Содержательно-информационные МПС

Фактические	Понятийные	Теоретические	По методам исследования
Накопление фактов: -теоретических -эксперимен-тальных.	Установление связей между фактами и понятиями при рассмотрении: -структурных форм материи; -свойств тел, вещества, полей; -явлений и процессов; -величин характеризующих свойства тел и явлений; -приборов и машин.	Соотношение и анализ фактов, понятий, закономерностей в рамках теории: -теория классической механики; -молекулярно – кинетической теории; -электронной теории вещества; -теории электро– магнитного поля; -квантовой теории.	Электрические: -наблюдение; -измерение; -эксперимент; -метод моделирования; Теоретические: -анализ; -синтез; -функциональный и системный подходы; Социологические: -тестирование; -опросы; -анкетирование.

 

 Взаимосвязь физики и биологии проявляется уже в том, что все живые объекты – это часть природы и потому они подчиняются всем основным физическим законом (закон сохранения массы, закон сохранения энергии, закон термодинамики и др.). Кроме того любой биологический объект как высшая форма по отношению к низшей, физической, содержит в себе эти последние. Потому в любую биологическую систему физическая форма движения материи входит как необходимый составляющий элемент, который можно выделить для целей изучения.

Взаимосвязь физических и биологических знаний на современном этапе научного познания осуществляется различными путями и в различных формах.

Во-первых, это межнаучное взаимодействие по объектам исследования, характерной особенностью которого является процесс взаимного проникновения физических и биологических знаний.

Во-вторых, результатом интеграции и дифференциации знаний является образование комплексных наук, таких как биофизика и бионика.

В-третьих, процесс взаимодействия биологии и физики затрагивает область конкретных физических методов, используемых для исследований.

Таким образом идет процесс взаимообогащения физической и биологической наук.

При реализации МПС мы выделяем общие для естественных дисциплин понятия, законы. Кроме того, содержание изучаемого материала предопределяет и деятельность учащегося на уроке. Определяется деятельность учителя по формированию умений, необходимых при изучении данного материала. Отсюда возникает необходимость взаимосвязи между «содержательными» и «деятельностными» видами МПС.

Рассмотрим деятельностную основу МПС.

При обучении учащиеся вооружаются рядом умений и навыков, которые являются общими для естественно-научных дисциплин. К ним относятся: вычислительные, измерительные, графические и другие, а также умения познавательного характера, которые дают возможность планировать, организовывать, контролировать самостоятельное приобретение знаний. Целью данного вида связей является развитие и приобретение практических, познавательных умений и навыков, общих для цикла естественно – научных дисциплин.

Формирование межпредметных познавательных действий особенно эффективно на материалах таких учебных дисциплин, которые включают в свое содержание частные проявления одних и тех же закономерностей.

Поскольку физика и биология имеют единый объект изучения – природу и общие методы ее исследования, то применительно к этим учебным предметам правомерно выделение общих и специфических приемов.

Учебная деятельность имеет тенденции развития в учебно-познавательную, в деятельность синтетической природы, объединяющей в учебные и познавательные целевые установки. В дидактических исследованиях широко используется термин «учебно-познавательная» деятельность.

Исследования в области формирования МПС обнаружим взаимодействие общих, особенных и единичных компонентов действий в умениях разного уровня обобщенности, что позволяет в процессе переноса общих действий из одного предмета в другой формировать межпредметный уровень умений. Межпредметность умений (и знаний) – это их функциональное качество, приобретаемое в процессе переноса общих действий из разных учебных предметов. Межпредметность знаний и умений, учащихся на основе важнейших современных требований к результатам воспитывающего обучения в условиях его предметной структуры.

К первому компоненту МПС – теоретическим знаниям относят: понятия, законы, теории, общие для циклов дисциплин, и общенаучные понятия, такие как материя, движение, причины, следствия и т. д.

Примерами законов, общих для цикла естественнонаучных дисциплин, являются: закон сохранения массы, закон сохранения и превращения энергии, закон сохранения электрических зарядов, определяющий электростатическое взаимодействие, химические реакции, законы термодинамики.

Из теории, область применения которых простирается на физику, химию и биологию, теорий, позволяющих объяснять и предсказывать многие из свойств тел живой и неживой природе, является электронная теория строения вещества и квантовая теория света.

Вторым компонентом МПС являются познавательные умения и общеучебные умения. Общеучебными являются: умение читать, работать с учетной и дополнительной литературой, писать, говорить логично, последовательно, аргументировано излагать свои мысли, планировать свою деятельность. Примером умений, общих для многих учебных дисциплин являются: вычислительные, измерительные, графические, умения наблюдать, самостоятельно ставить опыты.

Координация учебных дисциплин на основе МПС должна обеспечить такое расположение учебных предметов в учебном плане, при котором достигалось бы непрерывное развитие теоретических знаний, интеллектуальных умений и навыков.

Третьим компонентом МПС являются методы научного познания: наблюдение, эксперимент, мысленное моделирование, теоретический анализ и теоретическое обобщение.

Умение анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять знания полученные при изучении различных дисциплин, устанавливать связи между явлениями и процессами являются основой формирования профессиональных умений, определяют способность быстро и квалифицировано делать выбор действия на основе различной информации.

Четвертым компонентом связей являются практические умения обращаться с приборами, измерительные и вычислительные умения и навыки, общие для циклов учебных дисциплин.

Дидактические функции МПС.

В повышении эффективности осуществления МПС в учебном процессе важное значение имеют дидактические функции.

Дидактические функции МПС – это функции обеспечивающие процесс обучения и проявляющие себя в результатах обучения.

Дидактические функции МПС в процессе обучения определяются следующими основными элементами:

- целью обучения,

- дидактическими принципами обучения,

    - спецификой межнаучных взаимодействий и отражением этой специфики в особенностях МПС,

- целями, содержанием и структурой смежных дисциплин.

Дидактическое значение МПС заключается:

    - в формировании целостной картины мира за счет раскрытия взаимосвязей между различными формами движения материи;

    - в координации учебного материала и обеспечение преемственности в изучении различных дисциплин.

   - в обеспечении прочности знаний, умений и навыков за счет применения знаний в различных ситуациях и новых условиях;

   - в обобщении знаний на межпредметном уровне и на этой основе формирование мировоззрения и целостной личности;

     - в создании возможностей широкого переноса знаний из одного предмета в другой;

       - в убеждении истинности знаний через показ их практической значимости, через возможность их применения в различных ситуациях;

       - в обобщение и систематизации знаний, умений и навыков;

       - в обеспечении разностороннего раскрытия связей между предметами и явлениями, изучаемыми в разных дисциплинах;

      - в развитии познавательной активности и самостоятельности обучаемых;

       - в развитии познавательных и профессиональных интересов.

Но также необходимо еще добавить осуществление экономического образования учеников.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: