|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Эмпирическое исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии ⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7
Теоретический анализ исследований по проблематике позволил сделать предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемостью, причем на разных этапах обучения в ЖГГ эта взаимосвязь является различной. В ходе данной работы нами была выявлена взаимосвязь уровня социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ. Для реализации сформулированных нами задач и доказательства выдвинутых гипотез было необходимо провести эмпирическое исследование на ученицах Женской гуманитарной гимназии в количестве 90 человек: 30 учениц параллели третьих классов (младшая ступень обучения), 30 учениц параллели восьмых классов (средняя ступень обучения), 30 учениц параллели десятых классов (старшая ступень обучения). Данные об уровне развития социального интеллекта, определяемого на основе полученной композитной оценки, мы получили с помощью методики Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптирована Е.С. Михайловой (Алешиной)), которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 Выраженность уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)
Высоким уровнем развития социального интеллекта обладают 36, 7% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Они способны извлекать максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими. В младшей и средней школе высокого уровня социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии выявлено не было. Средним уровнем развития социального интеллекта обладают 16, 7% учениц младшей школы, 83, 3% учениц средней школы, 46, 6% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это свидетельствует о том, что они не во всех ситуациях социального взаимодействия способны понимать информацию о поведении других людей, не всегда точно составляют суждения о людях, т.к. не всегда способны понять язык невербального общения. Прогнозировать реакции других людей в заданных обстоятельствах могут не всегда успешно, что проявляется в недальновидности в отношениях с другими. Испытывают существенные трудности в понимании и прогнозировании поведения людей ученицы Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем развития социального интеллекта: 83, 3% учениц младшей школы, 16, 7% учениц средней школы, 16, 7% учениц старшей школы. Можно сделать вывод, что количество учениц Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем социального интеллекта в ходе обучения уменьшается. Данные об успеваемости учениц ЖГГ были получены от администрации МОУ «Женская гуманитарная гимназия» (таблица 2), после чего подверглись математической обработке, которая заключалась в выявлении общего среднего значения успеваемости у каждой ученицы, а также среднего значения успеваемости учениц по гуманитарным и физико-математическим предметам. На основе полученных данных об успеваемости нами были выделены три интервала значений, отражающие низкий, средний и высокий уровни успеваемости. Низкий уровень успеваемости имеют: 0 учениц младшей школы 9 учениц средней школы 13 учениц старшей школы. Средним уровнем успеваемости обладают: 3 ученицы младшей школы 10 учениц средней школы 10 учениц старшей школы. Высоким уровнем успеваемости обладают: 27 учениц младшей школы 11 учениц средней школы 7 учениц старшей школы. Далее таким же методом выделялись уровни успеваемости учениц ЖГГ по гуманитарным и физико-математическим предметам. Низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают: 2 ученицы младшей школы 0 учениц средней школы 5 учениц старшей школы. Средним уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают: 3 ученицы младшей школы 16 учениц средней школы 15 учениц старшей школы. Высокий уровень успеваемости по гуманитарным предметам имеют: 25 учениц младшей школы 14 учениц средней школы 10 учениц старшей школы. Низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают: 1 ученица младшей школы 8 учениц средней школы 11 учениц старшей школы. Средний уровень успеваемости по физико-математическим предметам имеют: 16 учениц младшей школы 16 учениц средней школы 15 учениц старшей школы. Высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают: 13 учениц младшей школы 6 учениц средней школы 4 ученицы старшей школы.
Таблица 2 Выраженность уровня общей успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)
Высоким уровнем успеваемости обладают 90% учениц младшей школы, 36, 7% учениц средней школы, 23, 4% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Можно сделать вывод о том, что количество учениц ЖГГ с высоким уровнем успеваемости в ходе обучения уменьшается. Средним уровнем успеваемости обладают 10% учениц младшей школы, 33, 3% учениц средней школы, 33, 3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Низким уровнем успеваемости обладают 30% учениц средней школы, 43, 3% учениц старшей школы. Учениц младшей школы с низким уровнем успеваемости выявлено не было. На основании данных о низком уровне успеваемости на разных этапах обучения можно сделать вывод о том, что количество учениц Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем успеваемости в ходе обучения увеличивается. Согласно первой выдвинутой нами гипотезе, существует взаимосвязь между социальным интеллектом учениц ЖГГ с их успеваемостью, причем на разных этапах обучения эта взаимосвязь имеет свои особенности проявления. Для выявления корреляционной связи между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который рассчитывается по формуле: = 1 - (6∑ d2) ÷ (n (n2 - 1) (1)
где n - количество ранжируемых признаков (испытуемых); d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого; ∑ d2 - сумма квадратов разности рангов [32]. В результате математической обработки была выявлена обратная связь между уровнем социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ: rs = - 0.373 при p≤ 0, 01 Это означает, что первая часть первой гипотезы подтверждается и между уровнем социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии действительно существует взаимосвязь. Характер этой связи обратный, что может быть обусловлено влиянием таких факторов, как динамика развития социального интеллекта, особенности учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения. Теоретический анализ проблемы свидетельствует о том, что социальный интеллект по мере возрастного развития усложняется, дифференцируется, его показатель у подростков, как правило, выше, чем у младших школьников. Учебная программа Женской гуманитарной гимназии, как и в других средних образовательных учреждениях, расширяется и усложняется по мере поступления учеников на более высокую ступень обучения (увеличивается количество учебных предметов, усложняется характер и содержание учебных задач и т.д.). Кроме этого, Женская гуманитарная гимназия обладает собственной, отличной от других образовательных учреждений учебной программой, характеризующейся повышенным образовательным уровнем, увеличением часов и углублением содержания предметов гуманитарного цикла. Также известно, что ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность, тогда как ведущим видом деятельности подростка (средняя и старшая ступень обучения) является интимно-личностное общение. Это может обусловливать снижение уровня успеваемости в ходе обучения в Женской гуманитарной гимназии. Иными словами говоря, мы интерпретируем обратный характер взаимосвязи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ, принимая во внимание условия обучения и развития девочек в данный возрастной период. Согласно второй части первой гипотезы, необходимо выявить взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения. Для выявления корреляционных связей мы также использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1). В результате проведенного статистического анализа не было выявлено статистически значимых связей между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ в младшей, средней, и старшей школе. Это означает, что вторая часть первой гипотезы не подтверждается. Это, в свою очередь, говорит о том, что первая выдвинутая нами гипотеза подтверждается частично. Далее нами была проанализирована выраженность уровня успеваемости по гуманитарным и физико-математическим предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения. Данные представлены в таблице 3, таблице 4.
Таблица 3 Выраженность уровня успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)
Высоким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают 83, 3% учениц младшей школы, 46, 7% учениц средней школы, 33, 3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это говорит о том, что количество учениц с высоким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам в ходе обучения в ЖГГ уменьшается. Средний уровень успеваемости по гуманитарным предметам имеют 10% учениц младшей школы, 53, 3% учениц средней школы, 50% учениц старшей школы ЖГГ. Низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают 6, 7% учениц младшей школы, 16, 7% учениц старшей школы ЖГГ. Учениц средней ступени обучения в Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам выявлено не было.
Таблица 4 Выраженность уровня успеваемости по физико-математическим предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)
Высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают 43, 4% учениц младшей школы, 20% учениц средней школы, 13, 3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это свидетельствует о том, что количество учениц с высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам в ходе обучения в ЖГГ уменьшается. Средний уровень успеваемости по физико-математическим предметам имеют 53, 3% учениц младшей школы, 53, 3% учениц средней школы, 50% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают 3, 3% учениц младшей школы, 26, 7% учениц средней школы, 36, 7% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это говорит о том, что количество учениц с низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам в ходе обучения в ЖГГ увеличивается. Исходя из специфики образовательной программы в Женской гуманитарной гимназии, нами было выдвинуто предположение о том, что существуют особенности взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным и физико-математическим предметам. Для проверки этой гипотезы был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1), а также, с помощью математических подсчетов, было выявлено общее среднее значение успеваемости каждой ученицы по гуманитарным и физико-математическим предметам.
Таблица 5 Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии с их успеваемостью по гуманитарным и физико-математическим предметам
П р и м е ч а н и е: обычным шрифтом обозначена статистически значимая связь при p≤ 0, 05; прочерк говорит об отсутствии статистически значимой связи.
Согласно полученным данным, отображенным в таблице 5, взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии и их успеваемостью по гуманитарным предметам носит обратный характер (rs= -0, 236, при p≤ 0, 05). Такой результат может быть обусловлен влиянием таких факторов, как возрастная динамика развития социального интеллекта, особенности учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения. Статистически значимой связи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости по физико-математическим предметам у учениц ЖГГ выявлено не было. Это говорит о том, что вторая выдвинутая нами гипотеза не нашла свое подтверждение лишь частично по результатам статистической обработки. Поскольку специфика обучения в Женской гуманитарной гимназии предполагает уклон именно на гуманитарные предметы, и при проверке предыдущей гипотезы была выявлена обратная связь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемостью по гуманитарным предметам, мы выдвинули предположение о том, что существуют особенности в характере взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным предметам на разных этапах обучения. Для выявления корреляционной связи мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1). Результаты вычислений представлены в таблице 6.
Таблица 6 Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения
П р и м е ч а н и е: обычным шрифтом обозначены статистические связи при p≤ 0, 01 и при p≤ 0, 05; прочерк говорит об отсутствии статистически значимых связей.
Анализируя полученные результаты, мы можем говорить о том, что у учениц младшей школы Женской гуманитарной гимназии существует прямая взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам (rs = 0, 483, при p≤ 0, 01), т.е. чем выше уровень социального интеллекта у учениц младшей школы Женской гуманитарной гимназии, тем выше уровень их успеваемости по гуманитарным предметам. Между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам у учениц средней школы ЖГГ также обнаруживается положительная взаимосвязь (rs = 0, 370, при p≤ 0, 05). Такой результат может быть обусловлен спецификой учебного заведения, основанной на связи компонентов обучения гуманитарным дисциплинам и гуманитарного воспитания с всесторонним развитием личности ученика. Статистически значимой связи между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам у учениц старшей школы ЖГГ выявлено не было. Таким образом, при изучении характера взаимосвязи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения, были выявлены положительные взаимосвязи в младшем и среднем звене; в старшем звене не обнаружилось наличие взаимосвязи. Это говорит о том, что третья выдвинутая нами гипотеза подтверждается частично. Наконец, основываясь на том, что социальный интеллект развивается и усложняется в возрастной динамике, а также на развивающей специфике Женской гуманитарной гимназии как учреждения повышенного образовательного уровня, мы предположили, что можно определить тенденцию развития уровня социального интеллекта у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения: в ходе обучения в ЖГГ уровень социального интеллекта повышается. Основываясь на данных таблицы 1, мы, также, выявили статистически значимые различия с помощью t - критерия Стьюдента. T - критерий Стьюдента рассчитывается по формуле: = (M1 - M2) ÷ (√ m12 + m22) (2)
где числитель - это разность средних значений двух групп; знаменатель - квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних [13].
Таблица 7 Различия в уровнях развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии
П р и м е ч а н и е: жирным шрифтом обозначены статистически значимые различия при p≤ 0, 01.
Согласно полученным данным, отображенным в таблице 7, были обнаружены статистически значимые различия между низким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 12, при p≤ 0, 01), между низким и высоким уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 14, при p≤ 0, 01), между высоким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (tэмп = 9, 8; при p≤ 0, 01). Таким образом, исходя из данных таблицы 1 и выявленных статистически значимых различий, представленных в таблице 7, мы можем сделать вывод о том, что действительно существует тенденция развития уровня социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии: к концу обучения уровень социального интеллекта повышается. Соответственно ученицам ЖГГ старшего звена в большей мере свойственна контактность, открытость, тактичность, доброжелательность, тенденция к психологической близости в общении, чем ученицам младшего и среднего звена. Мы предполагаем, что это обусловлена как возрастной динамикой социального интеллекта, так и особенностями подросткового возраста и, конечно, спецификой обучения в МОУ «Женская гуманитарная гимназия». Итак, четвертая выдвинутая нами гипотеза находит свое подтверждение. Таким образом, на основе теоретического обзора проблемы взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости нами были выдвинуты соответствующие гипотезы, после чего было проведено эмпирическое исследование, сводные данные которого были подвергнуты математико-статистической обработке, в результате чего три выдвигаемых нами гипотезы подтвердились частично, одна гипотеза подтвердилась полностью. Методические рекомендации, направленные на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости
Мы выяснили, что социальный интеллект имеет неоднозначную взаимосвязь с успеваемостью у учениц Женской гуманитарной гимназии. Также очевидно, что социальный интеллект является важным компонентом, необходимым для успешного обучения в таком образовательном учреждении, как Женская гуманитарная гимназия. При выборе контингента учениц, для которых будут составлены методические рекомендации, мы основывались на том, что ученицы младшей школы ЖГГ, обладающие высокими показателями успеваемости, хоть и имеют преимущественно низкий уровень развития социального интеллекта, но обусловлено это, в основном, возрастными особенностями развития младшего школьника. Поэтому мы предполагаем, что со вступлением на более высокую ступень обучения, показатели социального интеллекта этих учениц будут повышаться. Ученицы же среднего и старшего звена, хотя и обладают более высоким уровнем развития социального интеллекта, чем младшие школьники, тем не менее, превалирующим на этих ступенях обучения остается низкий и средний уровень социального интеллекта при низкой и средней успеваемости. Исходя из этого, и, принимая во внимание, что среднее и старшее звено (параллель восьмых и параллель десятых классов) отличаются по возрасту только на два года и относятся к одному возрастному периоду - подростковому периоду, мы считаем целесообразным разработку методических рекомендаций, направленных на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости. В качестве методических рекомендаций мы предлагаем использовать социально-психологический тренинг. Нами была предпринята попытка разработки социально-психологического тренинга, направленного на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости. Цель тренинга: развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости. Задачи тренинга: . Расширить представление участников о социальном интеллекте; . Повысить уровень способности к познанию вербального поведения; . Повысить уровень способности к познанию невербального поведения. Каждое из данных направлений прорабатывается на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном, поведенческом. Обозначим цели каждого блока, входящего в структуру тренинга: . Диагностический блок: (проведение психодиагностического тестирования и собеседования) Цель: выявить уровень социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии. Для достижения поставленной цели мы использовали методику исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена). (Князева Н.Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» г. Омск. Северо-кавказский государственный технический университет, www.nestu.ru) 2. Установочный блок Цель: создать установку у учениц Женской гуманитарной гимназии, принимающих участие в тренинге на активный рабочий процесс. Основа данного блока - психологический настрой на работу в тренинге. . Коррекционный блок Коррекционный блок представляет собой программу социально-психологического тренинга с элементами различных психотерапевтических техник. Цель: создать условия для развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии. В качестве конкретных методов и приемов, используемых в ходе работы, выступили: . Групповая дискуссия; . Игровые методы (направленные на групповую сплоченность, групповое взаимодействие); . Информирование; . Дебрифинг (обратная связь); . Психогимнастика; . Оценочный блок. Цель: оценить эффективность проделанной работы Для оценки эффективности тренинга будет использован адаптированный вариант теста исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Организация функционирования тренинга строится по следующим принципам: ) «Здесь и теперь». Предметом анализа являются процессы, чувства и мысли, происходящие и переживаемые в группе в данный момент. Акцентирование на настоящем. ) Искренность и открытость. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. ) Принцип Я. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. ) Принцип добровольности (у участников должна быть мотивация, причем добровольная, заинтересованность в работе). ) Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться», включенность в процесс работы. ) Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы, что является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Условия формирования группы тренинга: В тренинге принимают участие ученицы Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем социального интеллекта и средним и низким уровнем успеваемости. Это обусловлено тем, что эта группа учениц составляет зону риска, поэтому мы считаем более целесообразным исследовать именно их. Численный состав группы - 12 человек. Режим работы: Парадигма данного тренинга - тренаж, т.е. формирование умений и навыков, необходимых для повышения уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем социального интеллекта и средним и низким уровнем успеваемости. Специфика работы в данном тренинге предполагает использование «закрытого» режима. Занятия целесообразно проводить 2 раза в неделю, продолжительностью 1, 5-2 часа. Время изменяется в зависимости от особенностей группы. В целом тренинг включает 10 занятий. Пространственная организация тренинга: Для проведения групповой работы необходим кабинет, может быть использован учебный класс, где можно передвигать мебель, и будет достаточно места для активного передвижения. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 112; Нарушение авторского права страницы