Исследование о предпочитаемых дидактических методах учителей начальной школы

Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление использования учителями начальных классов различных методов обучения. Для решения этой задачи была составлена анкета для учителей (Приложение 3). В анкетировании участвовали учителя начальных классов «СОШ № 39» г. Петрозаводска (13 учителей) и МБОУ «Чупинская СОШ» (6 учителей). Всего в анкетировании приняло участие 19 учителей. В основном это учителя высшей и первой категории (79%). В процессе опроса были выявлены следующие данные.

Первый вопрос анкеты выявляет предпочтение учителями тех или иных методов обучения в своей работе (таблица 4).

 

Таблица 4. Предпочитаемые методы обучения

	Владеете ли Вы методом?				Отдаю предпочтение при обучении математике
Метод обучения	Да	Нет	Частично	Затрудняюсь ответить
Рассказ	18	-	-	-	4 (21%)
Беседа	17	-	-	-	2 (10, 5%)
Работа с книгой	19	-	-	-	10 (53%)
Демонстрации	17	-	1	-	3 (16%)
Лабораторные работы	9	1	6	-	1 (5%)
Решение задач	19	-	-	-	9 (47%)
Проблемное обучение	18	-	1	-	14 (74%)
Познавательная игра	17	-	2	-	9 (47%)

 

По результатам опроса можно сделать вывод, что учителя, в большинстве своем, владеют всеми указанными методами обучения, но отдают предпочтение методу проблемного обучения (74%), работе с книгой (53%), решению задач и познавательной игре (по 47%).

Следующий вопрос «Постановка и решение проблемы наиболее эффективны (пригодны) для формирования:

1) кругозора (теоретических знаний),

2) практических (трудовых) способностей,

)   умения добывать, систематизировать и применять знания

)   умения учиться (навыков самообразования),

)   исследовательских способностей;

для развития:

1) мышления,

2) познавательного интереса,

)   активности

)   памяти,

)   способности выражать эмоции,

)   эмоций».

Результаты ответов на данный вопрос представлены на диаграмме (рис. 2). По горизонтальной оси отмечены категории 1-11, а по вертикальной - число учителей, указавших данную категорию.

 

Рисунок 2. Значение метода проблемного обучения

 

Из диаграммы видно, что учителя считают, что проблемное обучение имеет большое значение для формирования умения добывать, систематизировать и применять знания, для формирования умения учиться, для формирования исследовательских способностей, а также для развития мышления, познавательного интереса и активности.

На вопрос: «С какими трудностями вы сталкиваетесь при использовании метода проблемного обучения? », большинство учителей (13 чел. - 68%) ответили - «Отсутствие у учителя свободного времени», 32% - «Трудности реализации методики проблемного обучения» и лишь 26% учителей не имеют трудностей при использовании метода проблемного обучения.По этому вопросу можно составить следующую таблицу 5.

 

Таблица 5 - Трудности использования метода проблемного обучения

	Количество ответов
Отсутствие у учителя свободного времени	13	68%
Не хватает знаний по использованию метода проблемного обучения, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы	-	-
Трудности реализации методики проблемного обучения	6	32%
Большая загруженность учащихся	4	21%
Нет трудностей	5	26%

 

Вывод: учителя в своей педагогической деятельности активно используют различные методы обучения. Несмотря на объективные трудности при использовании метода проблемного обучения, предпочитают именно этот метод и считают его эффективным для развития учащихся и формирования разнообразных умений.

Таким образом, для реализации развивающего обучения и активизации знаний учащихся необходимо на уроках активно использовать различные приемы проблемного метода обучения.

Заключение

Одна из важнейших задач обучения младших школьников математике - формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Использование различных дидактических методов на уроке способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, осознанному усвоению знаний и их практическому применению, совершенствованию процесса обучения в школе.

В данной работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения, используемых для проведения уроков математики в начальной школе.

Рассмотрена последовательность и методика изучения приемов сложения в курсе математики начальной школы, проанализирован опыт учителей по вопросу использования разнообразных методов обучения при изучении приемов сложения.

Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень владения приёмами сложения учащихся 3-х классов. Оказалось, что среди испытуемых есть ученики, которые имеют низкий уровень владения приемами сложения.

Так же установлено, что учителя на своих уроках используют разнообразные методы обучения, но эффективными для развития учащихся и для формирования разнообразных их умений, считают методы проблемного обучения.

Таким образом, задачи курсовой работы выполнены. Возникает новая задача: исследовать влияние методов проблемного обучения на осознанность и прочность усвоения младшими школьниками приемов сложения.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: