Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Результаты констатирующего эксперимента. Исследование грамматического строя речи включало изучение навыков словообразования
Исследование грамматического строя речи включало изучение навыков словообразования, словоизменения, а также конструировать предложения. Особенности грамматического строя речи у разных групп учащихся представлены в таблице 1.
Таблица 1. Особенности грамматического строя речи у испытуемых, в %
Анализ полученных результатов показывает, что у детей с трудностями в обучении наблюдаются сложности на синтаксической основе при конструировании предложений. Среди морфологических нарушений преобладают ошибки в словообразовании (42%, правильно выполненных заданий 58%) Таким образом, у детей с трудностями в обучении наблюдается нарушение грамматического строя речи, которое проявляется в нарушении морфологических и синтаксических ошибок. Характеристика морфологических нарушений грамматического строя речи С целью выявления особенностей грамматического строя мы прежде всего изучили строение морфологической системы языка у испытуемых. В ходе исследования было установлено, что наибольшие сложности у детей с трудностями в обучении отмечаются в заданиях на словообразование, также испытывают трудности в заданиях на словоизменения. Данные о характере нарушения функции словообразования у испытуемых представлены в таблицах 2 и 3. Данные о характере нарушения функции словоизменения у испытуемых представлены в таблицах 4 и 5.
Таблица 2 Нарушение функции словообразования у детей с трудностями в обучении, %
Таблица 3 Нарушение функции словообразования у нормально развивающихся детей
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у учащихся с трудностями в обучении наибольшие трудности возникают при образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных (60%) Испытывают трудности в образовании глаголов с различными приставками (40%). Таким образом, для детей с трудностями в обучении наибольшую трудность представляет образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Дети допускают следующие ошибки: печь-печкарь", " дом-домочик", " стол-столок", " дочь-доченька" и др. Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях построения прилагательных от формы существительного (подушка из пуха -" пушоная", лапа волка-" волкина" ). Результаты нашего исследования выявили, что у испытуемых с трудностями в обучении нарушена функция словообразования.
Таблица 4 Нарушение функции словоизменения у детей с трудностями в обучении, %
Таблица 5 Нарушение функции словоизменения у нормально развивающихся детей
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у учащихся с трудностями в обучении возникают сложностии при словоизменении. В ходе исследования выявлены случаи неправильного употребления падежей существительных. Для детей с трудностями в обучении родительный падеж оказался наиболее трудным. Часто он заменялся именительным падежом (" нет мышь", " нет стол" ). Наиболее усвоенными являются формы именительного, винительного и предложного падежей имени существительного. В ответах на вопросы, требующие употребления существительного в этих падежах, ошибок не наблюдается. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для детей с трудностями в обучении наиболее сложным оказался родительный падеж. Многие учащиеся с трудностями в обучении испытывали трудности в употреблении множественного числа существительных. Наблюдались такие ошибки как замена окончаний существительного множественного числа (" лесы", " мори", " стола" ). Сложным для учащихся с трудностями в обучении оказалось задание в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Но если дети с трудностями в обучении, выполняли задания неверно, то прослушав правильный ответ остальные задания выполняли верно ( " много конфетов", " много стулов" ). При согласовании различных частей речи у испытуемых с трудностями в обучении встречались следующие ошибки: в согласовании прилагательных с существительным (" зеленый трава", " высокий дерево"; в согласовании существительных с числительными (" пять шара", " десять пуговицов", " пять яблоков", " три деревья" ). При исследовании конструкций с предлогами за, перед, около отмечались трудности, а также смешения предлогов на и над, под и в. В экспрессивной речи наблюдалось опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов около, между, через. Таким образом, у детей с трудностями в обучении бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова. Следовательно, результаты нашего исследования подтвердили имеющиеся сведения о недостаточности сформированности грамматического строя речи у детей с трудностями в обучении и выявили специфические и морфологические нарушения; у испытуемых с трудностями в обучении особенно нарушена функция словообразования. Характеристика синтаксических нарушений грамматического строя речи Как показали результаты исследования сложности у детей с трудностями в обучении наблюдаются в фразовой речи, при конструировании предложений. Типы предложений, употребляемых учащимися представлены в таблице 6, 7.
Таблица 6 Состав предложений у детей с трудностями в обучении
Таблица 7 Состав предложений у нормально развивающихся детей
Полученные данные свидетельствуют о том, что предложения, употребляемые учащимися с трудностями в обучении различны по характеру и структуре, встречаются предложения как из двух, так и из восьми слов. У испытуемых с трудностями в обучении преобладают предложения из 3-5 слов (60%). Довольно часто дети с трудностями в обучении используют предложения из 6-8 слов (30%). И лишь небольшое количество у них составляют предложения из 1-2 слов (10%). Испытуемые с трудностями в обучении составляли довольно распространенные предложения, с однородными членами, допуская при этом массу ошибок. Среди наиболее часто встречавшихся ошибок у детей с трудностями в обучении отмечены следующие: пропуск одного или нескольких членов предложения (" В лесу птицы" вместо " В лесу живут птицы и звери" ); обратный порядок слов в предложении (" Появились звезды на небе" ); пропуск союзов (" Я взял зонт, дождь на улице" - пропущен союз (потому что). Для учащихся с трудностями в обучении характерно незнание предлогов, оперирование предлогами наугад. Таким образом, результаты исследования синтаксических нарушений показали, что учащиеся с трудностями в обучении имеют менее выраженные нарушения синтаксической структуры предложений.
|
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 51; Нарушение авторского права страницы