Проблема взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у школьников

 

Как мы уже выяснили, связь общего и социального интеллекта не является однозначной. Относительно этого вопроса мнения исследователей расходятся, и они отстаивают противоположные положения.

Батурин Н.А. и Матвеева Л.Г. считают, что отражение и познание социальных явлений, интеракций, взаимодействие больших групп происходят, хотя и с использованием общественного опыта, прототипов, стереотипов, выработанных предыдущими поколениями или даже феноменов, имеющих генетическую природу, тем не менее, за счет восприятия, воспоминания, представления, мышления, то есть тоже на когнитивном уровне. Конечно, в социальных интеракциях большую роль играют эмоциональные процессы и их продукты: переживания, эмоции и чувства. Но и в этих случаях для полноценной регуляции, и особенно не в бытовых, а в производственных ситуациях, требуется перевод эмоциональных явлений на осознаваемый уровень за счет опять же когнитивных процессов, позволяющих переживания превратить в слова и речь.

Таким образом, они предполагают, что «социальный интеллект» и «эмоциональный интеллект» - это термины, обозначающие разновидности (виды, типы) интеллекта. Эти термины обозначают явления, используемые при решении эмоциональных и социальных задач когнитивными способами, производя когнитивное оперирование «объектами», имеющими эмоциональную или социальную природу. При этом для познания используются нетрадиционные формы: интроспекция, ауторефлексия, совсем мало изученные способы: эмпатия, интуиция, «чувство кожей» и т.д. [6]

По мнению Д.В. Ушакова, «социальный интеллект - это способность к познанию социальных явлений, которая составляет один из компонентов социальных умений и компетентности, но не исчерпывает их.» [35, с. 15] Т.е. это только одна из способностей, которая может помочь успешному функционированию человека в обществе, эффективности его в той или иной деятельности. Социальный интеллект пользуется тем же «потенциалом формирования», что и другие виды интеллекта в рамках структурно-динамической теории. Такое предположение позволяет Д.В. Ушакову выдвигать гипотезы, которые могут быть проверены в рамках эмпирических исследований: если потенциал формирования одинаков, то связь социального интеллекта и других видов интеллекта может как существовать, так и отсутствовать, в зависимости от степени равномерности распределения потенциала в выборке испытуемых [35]. Интересно в этом плане мнение А.И. Савенкова, долгие годы занимающегося психологией одаренности и творчества, обучением одаренных детей. Он предполагает понимать термин «социальный интеллект», равно как и сопровождающий его «эмоциональный интеллект» как некую условность, за которой, по сути, скрывается новый подход к проблеме прогнозирования «жизненной успешности» личности через диагностику взаимодействия когнитивных и аффективных компонентов. Делая предположение, что успешность в жизни и творчестве связана именно с показателями эмоционального и социального интеллекта, А.И. Савенков опирается при этом на их понимание Р. Бар-Оном, Д.В. Люсиным, Э. Торндайком, Д. Векслером, Дж. Гилфордом [31].

Нельзя не отметить, что потребность в диагностике «социального интеллекта», «социальной компетентности» в первую очередь связана с потребностью в его развитии. В этом солидарны многие исследователи, признавая «социальный интеллект» благоприятным для развития качеством. «Социальный интеллект» развивают у детей и у взрослых, связывая его с повышением эффективности в ситуациях социального взаимодействия. Как считает Д.В. Ушаков «социального интеллекта не может быть слишком много», он нужен любому человеку, поскольку взаимодействовать с окружающими на бытовом уровне мы будем в любом случае, даже если наша профессиональная деятельность с этим не связана [31].

Однако, с нашей точки зрения, наиболее интересны исследования, которые провела А.Л. Южанинова, а также ряд других ученых. Они выявили, что социальный интеллект слабо связан с оценками общего интеллекта, со шкалой интеллектуальной продуктивности теста MMPI (Гауер), с данными по фактору В теста Кеттелла. Все эти данные позволяет говорить о правомерности выделения социального интеллекта в качестве самостоятельного компонента общей системы познавательных способностей личности. Были обнаружены корреляции с некоторым шкалам теста MMPI. Значимая положительная связь с оценками шкалы «играние роли» (Макклеланд). Умение взаимодействовать с окружающими, быть социально приемлемой личностью - компонент социального интеллекта. Значимая отрицательная с оценками шкалы «уверенность в себе» (Гибсон) [37].

Таким образом, исследователи по-разному характеризуют связь общего и социального интеллекта, и большинство из них указывают на то, что связь является слабой и может вообще отсутствовать.

Теперь необходимо раскрыть понятие успеваемости, в частности, школьной успеваемости, и рассмотреть, соотношение успеваемости с общим интеллектом.

Успеваемость - степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют систему школьного обучении и школу в целом. Высокая успеваемость, учащихся достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности [40].

Также школьную успеваемость можно охарактеризовать как деятельность, эффективность которой зависит от нескольких основных составляющих: ресурсов, мотивации и удовлетворения. Ресурсы ребенка (биологические, интеллектуальные и психологические) в целом можно определить, как его потенциальные возможности к обучению и адаптации. Интеллектуальный уровень ребенка является одним из основных факторов успеваемости [25].

Обучаемость как способность усвоения знаний, умений и навыков входит в структуру успеваемости. Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую общую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся существенным фактором, обусловливающим успешность обучения. Корреляция тестов общего интеллекта с критериями обучаемости колеблется от -0, 03 до 0, 61.

Есть основания полагать, что основной причиной стойкого отставания школьников в учении является несформированность именно второго компонента умственного развития - общих умственных способностей к усвоению знаний.

Данные исследования З. И. Калмыковой подтверждают данные положения. Исследование проводилось ею по методике, рассчитанной на диагностику общих умственных способностей к учению. Сопоставление этих данных с успеваемостью показало, что 94 % учащихся с высокой успеваемостью имеют высокие показатели и по общему умственному развитию. У них обычно есть богатый фонд знаний, сформированы положительные качества ума, о которых говорилось выше [11].

Итак, согласно исследованиям ученых, уровень успеваемости взаимосвязан с уровнем умственного развития, в то время как об устойчивом наличии связи между общим и социальным интеллектом мы говорить не можем. Принимая во внимание возрастную динамику социального интеллекта, мы можем предположить, что уровень развития социального интеллекта может иметь неоднозначную связь с уровнем успеваемости.

Т. Н. Тихомирова и Д.В. Ушаков считают, что, хотя репутацией самого надежного предиктора школьных оценок пользуются тесты общего интеллекта, все же можно предположить наличие связи успеваемости с социальным интеллектом. Социальный интеллект позволяет школьнику более грамотно строить отношения с учителями, а в отметках наверняка присутствует не только объективный компонент (оценка знаний, умений и навыков), но и субъективный (симпатии учителя). В этом исследовании, проводившемся среди учеников старшей школы, была выявлена достаточно высокая связь социального интеллекта с академической успеваемостью [33]. В настоящее время понятие «социальный интеллект» и проблема его диагностики привлекает все большее внимание исследователей и практиков. Именно с социальным интеллектом связывают успешность в профессиональной деятельности (прежде всего в деятельности, где немаловажное значение имеет взаимодействие с людьми), социальный интеллект считают одним из компонентов творчества (как способность продвинуть идею). Нельзя не отметить, что потребность в диагностике «социального интеллекта», «социальной компетентности» в первую очередь связана с потребностью в его развитии. В этом солидарны многие исследователи, признавая «социальный интеллект» благоприятным для развития качеством. «Социальный интеллект» развивают у детей и у взрослых, связывая его с повышением эффективности в ситуациях социального взаимодействия. Как считает Д.В. Ушаков «социального интеллекта не может быть слишком много», он нужен любому человеку, поскольку взаимодействовать с окружающими на бытовом уровне мы будем в любом случае, даже если наша профессиональная деятельность с этим не связана [35]. Под развитием социального интеллекта как интегральной способности правильно воспринимать, понимать и прогнозировать поведение людей, распознавать намерения, чувства и эмоциональное состояние человека по невербальной и вербальной экспрессии мы понимаем закономерное его изменение во времени, выраженное в количественных и качественных преобразованиях.

Исходя из определения социального интеллекта и его структурных компонентов, можно предположить, что его развитие может идти в естественных условиях и являться результатом накопления жизненного опыта, формирования общей эрудиции, освоения эстетической деятельности.

Общая эрудиция - это запас достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящихся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид [12]. Как уже было отмечено, вопрос развития социального интеллекта является в сфере школьного образования. Специфическим и в своем роде уникальным образовательным учреждением является Женская Гуманитарная Гимназия. На сегодняшний день женская гуманитарная гимназия - это инновационное учебное заведение, живо реагирующее на запросы времени. Основная цель гимназии - максимальное развитие личностного потенциала учениц в условиях гуманитарной модели образования, воспитание творческой личности, готовой к любым формам диалога в современном социокультурном пространстве. Учебный план гимназии предусматривает глубокое овладение предметами гуманитарного цикла. Согласно основным направлениям деятельности женской гуманитарной гимназии, основа качественного образования - готовность к диалогу [14]. Для реализации данных целей в женской гуманитарной гимназии не только особым образом выстроен учебный план и его содержание, но и проводятся различные социально-развивающие занятия (в том числе психологические тренинги), развитие творческого потенциала ребенка с различных секциях и т.д.

Некоторые исследователи сходятся во мнении, что развитие социального интеллекта и его отдельных компонентов может происходить в результате специального обучения.

Таким образом, мы можем предположить, что развитие социального интеллекта в женской гуманитарной гимназии является актуальной задачей этого учебного заведения. Исходя из неоднозначности связи социального интеллекта и успеваемости с учетом возрастной динамики развития уровня социального интеллекта в женской гуманитарной гимназии и будет строится наше дальнейшее исследование.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели возможности взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости, точки зрения различных исследователей на эту проблему, а также актуальность изучения этой взаимосвязи именно в женской гуманитарной гимназии исходя из специфических особенностей этого муниципального учреждения повышенного образовательного уровня. В следующей главе мы перейдем к эмпирическому изучению взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской Гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.

социальный интеллект успеваемость психологический

Выводы по первой главе

 

Проведенный нами теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что социальный интеллект - относительно новое понятие в психологии, которое находится в процессе развития и уточнения. На данный момент существует множество подходов и концепций относительно определения социального интеллекта, его структуры и методов его измерения. Определяя социальный интеллект, исследователи подчеркивают его связь с познанием социальных объектов и ситуаций, а также связь с пониманием процессов межличностного взаимодействия. Ученые расходятся во мнении относительно связи общего и социального интеллекта: некоторые предполагают, что социальный интеллект является типом или видом интеллекта, другие говорят об отсутствии взаимосвязи между социальным и общим интеллектом, третьи подчеркивают, что связь социального интеллекта и других видов интеллекта может как существовать, так и отсутствовать.

В онтогенезе социальный интеллект развивается постепенно и неравномерно, в подростковом возрасте он становится качественно иным, усложняются способности социального интеллекта, подростки пытаются использовать задатки социального интеллекта для решения более сложных проблем, чем младшие школьники.

О соотношении и взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и успеваемости исследователи также не приходят к единому мнению. Однако существуют предположения о том, что такая связь может наблюдаться, однако ее характер может быть неоднозначным. Проблема изучения взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости приобретает особую актуальность в образовательной среде. Специфическим, инновационным учреждением повышенного образовательного уровня является женская гуманитарная гимназия, согласно основным целям и задачам которой развитие социального интеллекта представляется нам значимым и важным направлением.

Таким образом, в следующей главе нами будет рассмотрена взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: