Комплекс упражнений для обучения аудированию

 

Для формирования умений аудирования полезно знать особенности и психофизиологические механизмы этого вида речевой деятельности. Работа с аудиотекстом состоит, как правило, из трёх этапов: рrе-, whilе - и роst-listеning, где первый этап предшествует прослушиванию текста и направлен на снятие трудностей его понимания. Это языковые, смысловые трудности и условия предъявления.

1. Языковые трудности

·   фонетические трудности помогут снять упражнения на дифференциацию звуков речи, слов, предложений, например, [w - v], [thrее - trее], [wоrk - wаlk], [Mummy wаntеd mе tо hаvе brеаkfаst - Mummy wаntеd tо hаvе brеаkfаst];

·   б) лексические трудности - упражнения на различение омонимов [fаir - а fаir], паронимов (звуковое сходство слов при их семантическом отличии (полном или частичном) [аdарt - аdорt], [аffеct - еffеct], [utmоst - uрmоst], многозначных слов (а stаr), имен собственных, географических названий, значения которых усваиваются в речевой практике. Количество незнакомых слов в тексте для аудирования должно быть не больше 5-7 % от всего количества слов. Они не могут быть опорными, то есть не должны нести ключевую для понимания смысла текста информацию;

·   в) грамматические трудности - объяснение незнакомых грамматических форм;

·   г) трудности транспонирования связаны с экспрессивной и стилистической окрашенностью речи и знанием социо-культурного содержания воспринимаемой на слух иноязычной речи.

2. Смысловые трудности

·         реалии изучаемого языка;

·         нелогичная структура текста, например, нет вступления и заключения.

3. Условия предъявления

·   темп речи влияет на скорость и точность понимания текста, а также на качество запоминания информации. Рекомендуется обучать аудированию в среднем темпе. Нежелательно использовать как замедленный, так и быстрый темп, т.к. нарушается артикуляция произносимых звуков, ритмико-интонационный рисунок речевого сообщения, забывается предшествующая информация в тексте;

·   объемречевогосообщения зависит от этапа обучения. На начальном этапе рекомендуется использовать сообщения до 1, 5-2 мин. звучания, объем текста до 3 мин. звучания считается оптимальным, так как не превышает возможности учащихся сохранять информацию в кратковременной памяти и возможность ее воспроизведения в максимально приближенной к оригиналу форме;

·   количествопрослушиваний. Понятно, что при аудировании текста следует предъявлять текст единожды, чтобы воспроизвести условия реальной коммуникации. Но если речевой опыт учащихся невелик, а с текстом предстоит дальнейшая работа, можно прослушивать текст дважды. При этом важно помнить, что согласно исследованиям повторное прослушивание способствует лучшему пониманию в сравнении с первым прослушиванием всего на 16, 5 %. Третье прослушивание улучшает понимание текста на 12, 7 % по сравнению со вторым^. Следовательно, можно рекомендовать второе прослушивание текста, только видоизменив первоначальное задание.

Обучение аудированию и развитие умений заключает в себе постепенное формирование рецептивных навыков аудирования при работе с фонетическим, лексико-грамматическим материалом, т.е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического оформления лексических единиц разного уровня в словосочетаниях, предложениях и связанных текстах.

Аудитивное умение - это понимание связного текста.

Аудирование - это внутренняя деятельность, скрытая от наблюдения, и составляющим ее действиям следует обучать специально, делая их объектом целенаправленного формирования.

Методист В. М Филатов подразделяет упражнения по аудированию на подготовительные и речевые. Подготовительные помогают преодолевать отдельные трудности аудирования и направлены на формирование его механизмов. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого воспроизведения в условиях, приближенных к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, они наелелены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

Рассмотрим систему подготовительных упражнений Филатова В. М.

Подготовительные упражнения многие методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова, например:

·   послушай слова и подними руку, если в слове звучит долгий звук;

·   прослушай несколько предложений и подними руку, когда услышишь вопросительное предложение;

·   используя сигнальные карточки (".", "? ", "! " ), определи тип предложения;

·   прослушай слова и выбери те, которые соответствуют картинке;

Большую роль играют упражнения в повторении слов, словосочетаний, фраз, текстов. Этот тип упражнений называется базовым, так как он способствует отработке таких важных механизмов аудирования, как речевой слух, память, артикуляция, вероятностное прогнозирование.

Особое место занимают упражнения в повторении расширяющихся синтагм (" снежный ком" ), упражнения на развитие механизма вероятностного прогнозирования:

·   прослушай начало слов и закончи их;

·   прослушай начало словосочетаний и закончи их;

·   прослушай слова к аудиотексту и назови его тему.

Большую роль в развитии прогностических умений играют структурные сигналы: союзы, союзные слова, наречия и т.п.

В качестве структуры сигналов выступают также глаголы и имена существительные.

Упражнения в обучении идентификации ориентируют учеников на сравнение значений знакомых лексических единиц, фраз, соответствующих или несоответствующих речевым отрывкам, на определение и выявление слов, словосочетаний, фраз, которые отсутствовали при первом предъявлении текста, например:

·   прослушай предложения и замени слово другим словом;

·   прослушай два предложения и скажи, чем они друг от друга отличаются. Какая уточняющая информация появилась во втором предложении?

·   прослушай предложения и отметь несоответствующие содержанию прослушанного текста.

Следует добавить, что деление упражнений в соответствии с формируемыми механизмами весьма условно, т.к. аудирование - это единый, спонтанный процесс, в ходе которого ученики одновременно осуществляют все действия смысловой переработки информации.

В целом подготовительные упражнения основаны на осознаваемой учениками аналитико-синтетической деятельности, в результате выполнения которой формируются и развиваются все необходимые механизмы аудирования.

Речевые упражнения часто называют упражнениями в собственно аудировании, которые выполняются на уровне законченного речевого целого, т.е. развернутого текста:

·   прослушать и понять, кто или что имеется в виду;

·   озаглавить прослушанное;

·   разбить аудиотекст на смысловые части;

·   записать основное содержание ключевыми словами;

·   передать содержание на родном языке.

Выбор того или иного речевого упражнения зависит от вида аудирования (глобального, селективного, детального).

Работа с аудиотекстом предполагает четкую последовательность в действиях учителя и учеников, а именно - предварительные инструктаж и задание; непосредственно восприятие аудиотекста, задания для контроля понимания.

Коммуникативная задача или инструкция очень важна, так как она ориентирует на результат аудирования: прослушать текст, понять его общее содержание и озаглавить его, ответить на вопросы (кто, что делает, где, когда, с кем, для чего), обрисовать услышанное. Коммуникативная установка ориентирует учащихся на сознательное и целенаправленное извлечение информации. Она оберегает от рассеивания внимания, помогая сконцентрироваться на главном. По мнению психологов, правильная и точная установка может повысить эффективность понимания на 25 %.

Помимо коммуникативных задач нужно также дать четкую инструкцию, как нужно слушать: понять все детали либо только основное содержание сообщения; понять содержание с опорой на догадку, обходя помехи; какие опоры использовать в ходе восприятия и осмысления информации.

Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.

Упражнения до прослушивания текста.

Цель этих упражнений - подготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация имеющихся у них знаний и опыта, создание мотива предстоящей деятельности, снятие возможных трудностей, " включение" механизма ожидания и прогнозирования с помощью:

·   ассоциограмм, когда необходимо назвать все слова, ассоциируемые с понятием или темой);

·   визуальных импульсов в виде картинок, фотографий, графиков;

·   акустических импульсов (музыка, голоса);

Особо хотелось бы остановиться на таком приеме, как " ассоциограмма". Представим, что учащимся предстоит услышать текст о теннисе как одном из популярных видов спорта в мире. Перед прослушиванием учитель предлагает назвать все слова, ассоциирующиеся с понятием " теннис". Он записывает на доске слово " теннис", учащиеся называют слова. Работа может проходить в парах и индивидуально. Возникающие ассоциации называются учениками как на иностранном, так и на родном языке. Во втором варианте учитель может сам переводить слова и записывать их на иностранном языке, или он может после составления ассоциограммы предложить найти перевод слов в словаре.

После прослушивания учитель предлагает подчеркнуть или выделить в ассоциограмме слова, встреченные в тексте, и дополнить ассоциограмму словами из прослушанного текста, важными для общего понимания информации.

Упражнения в ходе прослушивания аудиотекста.

Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и коммуникативное намерение говорящего, удерживая в памяти то новое, что они узнали из текста и оценить его (интересно, важно, полезно, познавательно или нет). В время слушания учащиеся отвечают на вопросы, выполняют действия по соотнесению (иллюстраций, пунктов плана с содержанием), конспектированию (дат, имен, географических названий), распознаванию типа текста, действующих лиц, контекста, упорядочиванию фрагментов текста или реплик диалога.

Большинство этих упражнений предполагает использование в процессе восприятия аудиотекстов разнообразных рабочих материалов: списка слов, карт, плана города.

Учащимся предлагается в ходе слушания текста:

·   отметить на рисунке (схеме) названия мест событий, о которых в тексте идет речь;

·   пронумеровать на рисунке упоминаемые в тексте предметы;

·   добраться с помощью плана города из одного места (от автовокзала) в другое (отель…);

·   с помощью карты местности найти " клад";

Упражнения после прослушивания текста.

Послетекстовые задания вовлекают учащихся в активную творческую деятельность, служат для контроля понимания и успешного акта общения. Это упражнения текстового характера (верно - неверно, да - нет), ответы на вопросы, составление плана, пересказ, завершение текста, беседа, дискуссия, оценка героев, их поступков и самого текста и т.п. [18, 66].

А вот иная классификация речевых упражнений в аудировании.

. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи " со стороны".

·   Прослушай диалог, составь аналогичный на ту же тему.

·   Прослушай начало диалога, расширь и дополни последнюю реплику одного из партнеров.

·   Прослушай кинофрагмент, перескажи разговор действующих лиц.

2. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи при участии в диалоге.

·   Прослушай записанные на диск вопросы. Дай развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

·   Прослушай начало диалога (полилога), продолжи его в парной работе.

·   По мере восприятия диалога в аудиозаписи (или фрагмента кинофильма) замени реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями. Затем воспроизведи диалог в новом варианте в парной работе.

3. Упражнения для обучения восприятию монологической речи.

·   Прослушай текст и дай развернутые ответы на вопросы.

·   Воспроизведи прослушанное, немного видоизменив концовку (начало, середину).

·   Посмотри фильм и объясни его основную идею [19, 78].

У каждого методиста есть своя система упражнений для обучения аудированию, но у них есть общее сходство: все они выделяют две группы упражнений - подготовительные и речевые, а также упражнения до, во время и после прослушивания текста, которые направлены на формирование у учащихся умений и навыков аудирования.

Практика подтверждает - чтобы добиться результатов развития аудитивных навыков, преподаватель должен систематически работать с учащимися, тщательно подбирая аудиоматериалы и задания к ним.

Аудирование позволяет вовлекать детей в активную работу на уроке и сделать процесс обучения более живым и интересным. Также аудирование может быть использовано как средство закрепления лексического, грамматического и страноведческого материала.

Аудирование способствует развитию навыков говорения. Со временем у учащегося во время говорения развивается способность осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения.

Обучение аудированию на среднем этапе изучения языка способствует успешному развитию памяти, логического мышления, развитию навыков говорения, улучшению произношения. Пренебрежение же аудированием ведет к нарушению всех принципов коммуникативной направленности обучения: отсутствует речемыслительная активность учащихся, нет ситуативности и функциональности выполняемых заданий, школьники постоянно ожидают перевода на родной язык и выполняют упражнения, основанные на автоматизированных навыках и умениях (перевод текстов со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому подобное), не требующие никакой мыслительной активности.

В итоге можно сказать, что владение аудированием как видом речевой деятельности должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а т.к. этот процесс достаточно сложный, то в школах ему надо уделять большее внимание. Важно повысить мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух. К совершенствованию процесса обучения аудированию есть все условия: высокими темпами в настоящее время развивается техника, и у учителей появляется все больше возможностей использовать различные виды технических средств обучения.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: