Урок математики во 2-м классе

Тема урока «Сложение двузначных чисел в столбик с переходом через десяток» (урок введения нового знания).

Цели урока: познакомить с письменным приёмом сложения вида 72 + 18, когда сумма - круглое число.

Учебник: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких «Моя математика»

«Открытие» нового знания.

Цель работы на этом этапе урока:

) дать детям возможность самостоятельно понять и постараться объяснить то новое, что появилось в записи «в столбик», увидеть проблему, постараться решить её;

) самостоятельно, в доступных формулировках, вывести алгоритм сложения чисел, когда сумма - круглое число.

+16= 43+14= 72+18=

Прежде чем мы приступим к этому заданию, вспомним алгоритм сложения в столбик. О чём мы должны помнить? (Начинаем сложение с разряда единиц.)

Дети работают в парах.

Проверяем.

Дети называют ответ (читают компоненты суммы), учитель открывает запись.

Какой ответ получился в последнем примере?

Одни дети утверждают, что 80, другие - 90.

Кто прав? Как вы нашли эту сумму? (Один из учеников: При сложении единиц мы получили 10 единиц - это 1 десяток 0 единиц, пишем под единицами 0, а десяток переходит к десяткам, надписываем над десятками. Складываем десятки и прибавляем 1 десяток, который перешёл к десяткам от сложения единиц. Всего получилось 9 десятков. Подписываем под десятками. Читаю: сумма чисел 72 и 18 равна 90.)

 

+72

18

90

Что нового в этом примере? Что нового появилось в записи в столбик? (Единица над разрядом десятков.)

Зачем? Какая тема нашего урока, кто догадался? («Сложение двузначных чисел в столбик нового вида, с переходом через десяток».)

Учитель открывает запись темы на доске.

Цель нашего урока - научиться складывать двузначные числа в столбик, с переходом через десяток.

А теперь прочитаем объяснение в учебнике. Работа с текстом учебника со знаком «! ». Читает хорошо подготовленный ученик, учитель показывает на примере пошаговые действия.

Дополним наш алгоритм новыми знаниями.

Дети сами должны будут внести в алгоритм предложенные дополнения, расставив их по шагам.

Проанализировав лишь небольшую часть статей по вопросу использования дидактических методов при изучении приемов сложения, можно сделать вывод о проблеме поиска эффективных методов обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. Это и различные наглядные методы, методы проблемного изложения, исследовательский метод и другие.

Выбор метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если четко продумана последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать требованиям этих целей. В не меньшей мере выбор метода зависит от особенностей содержания изучаемого материала, от возрастных особенностей учащихся, от уровня их развития.

 

Констатирующий этап эксперимента по использованию различных дидактических методов при обучении приемам сложения

Диагностика уровня владения приёмами сложения младшими школьниками

 

Практическое исследование по теме работы было проведено в мае 2014 года. Базой эксперимента явилась МБОУ «Чупинская СОШ» Лоухского района.

В качестве экспериментальных классов были выбраны 3 «А» и 3 «Б». Обучение математике в них ведется по программе «Школа России», учебник М. И. Моро и др. В каждом классе по 16 учащихся.

Педагогический эксперимент на данном этапе носил констатирующий характер с целью определения уровней владения приёмами сложения младших школьников.

Для достижения поставленной цели была составлена [14, 15, 23] и проведена диагностическая работа (2 вариант приводится в Приложении 1):

Вариант 1

1. Запишите примеры столбиком и решите их:

+ 21

+ 16

+ 28

. Сравните:

+ (47 + 12) и 70

(34 + 19) + 26 и 80

. Вычислите. Найдите лишнее выражение

+ 30 20 + 37 50 + 7 34 + 23 45 + 12 40 + 16

. Решите примеры устно и запишите результаты:

+ 20

+ 13

+ 30

+ 40

. Решите примеры письменно в столбик:         

+ 520

+ 213

+ 230

+ 56

Задания, включенные в работу, предполагают проверку следующих знаний, умений, навыков младших школьников (см. таблицу 1).

 

Таблица 1. Проверяемые ЗУН в диагностической работе

№	Характеристики ЗУН	Номер задания
1	навыки выполнения сложения в пределах100	1, 2, 3
2	приемы устного выполнения сложения в пределах100	4
3	приемы письменного выполнения сложения в пределах1000	5

 

Качество выполненной учащимися работы оценивалось в условных баллах, что позволило разделить школьников на три группы в зависимости от уровня владения приёмами сложения (см. таблицу 2 и приложение 2).

 

Таблица 2. Критерии оценивания диагностической работы

Номер задания	Максимальное количество баллов
1	3 балла
2	6 баллов
3	3 балла
4	6 баллов
5	8 баллов
ИТОГО:	26 баллов

 

В группе учащихся с высоким уровнем владения приёмами сложения отнесем учащихся с результатом 19, 5-26 баллов (75-100% выполненных заданий); к среднему уровню отнесем учащихся с результатом 13-19 баллов (50-74% выполненных заданий), а к низкому уровню владения приёмами сложения отнесем учащихся с результатом 0-12, 5 баллов (0-49% выполненных заданий).

Таким образом, анализ работ учащихся позволяет сделать вывод о том, что в 3 «А» классе высоким уровнем владения приёмами сложения обладают 10 человек (62, 5%), средним - 4 человек (25%), а низким - 2 человека (12, 5%).

Аналогичные исследования были проведены и в 3 «Б» классе.

Результаты исследований позволяют распределить учащихся этого класса по уровням владения приёмами сложения следующим образом:

·   высокий уровень - 13 человек (81, 25%),

·   средний уровень - 2 человек (12, 5%),

·   низкий уровень - 1 человека (6, 25%).

Соотношение между долями учащихся высокого, среднего и низкого уровней владения приёмами сложения отображено ниже в таблице 3 и на диаграмме (рис. 1).

 

Таблица 3. Уровни владения приёмами сложения

Уровень владения приёмами сложения	3 «А» класс		3 «Б» класс
	Чел.	%	Чел.	%
Высокий	10	62, 5	12	75
Средний	4	25	3	18, 75
Низкий	2	12, 5	1	6, 25

 

Рисунок 1. Уровни владения приёмами сложения

По итогам исследования можно заметить, что:

·   в обоих классах, присутствуют три категории учащихся с соответственно высоким, средним и низким уровнями владения приёмами сложения;

·   доля учащихся, обладающих высоким уровнем владения приёмами сложения, в обоих классах превосходит по численности остальные категории;

·   группы учащихся с низким уровнем владения приёмами сложения в обоих классах самые малочисленные, однако, такие учащиеся присутствуют.

Кроме того, анализируя работы учащихся, можно выделить две группы типичных ошибок при выполнении сложения:

1) ошибки при сложении чисел в пределах десяти или с переходом через десять;

2) ошибки, обусловленные забыванием единиц того или иного разряда, которые надо было запомнить.

Итак, в ходе эксперимента мы изучили уровни владения приёмами сложения учащихся 3-х классов и типичные ошибки при выполнении сложения. На следующем этапе мы будем вести целенаправленную работу по повышению уровней развития владения приёмами сложения младших школьников. В качестве средства достижения поставленной цели будем использовать метод проблемного обучения на уроках изучения приемов сложения.

Использование различных дидактических методов на уроке изучения приемов сложения и вычитания вида а±4

 

В этом пункте приведен конспект урока по математике, который был проведен во время педагогической практики в Чупинской школе Лоухского района.

Класс: 1 класс

Учебник: Моро М.И. Математика. 1 класс. Ч.2

Тема: Прибавление и вычитание числа 4

Цель урока: создание условий для формирования вычислительного навыка прибавления и вычитания числа 4.

Задачи:

Образовательные:  ознакомить с приемами прибавления и вычитания числа 4; применять знания в ходе решения выражений и решения задач на увеличение и уменьшения числа на несколько единиц.

Развивающие: развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в парах и группах; развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы,

Воспитательные: воспитывать целеустремлённость через потребности ставить перед собой цели и достигать их; развивать заинтересованность в изучении математики.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.

Учебный материал: карточки с логическим материалом, презентация     

Ход урока

I.  Организационный момент.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

На урок торопит нас

Математика сейчас.

Пожелаем всем удачи -

За работу в добрый час!

Кто настроен на хорошую работу на уроке, хлопните в ладоши. Молодцы!

II. Актуализация знаний.

1 слайд

Сегодня к нам в гости пришёл весёлый Гномик. Он тоже хочет научиться математике. Поможем ему? Он вам принёс задание, давайте попробуем его решить.

2 слайд

1. Логическая разминка.

(У каждого ученика раздаточный материал с изображением данных фигур)

У: Понаблюдайте за изменениями и самостоятельно нарисуйте недостающую фигуру.

(Проверка на слайде презентации)

 

.   Устный счёт

3 слайд

У: Ребята, посмотрите на экран. Наш весёлый Гномик записал числовой ряд в порядке возрастания. Всё ли правильно он сделал?

(На доске записаны числа: 2, 1, 4, 5, 6, 8, 9, 7, 10)

Восстановите ряд чисел (к доске выходит 1 ученик).

Можно ли данную запись назвать рядом цифр? (нет). Почему? (10 - это число, оно состоит из 2-х знаков).

Какое число в этом ряду лишнее? (10). Почему? Оно двузначное.

Какое число пропущено? (число 3)

Назовите соседей этого числа. (2 и 4)

Назовите следующее число по отношению к 7.

Назовите предыдущее число по отношению к 6.

Какое число на 3 больше, чем 3? (6)

У: Ребята, пока вы выполняли задание, весёлый Гномик решал пример. Ему нужно было соединить числовые выражения с ответом. Но он допустил ошибки, давайте исправим.

4 слайд

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: