивных процессов, путем применения дидактических игр на уроках экономики и во внеурочное время.

Для реализации данной цели необходимо реализовать ряд задач:

1. Развитие когнитивных процессов на уроках экономики;

2. Развитие когнитивных процессов во внеучебной деятельности;

3. Способствовать развитию когнитивных процессов в домашних условиях путем обучения родителей созданию дидактических игр.

Комплекс заданий был реализован в период с 10 ноября 2006 г. по 1 января 2007 г. в классе М-113.

Комплекс заданий состоит из трех блоков:

1. Применение системы игровых моментов, приёмов и форм, направленных на развитие мыслительных процессов, внимания, памяти на уроках технологии.

2. Развитие мышления, внимания, памяти во внеучебной деятельности: технологические викторины, творческие работы, экскурсии.

3. Работа с родителями: беседа на родительском собрании, совместный классный час.

Для экспериментального класса М-113 была разработана специальная программа.

Для проведения уроков экономики по теме «Предпринимательская деятельность» в классе М-112 было составлено тематическое планирование. Согласно этого тематического планирования нами были разработаны планы шести уроков. Мы решили использовать дидактические игры для наилучшего усвоения детьми темы «Предпринимательская деятельность». Данная тема рассчитана на 6 уроков (3 пары). Мы сделали вывод, что на каждой паре необходимо использовать какой-нибудь вид игры, для того чтобы заинтересовать детей в этом предмете. Для того чтобы дети эффективней научились расходовать рабочее время, мы давали им задания в конце уроков, ограничивая их во времени, также мы давали им ценные указания по распределению имеющегося времени.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: