Проект в социально-экологической сфере

Следует отметить, что творческие способности и инновационное мышление лучше проявляются в рамках проектного способа деятельности.

Существует много определений термина «проектирование». Но чаще всего под «проектированием» подразумевают практическую деятельность, направленную на удовлетворение новых потребностей людей.[19]

Поиск оригинальных решений и идей в настоящее время ведется посредством применения эвристических методов (методов изобретательного творчества). Однако в случае производственной деятельности решение таких задач также включает подготовительные стадии, оформление и утверждение результатов, оценку эффективности и другие виды работ. Весь этот цикл взаимосвязанных и взаимообусловленных работ составляет проектирование.

Как и креативность, понятие проектирования стоит начать рассматривать с истории, в частности, проектирование как метод также уходит своими корнями в то индустриальное время, когда оперировали преимущественно понятием “изобретательство”, применительно к проактивному образу действия.

На основании научных знаний и технических достижений заново создаются новые принципы действия, способы реализации или конструкции инженерных устройств или их компонентов. Изобретательство стимулируется необходимостью усовершенствования или принципиально новых решений.

Конечным итогом проектной деятельности является проект, т.е. комплект документации, предназначенной для создания определенного объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект. Объектом проектирования может быть материальный предмет, выполнение работы, оказание услуги.

Типичные проекты - проектирование различных потребительских продуктов (здания, машины, электронные устройства, программное обеспечение). Также примерами проектов являются: переезд в новое здание, изменения в организационной структуре компании, подготовка и проведение научного эксперимента. Проектный формат в последние десятилетия широко используется государственными структурами, особенно в военной отрасли.

В отличие от процесса, проект является конечным и имеет определённые устойчивые цели и ограничения. Различают проектную и процессную (функциональную) организацию бизнеса.[20]

Слово «проект» еще применяется в значении «программа», «план действий».

Каждый проект развивается в определённой среде. Причём независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

●      Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.)

●      Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоёмкость местности и т. д.)

●      Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)[20]

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя своё влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными. Управлением изменениями занимается соответствующий раздел дисциплины управление проектами (англ. project management).

Управление проектом - это процесс руководства всеми работами над проектом от начала до завершения.

Управление включает три основных вида деятельности:

. Планирование:

Определение желаемых результатов проекта. Т.е. прописывание того, что же хочется увидеть после реализации проекта.

Разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и ответственными.

Расчет количества необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и т. д.) [35]

Признаки того, что деятельность не является проектом:

.Цель не отвечает критериям SMART: изначально не определена, не конкретна, не достижима и т. п. Однако, изменение цели/области охвата проекта может быть регламентировано в плане управления областью охвата проекта; простейший случай - в договоре прописывается лимит затрат по проекту в рамках которого возможны работы по доп. соглашениям к договору);

.Ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков), например, деятельность не является управляемой, то есть внешние зависимости превышают возможности влияния на деятельность (управляющие воздействия не позволяют достигать поставленные цели с допустимым уровнем рисков);

.Результат не уникален, например, серийное производство[20]

Также к проектам не относят типовую, повторяющуюся деятельность, даже если она приводит к уникальным результатам.

Принципиальным признаком, по которому можно судить о возможностях развития гражданского общества в той или иной стране, является способность ее населения к культурной самоорганизации (притом, разумеется, что ее цели и мотивы носят творческий, созидательный, инновационный характер).[21] Развитой страной может считаться только та страна, в которой все решения относительно организации жизни и деятельности принимаются на основе проработки содержания во всех слоях и этажах мышления и сознания без какого бы то ни было исключения. (Принцип “субсидиарности”. Субсидиарность (от лат. Subsidiarius, вспомогательный) - организационный и правовой принцип, согласно которому задачи должны решаться на самом низком, малом или удалённом от центра уровне, на котором их решение возможно и эффективно).

В этом отношении большое значение приобретает социальное проектирование как механизм социальной инициативы и самоорганизации.

Социальное проектирование - это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений[46].

Социальное проектирование также синтез научно-теоретической, предметно практической деятельности и элемент социального образования. Как научно-теоретическая деятельность социальное проектирование касается прежде всего социологии, социальной работы (социономии), социальной философии, политологии, конфликтологии, регионоведения, экономики. Как предметно-практическая деятельность социальное проектирование выражается в создании конкретных социальных проектов, в планировании и управлении развитием территориально-промышленных, экономико-хозяйственных, социально-культурных и других комплексов. Как элемент системы образования социальное проектирование - учебная дисциплина, связанная с изучением методологии и технологии проектирования, инструментальных средств проектирования, его системных принципов, форм и методов.

В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет специфику социального проектирования. При этом в основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры:

противоречивость социального объекта;

многовекторность развития социального объекта;

невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость);

многофакторность бытия социального объекта;

наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта;

субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования;

факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.[47]

Перечисленные выше факторы не являются конечным списком причин, определяющих специфику социального проектирования. Они лишь являются системой тех параметрических черт, которые характеризуют то, что проектирование социальных объектов коренным образом отличается от проектирования таких объектов, которые не обладают указанными чертами.

Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта[22]. В этом качестве социальное проектирование выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем. Говоря о деятельности социального проектировщика как о разновидности социально-инженерной деятельности, следует иметь в виду особенности определения поля творческого освоения социальной действительности.

Проектирование объединяет с творчеством направленность на создание качественно нового (слово «проектирование» происходит от лат. projectus, что буквально означает брошенный вперед), но это более общее понятие[19].

Социальное проектирование стало научной и практической проблемой не так давно. Еще в 70-е гг. предпочитали писать о социальном планировании, программно-целевых методах, нововведениях. Но появление класса новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна среди прочих типов социально-инженерной деятельности выделило социальное проектирование как разновидность социальных технологий [23].

Сегодня в условиях активных общественных преобразований в нашу жизнь все прочнее входят новые технологические процессы, в том числе и социальное проектирование, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере. Необходимость в разработке того или иного проекта, основывается на спросе, потребностях, интересов общественности. Проектирование ориентированно на реализацию нужд, на решение актуальных проблем конкретного сообщества. Проектирование - это процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта.

Сегодня понятие проекта глубоко вошло в повседневную жизнь. Не только сама она может рассматриваться как проект, но и её составные части, как брак, например, или образование. В этой связи проект подразумевает целенаправленную ограниченную временем результативную практику. Деятельность в форме проекта позволяет быть наиболее эффективными.

Социальное проектирование - это научно-теоретическая и одновременно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств являющихся значимой социальной потребностью. Прогнозируемые, моделируемые и конструируемые качества и свойства социальных объектов дают возможность управлять социальными процессами и являются выражением того социально нового, что характеризует тенденции социального развития. В соответствии с этим социальное проектирование связано с инновационной деятельностью и внедрением социальных инновации.

Инновационная деятельность привносит новое (знания, технологии, приемы, подходы) для получения результата, отличающегося социально-общественной востребованностью. Инновационные процессы - это процессы создания, освоения, использования и распространения инноваций[24].

В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой. Главным инновационным фактором являются перемены.

Инновационный проект - сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности.

А социальный проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект - это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации[25].

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Признаки социального проекта:

. Цель - изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового;

. Установленные сроки начала и завершения;

. Определенные ресурсы;

. Измеряемый продукт или результат.[20]

Проектирование учитывает и возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального проектирования также называют «социальным конструированием».

Говоря о социальном конструировании, следует подчеркнуть, что оно имеет место в любой деятельности, требующей создания нового: в познавательной, художественной, технической и т. п. Конструирование - это интеллектуальная деятельность, состоящая в целенаправленном построении в идеальной форме какого-либо объекта, который не является преднамеренным воспроизведением другого объекта. Оно осуществляется посредством мысленного комбинирования различных факторов, их подбора и связывания в новый объект. Конструироваться могут как осуществимые объекты, так и объекты, которые создать невозможно. Оно может быть направлено на практические потребности, а может носить и игровой характер.

От конструирования как идеального созидания предмета следует отличать реконструирование и деконструирование, или декомпозицию, искусственного предмета. Реконструирование часто относится как к интеллектуальной деятельности, так и к практической. Этот термин используется в нескольких смыслах: 1) коренное переустройство или перестройка какого-либо искусственного объекта; 2) восстановление первоначального облика какого-либо объекта по его остаткам, следам, письменным источникам [23].

Необходимо выделять следующие условия, которые позволяют конструировать социальное будущее.

Во-первых, наряду с наиболее вероятной тенденцией существуют менее вероятные, но реально возможные тенденции развития.

Во-вторых, в социальных объектах обычно имеется запас внутренних социальных ресурсов, которые могут быть мобилизованы для решения данной социальной задачи.

В-третьих, общественным структурам присуще испытывать значительные деформации, что и может быть использовано для реализации предпочитаемого варианта будущего развития.

Исходя из вышесказанного, отметим, что существование проектной деятельности также актуально не только для решения общеизвестных социальных проблем, но и для решения социально-экологических задач в контексте нового времени, которое диктует обществу направление в развитие в сторону экологической устойчивости. Перейдем к более детальному рассмотрению актуальности этой сферы.

Социальная экология (или социоэкология) - комплекс научных дисциплин, рассматривающий взаимоотношения в системе «общество - природная среда» и разрабатывающий научные основы оптимизации жизненной среды человека[36]. Терминология в данной области не вполне устоялась. С точки зрения одних ученых, социальная экология должна изучать соотношение общества с географической, социальной и культурной средами; согласно позиции других - это раздел экологии человека, рассматривающий взаимоотношения социальных групп общества с природой и т. д. При этом в одних случаях социоэкология включает в себя экологию человека, в других - сама социоэкология является частью экологии человека[37].

Тем не менее, социальная экология - признанное во всем мире научное направление. Подобного статуса в системе наук она добилась благодаря устранению биологического детерминизма при определении своего предмета. Этому способствовала перемена в понимании того, что экология - не только естественная, но и гуманитарная наука[39]

Это значит, что в центре внимания социально-экологического проекта стоит человек, объект, на который это проект направлен, с целью изменить его представления о собственной роли в отношениях с окружающей средой.

Как следует из этого, социально-экологический проект является таковым тогда, когда объединяет человека с окружающей его средой.

В проектной деятельности социально-экологической направленности исследователи (О.Б.Волжина, А.В.Клименко, В.П.Пахомов, А.С.Прутченков и др.) различают следующие основные этапы: 1) организационно-подготовительный (определение темы проекта, его цели, задач, исходных условий и др.); 2) поисковый (сбор, анализ и систематизация информации,

выдвижение и проверка гипотез, оформление макета проекта, практическая работа по проекту и др.); 3) итоговый (подготовка презентации проекта, защита проекта, рефлексия проделанной работы и др.)[30].

Одной из функций, реализующихся с помощью осуществления социально-экологического проекта является функция образовательная. В этой связи отметим особенности проектной деятельности в рамках образовательного процесса в целом, чтобы затем перейти в практической части работы к более детальному рассмотрению образовательной функции выбранных нами объектов исследования.

Исследование возможностей проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации современных людей обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем обучения, воспитания, досуга и отдыха. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов к организации воспитательной работы с гражданами.

Во-вторых, проектность как форма организации трудовой деятельности человека, получившая необычайно интенсивное развитие в 70-е годы прошлого столетия в градостроительстве, машиностроении, дизайне и т.п., в наше время стала естественным образом привлекательной и для образовательной сферы[34].

В-третьих, в условиях наметившегося перехода в образовании от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития в продуктивной деятельности особое значение приобретают методы, актуализирующие субъектную позицию личности в социально-экологическом процессе, позволяющие сформировать комплекс условий, необходимых для самореализации[35].

В-четвертых, метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации личности в общественно и личностно значимой деятельности. А социальные проекты по экологическим вопросам все более привлекают граждан своей общественной значимостью, посильностью для в том числе учащейся молодежи, возможностью улучшить свое ближайшее окружение[37].

В-пятых, немаловажно и то, что в правовом обществе демократического типа, к коему близка сегодняшняя Россия, широкое распространение получает деятельность самых разнообразных как отечественных, так и зарубежных фондов, поддерживающих многие образовательные инициативы, оформленные в виде различного рода социальных проектов[26].

Определяя критерии для анализа социально-экологических проектов, обратимся к работе С. Ермолаева [43], в которой он определяет важность усложнения образовательных социально-экологических проектов для расширения возможности самореализации вовлеченных участников.

Идея усложнения проектов не нова для образовательной практики. Ее высказывали многие исследователи и педагогические работники (В.А.Волунов, И.П.Иванов, Е.Коллингс, С.Г. Лесникова и др.). Однако должного развития эта идея в педагогической литературе еще не получила. Предложения отдельных исследователей, несомненно, ценны, но они, как правило, предполагают линейное усложнение проектов по одному из параметров, непосредственно связанному с целью (гипотезой) проводимого исследования.

По мере накопления проектного опыта С. Ермолаев предлагает усложнения реализуемых проектов в многовекторном направлении, объясняя это тем, что самореализация личности, подвергшейся образовательному процессу - явления сложное и многоаспектовое.

В ходе опытно-экспериментальной работы С. Ермолаевым была установлена целесообразность усложнения проектов социально-экологической направленности с целью все большего обеспечения условий для самореализации по следующим пяти основным направлениям (векторам): социальному (С), экологическому (Э), аксиологическому (А), коммуникативному (К) и управленческому (У). В рамках каждого из этих направлений определены свои уровни. Для социального направления (С), например, эти уровни характеризуются следующим образом:

С1 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается небольшой общности людей, объединенных совместным проживанием или совместной деятельностью (членов одной отдельно взятой семьи, учащихся одного класса и тп),

С2 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается общности людей большого жилого дома или двора, учащихся всей школы ит.п;

Сз - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается большой общности людей, объединенных рамками школьного (или жилого) микрорайона,

С4 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается людей всего населенного пункта (города, района)[43].

Показано, что принцип многовекторного усложнения социально-экологических проектов позволяет качественно изменять проект, обеспечивая при этом разные педагогические условия для самореализации. Мера сложности проекта - это и мера обеспечения условий для самореализации в процессе работы над ним. Результативное выполнение проектов все большей сложности свидетельствует о повышении уровня самореализации в деятельности социально-экологической направленности [36].

Воспитательная ценность образовательных проектов социальной направленности состоит в повышении общего уровня культуры за счет получения дополнительной информации; в формировании навыков «разумного социального» поведения в обществе; в закреплении навыков командной работы; в совершенствовании полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), а, в конечном счете, в возможности самореализации в процессе социально и личностно значимой деятельности [36].

Процесс самореализации личности в философском аспекте связывают (А.Маслоу[25], Э.Мунье, В.Франкл и др.) с такими смысложизненными философскими категориями, как «свобода», «выбор», «цель», «смысл жизни», «существование человека» и т.п.; в психологическом смысле самореализация личности предполагает удовлетворяющую человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений (К.Абдульханова-Славская, И.Кон, И.Кулагина, А.Орлов, С.Рубинштейн и др.); самореализация личности происходит как активное, творческое участие в различных видах деятельности, накопление опыта в интересующей предметной деятельности или области знания и получение реальных социально и личностно значимых результатов от этой деятельности (О.С.Газман, А.В. Мудрик, Н.Б. Крылова, С.А. Иванов и др.)[27].

К основным аспектам самореализации личности в проектной деятельности социально-экологического плана, направляемой диалектическим взаимодействием внутренних устремлений и внешних проявлений, следует отнести: аксиологический (ценностно-смысловой), деятельно-преобразовательный, коммуникативный и когнитивный[28].

Основными структурным составляющим категории «самореализация личности» являются: самопознание, без которого самореализация невозможна в принципе; самоопределение, связанное с осознанным выбором направлений продуктивной деятельности; самовыражение, определяющее способ, внешнее проявление самореализации; и самоутверждение как процесс и как личностный продукт, необходимый человеку в его стремлении к совершенству[30].

В связи с этим дальнейшее эмпирическое рассмотрение нами социально-экологических проектов будет проходить под призмой самореализации участников, так как в первом параграфе была показана прямая связь между креативным исполнением проекта и возможностью самореализации.

Эффективность процесса самореализации личности в проектной деятельности социально-экологической направленности определяется обеспечением благоприятствующих ему условий. К ним, в первую очередь, следует относить следующие: свободу выбора проекта (определения проектного задания), личную и социальную значимость выполняемого проекта, продуктивность выполняемой работы, наличие педагогической поддержки, субъект-субъектных отношений в общении, высокого уровня активности участников, ситуации успеха каждого в выполнении задания, индивидуализации всей деятельности[36].

Систематизацию проектов социально-экологической направленности, реализующих в том числе и образовательную функцию, можно провести по следующим основаниям: масштабности проекта (локальные, внутришкольные, региональные, национальные, международные, планетарные и др.); функциональной направленности проекта (познавательные, обучающие, воспитывающие, развивающие и др.); содержательной основе проекта (прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые и др.); аксиологической направленности (репродуктивные, эвристические, творческие); числу предметных областей, задействованных в проекте (монопредметные, межпредметные и др.); продолжительности выполнения проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные и др.); форме исполнения (индивидуальные, групповые, межгрупповые и др.) [26].

Исходя из вышесказанного эмпирическая часть нашего исследования будет основываться на собственно выработанной системе оценки эффективности и креативности анализируемых нами представленных проектов в социально-экологической сфере. В том числе мы обратим внимание на: количество участвующих в проектной деятельности социально-экологической направленности; предположим, что могло стать мотивацией к участию в проектной деятельности; результативность выполнения проектных заданий (если такую можно будет выявить); уровень самореализации участников отчасти за счет выявления сложности проекта социально-экологической направленности по следующим векторам: социальный, экологический, междисциплинарность, коммуникативный вектор, управленческий.

Необходимо отметить возможность проекта переходить в плановую деятельность тогда, когда 1) деятельность поставлена «на рельсы» и более не предполагает предварительной подготовки к реализации, а 2) результаты деятельности воспринимаются не как уникальные. Мы называем этот процесс институализация проекта.

Итак, если социальный проект - это деятельность, направленная на решение конкретной социальной проблемы, ограниченная временными рамками, по истечению которых предполагается наличие ощутимого преобразования, то социально-экологический проект определим как деятельность, направленная на решение конкретной социально-экологической проблемы, ограниченная определенными ресурсами и временными рамками, заканчивающаяся достижением ощутимого результата, предполагающая предварительную организационную работу.

Инициировать социально-экологический проект к реализацию могут совершенно различные структуры. Определим основных игроков.

Государственные органы

Региональные и муниципальные власти. Различные ОЦП и заложенные в их рамки мероприятия можно рассматривать как проекты.

НКО, разные экологические движения. Стоит отметить, что тенденция к здоровому образу жизни также активизирует и обеспокоенность социально-экологическими проблемами.

Образовательные учреждения

Бизнес. Крупный бизнес, чувствующий свою ответственность перед общественностью заявляет о приоритете устойчивого развития экономики, в этой связи появляется и социально-экологическая деятельность

Неформальные частные и групповые инициативы

Какая проектная деятельность преобладает у разных игроков? У властных органов это программы, в рамках которых запланированы мероприятия, конкурсы, акции. У НКО - акции, собственные проекты. У бизнеса как правило постоянная деятельность (Медиа-Маркт, Ашан) или акции (компания H& M, предложившая скидки на свою продукцию за пакет ненужных вещей, однако, проект запланирован к реализации на постоянной основе). Также бизнес можно заметить в сотрудничестве как с властными органами за проведением проекта, так и с НКО или гражданскими инициативными группами, предположительно это зависит от «размера» бизнес-организации и НКО. Таким образом, существует тенденция в объединению инициатив. Частные инициативы часто объединяются с сообществами., некоммерческими организациями, бизнес взаимодействует как с госорганами, так и с третьим сектором.

Мы предполагаем, что креативностью организованные властными структурами проекты не отличаются в то время, как креативность больше присуща третьему сектору экономики или неформальным инициативным группам. Однако это не отменяет возможность проявления креативности в рамках реализации любого проекта, так как креативность явление творческое, спонтанное, способное возникнуть даже в жестко поставленных условиях.

Специфику нашего эмпирического исследования, которое будет описано в следующей главе, составляет изучение проектов, представленных в сети Интернет. К ним относятся с одной стороны строго экологически ориентированные организации, такие как коалиция «PRO Отходы»[42], некоммерческое добровольное общероссийское объединение общественных организаций, хозяйствующих субъектов и иных форм объединения людей, созданное для решения проблемы отходов; Эко63[43] - созданное объединение неравнодушных граждан для решения экологических проблем территории самарского региона; федеральный некоммерческий экопроект Green Russia, который призван объединить и скоординировать действия гражданского общества, государственных организаций и участников различных отраслей рынка, направленные на развитие «зеленой» экономики. Наряду с “Зеленой Россией” выделяется и социальный проект EcoRussia[44], также имеющий в задачах информирование и объединение профессиональных и социальных сообществ на платформе эко-знания.

С другой стороны, мы увидели представленное разнообразие проводимых эко- и урбан- форумов, поднимающих социально-экологические проблемы и ищущих их решения. Такие форумы чаще проводятся либо в передовых мегаполисах страны, Москва, Санкт-Петербург, либо на той территории, которая нашла себя уникальной и подлежащей особому отношению в лице активистов, в данном случае мы подразумеваем недавно проводившийся в Ижевске “Форум живых городов”[45]. В Самаре также проводился молодёжный социально-экологический форум «Строим город сами: от мегаполиса к экополису». Несмотря на организацию “третьим сектором”, в данном случае известной в области региональным отделением Российской Зеленой Лиги[46], мероприятие состоялось благодаря всесторонней поддержке государственных структур Российской Федерации и Самарской области.

Также в интернете представлено большое количество проводимых в разных регионах экофестивалей, различных по как содержательной составляющей, так и по организационной. Мы хотим сказать, что экофестивали - популярный формат не только у НКО, но также представлен в экологической деятельности региональных властей. Представлен формат фестиваля экологического кино Экочашка[47].

Помимо традиционного социально-экологического формата, мы смогли наблюдать и нестандартные постановки экопроблем. К примеру, НКО Кронфест[48] позиционирует себя как организация, занимающаяся с одной стороны экологической деятельностью, а с другой неожиданно “сферой искусства”. Или “Теплица социальных технологий”, что специализируется на IT-индустрии, тем не менее предлагает сотрудничество с организациями, решающими социально-экологические проблемы. Эконаправленность легко проследить в архитектурных городских решениях и решениях, касающихся ландшафтного проектирования мегаполиса (городские проекты Ильи Варламова и Максима Каца[49], эко-проект Рождественно-Сити[50]). Примером тому могут служит проекты, ставящие своей целью велосипедизацию городов, таких как Великий Новгород, Екатеринбург, Самара. Можно наблюдать, что, хотя улучшение экологической ситуации не входит в число приоритетов данных проектов, но влечет за собой изменение в том числе и экологическое. В этом смысле, осмеливаемся утверждать, что экологизация может и не входить в цели различных проектов, но должна быть одной из составляющих результатов деятельности.

Таким образом, мы убедились, что в качестве социально-экологического проекта можно рассматривать такие виды экологической деятельности, как экологические акции, конкурсы, экологические программы и многие другие формы деятельности.

Анализируя качество проектов с точки зрения их креативности прежде всего следует выяснить, каковы ограничения проектов. Они состоят как в том, чему должен быть посвящен проект, так и в том, посредством чего он должен быть выполнен, сколько на это дается времени и какие ресурсы. Отсюда очень важно понимание того, кто ставит условия.

С этой точки зрения, в качестве проектов можно рассматривать чисто теоретические документы, которые могут быть, а могут и не быть реализованы в зависимости от того, выиграли ли они какой-нибудь конкурс или нет.

С другой стороны, существуют и прямо противоположные ситуации - реализация проектов осуществляется инициативно, на их выполнение не дается никаких ресурсов, но в дальнейшем они могут принимать участие в конкурсах и оцениваться. В случае если победа в таких конкурсах важна, то ресурсы могут быть изысканы участниками проекта или иными субъектами - например, органами власти.

Инициативные проекты, не ограниченные поставленными условиями, имеют большую свободу в постановке целей, в формах реализации и сроках. В то же время, они имеют определенную ограниченность в ресурсах. Еще одни недостатком является тот факт, что эти проекты не имеют строгой отчетности, которая зачастую подразумевает такие разделы как полное представление и анализ результатов, а также на предварительной стадии - анализ рисков реализации проекта. Все это делает проект более глубоким, заставляет проанализировать его более тщательно, что способствует изысканию дополнительных ресурсов посредством более креативного подхода.

Те же проекты, которые реализуются инициативно и не имеют форм отчетности, снимают эту необходимость. Зачастую их презентация зависит от того, насколько красочными они являются. Итак - полноценная презентация того, какие изменение были внесены в результате реализации проекта в улучшение ситуации, в решение поставленной проблемы - черта креативного, рефлексивного проекта.

Действительно, креативный класс по Р.Флориде[16] отличается умением завершить идею, довести ее до состояния законченного продукта. Поэтому мы будем рассматривать проекты с точки зрения их законченности, то есть изменения ситуации, воздействия на проблему.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: