Адаптация креативных подростков

 

Глобальные социально-экономические преобразования в современном обществе вывели на новый уровень проблему взаимоотношений творческой личности и социума, что в целом связано с ростом значения так называемой «человеческой роли» в экономике, политике и культуре. В основе современности лежит ряд стержневых принципов, определяющих положение в социуме личности в целом и творчески одаренной личности в частности. Прежде всего, это индивидуализм. Дж. Нейсбит и П. Абурден называют «триумф индивидуального» центральной среди мегатенденций, характеризующих современную эпоху. [45; 5] Это означает, что человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои действия и несет личную ответственность за собственные поступки, успехи и неудачи. Следующий принцип - дифференциация. Он наиболее значим в сфере труда, где появляется огромное количество специализированных, «узких» занятий и профессий, требующих различного уровня мастерства, компетенции и опыта, а также в сфере потребления с ее разнообразием возможностей. Еще один принцип - рациональность, проявляющаяся, в частности, в признаваемой всеми роли науки как средства познания.

Результаты немногочисленных исследований, осуществленных непосредственно в области особенностей адаптации творчески одаренных подростков, противоречивы. Часть из них сообщает о том, что творческие подростки успешно адаптированы в современном обществе (СЮ, Н.Т. Галлусси), однако большинство свидетельствуют об обратном (А. Людвиг, С. Шафер, Е. Хофф и И. Карлсон). В процессе написания работы у меня возникла мысль, а что если успешность адаптации креативных детей зависит от психической направленности личности экстраверсии и интроверсии. Впрочем, это предположение можно выдвинуть как последующую гипотезу. Необходимо отметить, что почти все из известных нам исследований были выполнены за рубежом и лишь единичные работы осуществлены в нашей стране (Е.В. Битюцкая, С.А. Хазова, Л.Б. Огурэ и Д.В. Ушаков).

В настоящее время проблема социальной адаптации творчески одаренных детей активно исследуется в странах Европы и США с точки зрения выявления факторов (в первую очередь институциональных), затрудняющих процесс их успешного вхождения в социум (К. Кларк, Л. Вайт, С.М. Рейс, К.Л. Ком, С.М. Баум, А.Л. Крисман, Е.И. Диаз, Д. Форд, т.д.)

Успешная адаптация творчески одаренного человека является двусторонним процессом и результатом встречной активности субъекта и социальной среды и характеризуется умением использовать свою тревогу в творчестве. [47; 264] В российском обществе институциональные средства адаптации творчески одаренных людей в целом и детей в особенности недостаточно адекватны их основным потребностям.

Таким образом мы видим, что существенным элементом процесса психической адаптации является тревога, которая определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Также существует тесная связь между творческими способностями и тревожностью, являющейся центральным элементом адаптации - процесса активного приспособления индивида к условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.

Адаптация так же предусматривает возрастные особенности, в данном случае это подростковые, а именно подросток является новым человеком, начинающим принимать нормы социального поведения как взрослый член общества.

Креативным подросткам, обладающим противоречивыми личностными характеристиками и сложной внутренней организацией, достаточно трудно адаптироваться путем простого приспособления к социуму, вследствие чего среди них более распространена адаптация путем преобразования среды.

креативность подросток социальный адаптация

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ КРЕАТИВНОСТЬЮ И СОСТАВЛЯЮЩИМИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ

Описание методов и методик исследования

Цель исследования: анализ характера взаимосвязи между особенностями творческой личности (креативностью) и показателями адаптированности: принятием себя и других, эмоциональным комфортом, интернальностью, доминированием, уходом от проблем, тревожностью.

Задачи исследования:

1. Выявить креативность подростков (мальчиков и девочек). Тест творческого мышления П. Торренса и методика диагностики личностной креативности ( Е.Е. Туник);

. Измерить уровень социально-психологической адаптации (методика СПА);

. Измерить уровень тревожности «Шкала оценки уровня ситуативной и личностной тревожности» (Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.).

. Изучить характер взаимосвязи между показателями креативности и адаптированностью, принятием себя и других, эмоциональным комфортом, видами контроля (внутреннего или внешнего), доминированием, уходом от проблем, тревожностью.

. Сравнить полученные данные испытуемых юношей и девушек в исследуемой выборке.

Гипотеза - чем выше креативность, тем ниже показатели социально - психологической адаптированности.

База исследования:

В исследовании принимали участие ученики девятых классов школы - лицея №130, в количестве 55 человек (всего в классах 73 человека), т.е. 75% учащихся в возрасте 13-15лет. Из них - 25 девочек и 30 - мальчиков.

Методы математической обработки данных реализованы с помощью программы Statistic 6.0.

Исследование проходило в 2 этапа.

На первом этапе был осуществлен подбор методик с последующей диагностикой для изучения креативности и показателей социально - психологической адаптированности.

Нами были выбраны следующие методики:

.Тест творческого мышления П. Торренса;

2.Методика диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник)

3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (SPA)

. «Шкала оценки уровня ситуативной и личностной тревожности» (Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.).

На втором этапе полученные данные были обработаны на ПК при использовании программы Statistic 6.0 с использованием корреляционного анализа r-критерия Спирмена и сравнения двух независимых выборок (25 девочек и 30 мальчиков) с помощью U-критерия Манна-Уитни. На основании чего произведен анализ полученных результатов и сделаны соответствующие выводы.

Описание используемых методик

Тест творческого мышления П. Торренса

Задание " Закончи рисунок" представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Назначение теста

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Испытуемым предлагается выполнить задания. Они требуют воображение и фантазию. При выполнении каждого задания нужно постараться придумать что-то новое и необычное и хорошо бы такое, до которого далеко не каждый додумается. Перед испытуемыми 10 незнакомых фигур. К ним нужно добавить дополнительные линии или штрихи. Получаются интересные предметы или даже сюжетные картинки. Также требуется придумать название рисунка и подписать под ним. Время выполнения - 15 минут и поэтому нужно работать быстро. При проведении результатов тестирования используются критерии, приведенные в таблице 1.(приложение таблица 3). Количество баллов, полученное обследуемым, является одним из показателей креативности, способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных. Оригинальность решений означает способность избегать легких и очевидных ответов. Максимальное количество возможных баллов - 20.

Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)

Назначение теста

Этот опросник помогает выяснить, насколько человек является творческой личностью. Он включает в себя пятьдесят утверждений.

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте. В бланке для ответов имеется четыре колонки, прочитав утверждения нужно отметить свой ответ знаком «Х» в соответствующей колонке. По времени задание не ограничивается, но работать нужно как можно быстрее. На каждый вопрос нужно выбрать только один ответ.

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

· Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

·         Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

·         Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.

·         Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю». Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны испытуемого.

Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31-44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

Опросник социально-психологической адаптированности (СПА) Методика Роджерса К., Даймонда Р. «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА)

Методика (приложение) разработана в 1954 году К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована А.К. Осницким на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах Опросник личностный предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Русифицированный вариант этого опросника опробован на разных выборках учащихся в отечественных школах и студентах вузов. Использовался он неоднократно при обследовании учащихся средних школ и старших классов, учащихся СПТУ, гимназий, колледжей и т.п. “Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации - дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей.

Опросник Роджерса-Даймонда, выявляет степень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень самопринятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

Описание методики.

Опросник состоит из 101 высказывания, которые необходимо оценить от 0 до 6: «0» - это ко мне совершенно не относится; «1» - это на меня не похоже; «2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» - не решаюсь отнести это ко мне; «4» - это похоже на меня, но нет уверенности; «5» - это на меня похоже; «6» - это точно про меня.

Тест состоит из 14 подшкал, позволяющих оценить социально-психологическую адаптированность субъекта. Ниже приведены подшкалы с нормативными данными по выборке, результаты ниже нормативных интерпретируются как чрезвычайно низкие, а выше нормативных показателей как чрезвычайно высокие.

1. Адаптивность - принятие человеком своей роли, сопровождаемое согласованностью целей и результатов и переживаемым в связи с этим удовлетворением (68-170).

2. Дезадаптивность - искаженное или недостаточно развитое представление о себе сопровождаемое различными расстройствами(68- 1 70).

3. Лживость - (18-45).

.   Принятие себя - (22-52).

.   Непринятие себя - (14-35).

.   Принятие других - (12-30).

.   Непринятие других - (14-35).

.   Эмоциональный комфорт - (14-35).

.   Эмоциональный дискомфорт - (14-35).

.   Внутренний контроль - (26-65).

.   Внешний контроль - (18-45).

.   Доминирование - (6-15).

.   Ведомость - (12-30).

.   Эскапизм - уход от проблем (10-25).

Данные подшкалы с помощью специальных формул формируются в 6 шкал:

1) «Адаптация», 2) «Самопринятие»; 3) «Принятие других»; 4) «Эмоциональная комфортность»; 5) «Интернальность»; 6) «Стремление к доминированию».

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда позволяет измерить характеристики, соответствующие вышеописанному образу адаптивного человека. Это следующие характеристики:

1. Эмоциональный комфорт - спокойное, уравновешенное состояние, когда человек всем доволен, оптимистичен, открыто выражает свои чувства, свободен от страха и тревоги.

2. Самопринятие - человек понимает и ценит себя, хорошо относится к себе.

.   Принятие других - ладит с окружающими, устанавливает с ними теплые, добрые отношения, терпимый к людям.

.   Интернальность - чувство контроля над собственной жизнью, человек активный, ответственный, способный принимать решения и настойчиво достигать целей.

.   Доминирование в противоположность ведомости - независимый, старается быть среди лучших, мыслить и действовать самостоятельно.

.   Адаптивность - интегральная характеристика, включающая в себя эмоциональный комфорт, общее позитивное отношение к себе, людям и миру, самоконтроль и чувство власти над своей жизнью вместе с принятием правил и требований общества.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: