Методика проведения уроков по теме «Предпринимательская деятельность» с использованием дидактических игр.

Пара1.

На изучение темы «Предпринимательская деятельность» в 11-х классах отводится 6 часов (3 пары).

Тема первой пары это «Предпринимательство: сущность, цели, задачи, история становления».

Здесь учащиеся знакомятся с основными понятиями, используемыми в предпринимательской деятельности и знакомятся с его историей. Эта тема для детей новая и не для всех интересная, поэтому детей необходимо заинтересовать новым материалом. В течении двух уроков дети узнают новые понятия которые они записывают в тетради и систематизировать все эти понятия мы решили с помощью игры «Экономическое домино». Эта игра поможет учащимся более прочно уяснить новые термины и запомнить их значения.

Мы решили использовать игру в конце пары для закрепления материала, полученного учениками в ходе урока.

 Благодаря игре «Экономическое домино» дети научатся мыслить творчески, сопоставляя по разному карточки с заданиями и ответами.

Методика проведения

Проводится за 15 минут до конца второго урока. Дети получают карточки на одной стороне, которой написано понятие, а на другой определение только для другого понятия и им необходимо составить последовательность из карточек.

 Первые 5 учащихся собравшие домино получают оценки «отлично».

На следующую пару дети получают задание составить кроссворд по изученному материалу.

Пара2.

Тема второй пары - «Менеджмент и маркетинг в деятельности предпринимателя».

На этой паре мы решили применить кроссворд. Разработанный нами кроссворд включает в себя вопросы, как из данной темы, так и из темы прошлой пары.

Разгадывая кроссворд, дети также научаться нестандартно, мыслить и научаться расходовать время, так как не будут засиживаться над словом, которое не могут разгадать, а попробуют разгадать другие задания, чтобы получить подсказки в затруднительном слове.

Методика проведения.

Проводится в конце пары за 20 минут до окончания второго урока.

Дети делятся на несколько групп по 4 человека (самостоятельно), каждая группа получает по кроссворду. Группа первая, разгадавшая правильно кроссворд получает по 5 баллов, вторые 4 балла. Учитель объясняет ученикам методику разгадывания кроссвордов, уделяя особое внимание времени обдумывания ответа на каждый вопрос.

Пара3.

Третья пара - заключительное занятие, будет полностью посвящена игре «Инвестирование в будущее». Здесь детям придётся самим стать инвесторами и распорядиться своими деньгами. Пройдя эту игру дети научатся самостоятельно принимать решения и анализировать свои действия. В конце игры дети должны будут сделать вывод по своей работе.

Методика проведения.

Место проведения игры- кабинет экономики.

Время- 2 урока.

Учащиеся делятся на микрогруппы по 2 человека и получают задание.

В этой игре участники должны постараться предсказать будущую деятельность нескольких вымышленных компаний и стоимость акций этих компаний. В начале у них будет сто тысяч долларов, которые они смогут инвестировать, выбирая из многих альтернативных стратегий инвестирования. Цель этой игры для учеников состоит в том, чтобы заработать как можно больше денег, первоначально имея сто тысяч долларов, в течение двух раундов игры. Первый раунд охватывает период с 2006 по 2010 год; второй раунд происходит с 2013 по 2017 год. Наблюдая за тем, как их решения по инвестициям развиваются в течение этих периодов времени, ученики также узнают некоторые важные экономические концепции, связанные с фондовым рынком и с работой экономики в целом.

Анализ результатов исследования.

Контрольно-итоговый этап.

На контрольно-итоговом этапе были поставлены следующие задачи:

1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития когнитивных процессов.

2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно- итоговом этапах в экспериментальном и контрольном классах.

С целью оценки эффективности комплекса заданий был проведен итоговый эксперимент в экспериментальном и контрольном классах. Методики использовались те же, что и в констатирующем этапе.

Итоговая ведомость.

Таблица4. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-113 (экспериментального).

Ученик	Номер задачи			Всего
	1	2	3
Кошелева Ангелина	4	23	6	33
Мозанова Настя	3	22	6	31
Ложкова Олеся	3	22	7	32
Солдатова Лена	4	25	6	35
Бродягина Ирина	3	21	6	30
Каштанкина Оля	3	20	7	30
Козлова Надя	3	22	7	32
Олифер Мария	4	23	6	33
Гераними Елена	3	20	6	29
Остроухов Андрей	4	20	6	30
Раум Станислав	4	21	7	32
Опасов Сергей	4	22	6	32
Новичихин Петр	3	22	6	31
Акулинин Виктор	4	20	6	30
Дарькин Александр	4	21	7	32

 

Таблица5. Оценка уровня развития операций мышления, памяти, внимания учащихся класса М-112 (контрольного).

Ученик	Номер задачи			Всего
	1	2	3
Кошелева Ангелина	1	10	6	17
Мозанова Настя	2	12	6	20
Ложкова Олеся	2	15	5	22
Солдатова Лена	2	15	5	22
Бродягина Ирина	1	9	5	15
Каштанкина Оля	1	12	6	19
Козлова Надя	1	13	6	20
Олифер Мария	2	12	5	19
Гераними Елена	2	11	5	18
Богданова Настя	2	11	6	19
Кошкина Ксения	2	11	4	17
Кравцов Олег	2	13	5	20
Степченко Дмитрий	1	12	6	19
Мирошниченко Николай	1	13	7	21
Литвинов Митя	2	14	7	23
Сначёв Евгений	2	12	56	20

 

 

Исходя из полученных данных, можно составить диаграммы, отражающие степень развития когнитивных процессов после проведенного эксперимента в экспериментальном и контрольном классах:

 

 

Диаграмма 2. Развитие когнитивных процессов после эксперимента.

 

 

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах заметим, что показатели развития мышления, памяти и внимания увеличились как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Из диаграммы 2 видно, что эффективней работа прошла в экспериментальном классе. Можно сделать вывод, что после применения развивающих игр и упражнений уровень развития когнитивных процессов повысился.

В экспериментальном классе показатель уровня развития мыслительных процессов превысил норму и в среднем повысился на 60%. Показатели развития внимания и памяти увеличились соответственно на 42% и 20%. В то время как в контрольном классе эти показатели составили всего лишь 33%, 15% и 10%.

Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие когнитивных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

2.6.Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках экономики в 11-х классах.

1. Перед проведением игры тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся.

2. Изучить интересы и увлечения учащихся.

3. Доходчиво объяснять правила игр, напоминая их в процессе игры.

4. Необходимо хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить детям, что им необходимо принести с собой.

5. Помнить и учитывать что учащиеся 11-х классов это взрослые люди, имеющие своё мнение по различным вопросам.

6. Необходимо давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры.

7. Следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре.

8. Поощрять победителей.

9. Следить за игровым временем.

10. Стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете.

11. Систематически использовать дидактические игры в учебном процессе.

12. После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью.

Заключение

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.
Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
Экономика довольно сложный предмет для восприятия его детьми школьного возраста, но как показывают современные реалии - очень необходимый. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний.
Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ученика в новом экономическом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения школьника в мир современных экономических отношений

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь учащихся в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила? ”. Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили влияние дидактической игры на эффективность обучения.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

1. На уроках экономики целесообразно применение дидактических игр.

2. Применение дидактических игр развивает умение работать в коллективе.

3. С помощью дидактических игр можно наиболее полноценно развить творческое мышление так необходимое старшим школьникам в частности на уроках экономики.

4. Применение дидактических игр повышает интерес к экономике как к учебной дисциплине.

5. С помощью дидактических игр дети могут обнаружить в себе задатки будущих великих экономистов.

Список литературы.

1. Аванесов, В. С. Рейтинг студента / В. С. Аванесов // Школьные технологии.— Б.м. — 2006.— № 5.— С. 179-181.

2. Аванесов, Вадим Сергеевич. Тесты в социологическом исследовании[Текст] / В. С. Аванесов; Академия наук СССР, Институт социологических исследований; — М.: Наука, 1982.— 199 с.- 5000экз.

3. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42

4. Айзенк (Eysenck), Ганс Юрген. Психология для начинающих. Psychology / М. Айзенк; Пер. с англ. Е. Клиорина.— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004.— 383 с.: ил. — Предм. указ.: с. 374-383.— ISBN 5-94723-059-3.

5. Айзенк, Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. Н.А.Журавлева.— Н.Новгород: Ай Кью, 1994.— 170 с.: ил.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983. с.23-34. Аванесов, В. С. Проблемы, связанные с внедрением Единого государственного экзамена / В. С. Аванесов // Школьные технологии.— Б.м. — 2006.— № 4.— С. 167-170

7. Аристова, Л.П. Активность Учения Школьника [Текст] / Л.П. Аристова. - М.: Просвещение, 1986 -256 с.-500экз.

8. Балыхина, Татьяна Михайловна. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина; Российский университет дружбы народов.— М.: МГУП, 2000.— 160 с. — Библиогр.: с. 112-160. — ISBN 5-8122-0156-0.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский //- М.: Просвещение, 1988.-479с.  ISBN 7-8122-0277-0.

10. Беспалько, В. П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / В. П. Беспалько // Школьные технологии.— Б.м. — 2006.— № 3.— С. 126-140.— Библиогр.: с. 140.

11. Беспалько, Владимир Павлович. Программированное обучение: Дидактические основы / В. П. Беспалько.— М.: Высшая школа, 1970.— 300 с. — Библиогр.: с. 295 - 297.

12. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 1992.  /16/

13. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М., Прогресс, 1977.

14. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
Начальная школа, 1997, №2

15. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966.—№6. с.46.

16. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М., 1988, с.6-12. 

17. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991

18. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М., 1997, с.72.

19. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6

20. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12

21. Кандевский, В. М. А. П. Нечаев и становление экспериментальной педагогики в России / В. М. Кандевский // Педагогика.— Б.м. — 2005.— № 1.— С. 71-78. — ISSN 0869-561X.— Библиогр.: с. 78 (6 назв.).

22. Ковалева, Г. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования / Г. Ковалева // Народное образование: Российский общественно-педагогический журнал.— Б.м. — 2006.— № 9.— С. 53-57.

23. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - №6. - С. 16.

24. Кригер, Евгения Эвальдовна. Учебно-методический комплекс " Методология и методы психолого-педагогического исследования": [для студентов и преподавателей педагогических вузов] / Е. Э. Кригер; Барнаульский государственный педагогический университет.— Барнаул: Б.и., 2006.— 113 с.: рис. — Библиогр. в тексте

25. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М., 1979. с.201-203.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология(Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139.

27. Левин, В. П. Тестовые технологии в образовании // Дидакт.— Б.м. — 2002.— N 1 (янв.— февр.). - С. 11-15.

28. Леднев, Вадим Семенович. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В. С. Леднев.— М.: Педагогика, 1980.— 264 с. — Библиогр.: с. 256 – 264

29. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 1957, т. IV

30. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
Начальная школа. 1997, №2

31. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982. с.30-56. 

32. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком; М., 1990. с.61.

33. Палтышев, Н. Педагогическая гармония: [Типология уроков и оценочная деятельность учителя. Применение форм, методов, средств обучения. Создание психолого-педагогического климата в учебно-воспитательном процессе. Учитель и педагогический коллектив ] // Школа.— Б.м. — 1997.— N1.— С.18-44.

34. Пидкасистый Павел Иванович. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт.анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.— М.: Педагогика, 1972.— 184 с. — Библиогр.: с.176-182. — 0-73.

35. Пидкасистый, Павел Иванович. Искусство преподавания: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов.— 2-е изд.— М.: Педагогическое общество России, 1999.— 211 с. — ISBN 5-93134-035.

36. Пидкасистый Павел Иванович. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов.— М.: Педагогическое общество России, 1999.— 155 с. — ISBN 5-93134-044-0.

37. Сафонцев, С. А. Критериальная валидность дидактического теста / С. А. Сафонцев, Н. Ю. Сафонцева // Стандарты и мониторинг в образовании.— Б.м. — 2006.— № 3.— С. 27-27.— Библиогр.: с. 29 (3 назв.).

38. Селевко, Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1: [в 2 т.] / Г. К. Селевко.— М.: НИИ школьных технологий, 2006.— 816 с.: ил.— (Энциклопедия образовательных технологий).— Библиогр. в конце разделов.— ISBN 5-87953-211-9.

39. Скаткин, Михаил Николаевич. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин.— М.: Педагогика, 1986.— 151 с. — (ОПН: Образование.Пед.науки.Общ.педагогика).— Библиогр.в конце глав. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин.— М.: Академия, 2001.— 478 с. — (Высшее образование).— ISBN 5-7695-0488-9.— ISBN 5-7695-03337-8.

40. Сластенин, Виталий Александрович. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин.— М.: Академия, 2001.— 478 с. — (Высшее образование).— ISBN 5-7695-0488-9.— ISBN 5-7695-03337-8.

41. Торгашов В.К. Рейтинговая система на уроках экономики: /В.К. Торгашов.— М.: ИНФРА-М, 2000.— 430 с. — ISBN 5-86225-759-4:

42. Челышкова, Марина Борисовна. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. Б. Челышкова.— 1 компьютерный файл (Djvu; 3, 8 МБ).— М.: Логос, 2002

< URL: http: //docent.unialtai.ru: 81/ElBook/Books/Chelysh/chelysh.djvu>.

43. Чертков И.Н.Обучение химии в 10 классе: Кн. для учителя: В 2 ч. / И.Н.Черткова.— М.: Просвещение, 1992.— Ч.1.-96 с.: ил..— ISBN 5-09-004767-7.

44. Шмелев, А.В. Что считать измерением?: из цикла " Критерии научности в тестологии" ): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. " Первое сент." .— Б.м. — 1999.— Дек. (N 47).— С. 10.

45. Шмелев, А. Откуда берутся ключи к тесту: из цикла " Критерии научности в тестологии" ): [О статистической обоснованности тестовых норм] // Школ. психолог: Прил. к газ. " Первое сент." .— Б.м. — 1999.— Дек. (N 48).— С. 10.— Продолж. Начало: N 47.

46. Эльконин Д. Б. «Психология игры» М., 1979. с.205-290

 

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: