Исторический аспект развития МПС в дидактике и практике школьного обучения.

 

Выявление тенденций развития исследуемого объекта возможно при анализе его становления и развития в органической связи с порождающими их условиями.

Выделено семь периодов методики преподавания физики в России в работе Турышева.

1. Предыстория, предшествующая основным периодам (1631 – 1745) характеризующая возникновением преподавания физики в первых школах России. Русской методики преподавания тогда еще не было.

2. Период становления методической мысли по физике от Ломоносова до 60- годов XIX (1746 – 1856). Это был первоначальный этап (период) оформления русской методики физики.

3. Оформление методики физики в научную дисциплину в период борьбы за реформу русской школы и преподавания физики во второй половине XIX века (1856 – 1899).

4. Развитие русской методики физики в дооктябрьский период XX века (1900 – 1917).

5. Становление и создание основ советской методики физики в период перехода от капитализма к социализму (1917 – 1937).

6. Развитие советской методики физики в период развернутого строительства социализма и окончательной его победы (1938 – 1958).

7. Развитие советской методики физики в период развитого социализма и строительства коммунизма (начат с 1959 года и продолжается в настоящее время).

Создавая периодизацию Турышев И. К. основывался на следующих основных требованиях к ней.

1. Поскольку методика физики – педагогическая (т. е. общественная) наука, то при построении периодов ее развития должен найти отражение социально – экономический принцип. Анализ развития прогрессивных методических идей необходимо рассматривать в тесной связи с общим развитием системы народного образования в стране, с учетом специфики исторических условий.

2. В каждом периоде развития методики физики должно содержаться что-то значительное, существенное и характерное в постановке преподавания физики в средней школе, особенно в развитии методической мысли. Это особенное для данного периода не должно быть определяющим для других периодов.

3. В периоде должно содержаться два или несколько важных этапов развития физики и физики как учебного предмета.

4. В каждом периоде, по возможности, должно найти отражение несколько крупных достижений науки – физики, которые оказали прогрессивное влияние на преподавание физики.

5. Для каждого периода характерным является наличие выдающихся методистов – физиков, педагогов, деятельность и труды которых оказали положительное влияние на развитие методической мысли.

В докторской работе В. Я. Синенко периоды исторического развития методики преподавания физики переработаны и предложена следующая классификация исторического развития методики преподавания физики, с которой мы совершенно согласны и на которую, в дальнейшем будем ссылаться.

1. Предшествующий период (1 половина XVII века – середина XVIII века).

2. Период зарождения и первоначального становления (середина XVIII века – середина XIX века).

3. Эмпирический период (середина XIX века – начало XX века).

4. Период научного становления (1930 – 1970).

5. Период генерализации (с 1970 – по настоящее время).

В. Я. Синенко в своей работе объясняет объединение некоторых периодов развития методики преподавания физики, предложенных И. К. Турышевым, следующим образом. С середины XIX века до двадцатых годов нынешнего столетия методика преподавания физики носила эмпирический характер, так как во-первых, она отражала соответствующий уровень познания в науке физике этого периода, а во-вторых, сама методика преподавания физике основывалась на опыте отдельных учителей и преподавателей физики, тематика которых актуальна и весьма разнообразна.

В плоть до 1970 года развитие методики преподавания физики шло на основе устоявшихся содержаний и структуры школьного курса физики, заложенных в трудах вышеуказанных авторов. Это и позволяет период с 1930-1970 гг. считать периодом научного становления методики преподавания физике.

Реформа образования по физике, переход на новое содержание обучения (1968 – 1973) и последующие усовершенствование программы и учебников осуществлялись на основе идей, кардинально отличающихся от идей «классической» методики преподавания физики предшествующего периода. Основной идеей является генерализация знаний, заключающихся в их обобщении на уровне фундаментальных физических теорий физической картины мира, обеспечивающая возможность теоретического представления учащихся в процессе овладения физикой. Это позволило перейти от эмпирического уровня познания школьной физики к теоретическому уровню, создавая благоприятные условия для использования ее развивающихся возможностей. Есть все основания современный период развития методики преподавания физики с 1970 г. – по настоящее время считать периодом генерализации.

История преподавания физики в России насчитывает более 300 лет и ведет свое начало с основания Киевской духовной академии (1631 г.).

Однако до второй половины XVIII века физика преподавалась как часть философии, а не была самостоятельным учебным предметом. Первые попытки преподавания физики и механики как реальных предметов были предприняты в Петровскую эпоху. Хотя о физике как о реальном предмете упоминается еще некоторых ранних проектах школьной системы, например в проекте Ф. С. Салтыкова (1712 г.) и в «Духовном регламенте» Феофана Прокоповича (1712 г.).

В первый период развития МПФ в России не было своих учебников по физике. В начале XVIII века широко применялись переводные учебники. Например, учебник Дюзагюлье «Курс физики», изданный в 1725 г. на английском языке, в Лондоне. Уже в этом учебнике было обращено внимание на необходимость осуществления МПС физики с математикой. «…Мы обязаны призывать на помощь геометрию и арифметику, если не хотим ограничиться только простым описанием и обсуждением вокруг и около». Интересным является то, что в немецких и американских учебниках физика излагалась в курсах философии почти до середины XIX века.

Первые методические рекомендации и указания о преподавании физики в школах России мы находим в учебниках физики XVIII века. Начало таким методическим работам положил М. В. Ломоносов своей работой «Вольфианская экспериментальная физика», которая была посвящена, в основном, осуществлению демонстрационного эксперимента.

В книге М. Е. Головина «Краткое руководство по физике» впервые дается упоминание о связи физики с химией: «Присовокупили к физике сокращенные понятия о химии, уверен будучи, что оно для всякого любителя физики необходимо нужно». Во второй период развития методики преподавания физики – период зарождения и становления методики физики.

В конце декабря 1868 г. и в начале января 1869 г. на съезде учителей Кавказского учебного округа, собравшихся в Тифлисе, была составлена программа физики и космографии с пояснительными к ней записками, которые были опубликованы.

В 70-х годах по вопросам программ по физике много ценного внес известный русский педагог Я. И. Ковальский. Он предлагал кроме обязательного для всех учебника физика создать хрестоматию для чтения. В ней должно содержаться живое описание наиболее важных примеров практического применения научных знаний, сведения по истории науки, статьи, показывающие связь учебного курса физики с явлениями окружающей жизни.

В 1848 г. вышла в Москве книга «Арифметический самоучитель геометрии, механики, физики и астрономии».

Третий период развития МПФ характеризуется работами выдающихся теоретиков и практиков XIX – XX вв.: Н. И. Новикова, В. Ф. Одоевского и многих других. Большой вклад в развитие идеи МПС внес великий русский педагог К. Д. Ушинский.

В 1913 г. вышел в свет задачник А. В. Цвингера – «Задачи по физике». Это одно из замечательных отечественных школьных учебных пособий.

К числу первых методических пособий по физике для преподавателей средних учебных заведений XIX в. принадлежит книга Ф. Ф. Эвальда «Первые уроки из физики». В книге «Выработана способность в небольшой сфере сравнивать видимое, систематизировать понятное, составлять заключение о необходимости связи между однородными предметами и о возможном сближении между равноправными».

В 1907 г. вышла в свет книга В. В. Лермонтова «Методика физики и содержание приборов и исправности». В. В. Лермонтов критиковал русскую школу за отрыв ее от жизни. Ученики не знают, что и как происходит в природе, школа на первое место ставит слова, книжное изучение науки.

В советской дидактике также интенсивно разрабатываются теоретические основы МПС, накапливается опыт по их реализации в практике обучения, высказываются различные мнения о перспективах дальнейшего решения этой проблемы. Значительное внимание вопросу взаимосвязи учебных предметов в преподавании уделяла в своих работах Н.К. Крупская. Она подчеркивала необходимость этой взаимосвязи для отражения целостной картины мира, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Большое внимание проблеме реализации МПС в процессе обучения уделяется и в других странах. Например, о необходимости осуществления МПС физики с биологией пишет в своей книге «Общая физика с биологическими примерами» американский физик и педагог Дж. Мерион. Автор предпринимает новаторскую попытку обеспечить «привязку» общего курса физики к интересам будущей специальности студентов путем включения в текст удачно подобранных примеров из биологии на которых демонстрируется возможности использования законов физики. Главная цель обучения в зарубежных школах – интеллектуальное развитие учащихся.

Рассмотренный исторический аспект развития МПС подтверждает, что проблема МПС физики с другими предметами школьного обучения еще далека от решения. Данная проблема до сих пор актуальна, несмотря на многочисленные публикации, работы психологов, дидактов,  методистов, и требует дальнейшего исследования.         

 

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: