Креативность социально-экологических проектов общественных организаций и органов государственной власти в Самарской области

В данном параграфе качественному анализу мы подвергнем социально-экологические проекты, которые осуществляются в Самарской области. Для определения предмета исследования мы выявляли наиболее активные организации в Самарской области, которые реализуют проекты социально-экологического характера. Так как на этот раз нас интересовали условия организации проектов, мы отобрали деятельность Учебного Центра экологии и безопасности жизнедеятельности. Несмотря на то, что в Самарской области действует большое количество организаций, занимающихся социально-экологической сферой, лишь малая часть качественно представлена в интернете, что может говорить о нежелании или отсутствии возможности этих организаций распространять сведения о реализуемой деятельности. Учебный Центр является негосударственным образовательным учреждением, сотрудничествует с министерством и обладает высокой социальной активностью, что отражается в совместной работе с разными организациями, начиная с деятельности в школах, заканчивая курсами по повышению квалификации.

Наряду с рассмотренными в предыдущем параграфе социально-экологическими проектами НКО и инициативных групп, деятельность государственных органов также может представлять собой проектный формат. К таким организациям относятся Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области.

На сайтах обоих этих организаций можно найти сведения о реализации ими проектов социально-экологического значения. Проанализируем работу негосударственного образовательного учреждения “Учебный Центр экологии и безопасности жизнедеятельности” и выявим её особенности. Так, на сайте этой организации мы нашли информацию о реализуемом проекте «Самара - территория «зелёного города»! ».

Из проекта мы узнаем, что помимо сотрудничества с органами власти, Центр активно взаимодействует с большим бизнесом, в частности с международной компанией Алкоа, крупным производителем алюминия: “Поздравляем всех участников нашего образовательного природоохранного проекта «Зелёный город»: Фонд Алкоа поддержал работу по проекту на 2013 год”. Целью деятельности является содействие экологическому образованию школьников из партнерских школ и членов сообщества Alcoa через образовательные семинары и практическую природоохранную деятельность на природных территориях, что должно вовлечь, по замыслу организаторов, членов сообщества в проведение волонтерских акций по восстановлению и сохранению природных городских зон, а так же к долгосрочной заботе о природных территориях. Какими способами планируется достичь цели? Во-первых, способом, характерным учебному центру по роду деятельности - обучением учителей школы по дополнительной экологической образовательной программе повышения квалификации. Помимо работы с учителями, планируется проведение работы с школьниками в рамках образовательных семинаров на различные экологические темы, что, если оценивать характер креативности проекта, делает его более креативным благодаря предоставленной возможности как коммуницировать участникам проекта, так и получать дополнительные знания и новые навыки. Также определено в рамках реализации проекта проведение конкурса комиксов для школьников " Сохранить природу города! ". Исходя из опыта, отметим, что заявить в качестве формата в школьном конкурсе комиксы давольно-таки, на наш взгляд нестандартный ход. Все мы привыкли к конкурсам детского рисунка по теме. Не обошлось без желания опубликовать информацию в СМИ, что повышает социальный масштаб проекта.

Однако, в теплое время года предполагается осуществление достаточно привычных мероприятий, если дело касается экологии: 10 экологических экспедиций по очистке от мусора, посадке растений и установке аншлагов на природных территориях города и памятников природы, в том числе на территории Ботанического Сада. Безусловно, эта деятельность социально значима, предполагает командную работу, однако по шкале экологической сложности оценивается нами низко, что говорит об отсутствии креативной составляющей в рамках проведения конкретных мероприятий. Стоит отметить, что вообще наличие междисциплинарного аспекта, в данном случае, мы имеем в виду сотрудничество с бизнесом, говорит о тенденции к креативному подходу в решении социально-экологических задач.

Следующим проектом с сайта Учебного Центра, доступным для анализа является творческий конкурс рисунков на лучшую эмблему (символ) волонтерского экологического движения «ЭкоВолонтер», предлагающийся для участия учащимся средней и старшей школы. Как мы выяснили ранее, виды проектов могут представлять собой совершенно различные форматы. Одним из таких форматов, что можно характеризовать как проект, является формат конкурса, который определяет представление нереализованного проекта в сети интернет. Это означает, что прописаны исключительно условия конкурса, которые мы и проанализируем. Документ является официальным, заявленным как “Положение” (прил. А) о конкурсе, что может свидетельствовать о сложной структурной организации Учебного Центра. Однако, мы видим, что во втором пункте не соблюдено разведение целей и задач проекта. По сути, отсутствует четкая формулировка цели, вместо этого перечислены по всей видимости задачи, которые может решить проведение конкурса: “Привлечение внимания и мотивация волонтерского экологического движения, воспитание активной экологической жизненной позиции, повышение экологической культуры и ответственности молодого поколения за состояние окружающей среды, привлечение внимания школьников к экологическим проблемам города, а также продолжение экологического образования, воспитания и просвещения среди детей и юношества.”

Далее Положение останавливается на определенных сроках, в рамках которых должен проходить конкурс, что подтверждает нам возможность рассматривать конкурс как проект, по завершению которого предусматривается наличие конкретных результатов. В общей сложности конкурс по временным рамках является краткосрочным проектом, поскольку планируется к реализации в несколько месяцев, с марта по май текущего года.

Проанализировав пункт 4 “Порядок проведения Конкурса” скажем, что проект совершенно не предполагает наличия ни командной работы, ни каких-либо субъект-субъектных отношений, так как принимаются работы индивидуального исполнения и могут быть вынесены на суд жюри в электронном виде. Помимо этого, отмечена невозможность участников к апелляции. Всё вместе говорит о низкой креативности порядка проведения конкурса.

Критерии оценки работы заявлены следующие:

●      соответствие работы смысловому содержанию Конкурса;

●      творческий подход и оригинальность художественного решения;

●      самостоятельность;

●      эстетически грамотное оформление, художественный уровень исполнения работы.

Что вполне соответствует возможности креативно подойти к участию в конкурсе и гарантирует вероятность саморелизации за его счет. Вместе с тем, вопрос вызывает последний критерий, который на наш взгляд, некорректен, а именно “эстетически грамотное оформление”. Как можно оценить эстетическую грамотность оформления рисунка?

В порядке оформления работ школьников мы замечаем лояльность организаторов к различным возможностям проявления учащимися своей креативности в выборе презентации своего рисунка: “На Конкурс принимаются работы, выполненные в любой технике (акварелью, маслом, пастелью, чернилами, углём и пр.), а также в компьютерной программе.”

Предусмотренные призы и награды в виде именных сертификатов и дипломов, а также публикации результатов конкурса на сайте организатора и на региональном экологическом портале «Зеленая Самара» www.ecolog63.ru если и предполагает личную значимость выполненной работы, то не имеет, по нашему мнению, социальной значимости. Более того, ранее нами прокомментированная амбициозно заявленная сложная цель, по нашему мнению, не может быть достигнута благодаря проведению конкурса рисунков, потому заявляем несогласованность целеполагания проекта с условиями его реализации.

Рассмотрев сайт, мы приходим к выводу, что организация конкурсов характерна для деятельности Учебного Центра. Так, еще одним конкурсом, Положение которого можно исследовать является интернет-конкурс на уже известном нам областном экологическом портале «Зеленая Самара» на лучший слоган-девиз ко Дню Всероссийского субботника (прил. Б). Для участия в этом конкурсе приглашаются учащиеся 1-11 классов общеобразовательных школ/гимназий/лицеев города Самары и Самарской области, что говорит о сложности социального вектора, как критерия креативности. Цель конкурса формулируется как “привлечение внимания школьников к экологическим проблемам города, повышение экологической культуры и ответственности молодого поколения за состояние окружающей среды, содействие непрерывному экологическому воспитанию и просвещению среди детей и юношества”.

Сроки проведения в Положении также по сравнению с предыдущим конкурсом четко определены, что говорит о дополнительной возможности рассматривать конкурс как проект. Он также планируется к проведению в течении нескольких месяцев.

Далее мы исследуем предлагаемые организаторами возможности реализации, на наш взгляд, абстрактно сформулированной поставленной цели.

В пункте Положения (прил. Б) конкурса о условиях проведения выделяется характерный интернет-формат проекта, так как участникам конкурса необходимо “зарегистрироваться на форуме областного портала «Зеленая Самара» http: //ecolog63.ru/forum/. В рубрике форума Конкурс в теме «Интернет-Конкурс на лучший слоган-девиз ко Дню Всероссийского субботника» оставить свой слоган-девиз”. Далее упоминается, что каждый представивший на суд свой слоган-девиз не может участвовать в головании: “Авторы конкурсных работ не могут участвовать в интернет-голосовании и обсуждении своих и других работ Конкурса”. Для определения победителя конкурсным жюри в лице специалистов Учебного Центра будут подведены итоги интернет-голосования на сайте “Зеленая Самара”, для которого голосовавшим также необходимо пройти регистрацию: “Для участия в интернет-голосовании также необходимо зарегистрироваться на форуме областного портала «Зеленая Самара» http: //ecolog63.ru/forum/. В рубрике форума Конкурс в теме «Интернет-Конкурс на лучший слоган-девиз ко Дню Всероссийского субботника» проголосовать за понравившийся слоган-девиз путем нажатия кнопки «+», расположенной в правом верхнем углу над текстом. В случае, если слоган-девиз не понравился, проголосовать путем нажатия кнопки «-», находящейся рядом. Здесь же можно добавить обсуждение работы”. Подобный формат интернет-конкурсов мы находим распространенным, когда всем участникам и желающим за них проголосовать необходимо пройти регистрацию на определенном сайте. Предполагаем, что в этом случае мы имеем дело с продвижением сайта “Зеленая Самара” путем соревновательного стимула. []

Помимо интернет-голосования, авторы слоганов-девизов оцениваются жюри по таким критериям:

●      соответствие обозначенной теме;

●      оригинальность;

●      качество: оптимистичность, яркость, выразительность.

На наш взгляд, соответствующим формату конкурсных работ.

По итогам проекта победители, в зависимости от призового места, получают именные сертификаты и дипломы от организаторов, Учебного Центра. Также оговаривается получение “памятных призов”, правда, каких именно, не уточняется, учитывая интернет-формат всей проводимой кампании.

Нам становится очевидно, что целеполагание, как и в другом конкурсе Учебного Центра, не соответствует всему порядку проведения проекта.

Что касается анализа креативной составляющей данного проекта, отметим её низкую представленность по практически всем заявленным нами показателям креативности. Предположительная коммуникативная особенность в возможности голосовавшим открыть обсуждение конкурсной работы воспринимается как дополнительная опция сайта, а не целенаправленное условие проведения конкурса, что бы рассматривалось нами как движение в сторону креативности по коммуникативной шкале сложности. Как и в предыдущем конкурсе, замечаем наличие личностной мотивации и значимости за счет конкурентной основы проекта, но не можем сказать то же самое о социальной значимости, так как, несмотря на то, что конкурс приурочен ко Дню Всероссийского субботника, негде нами не встречено прикладного применения отобранных жюри девизов.

Теперь проанализируем деятельность Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, касающуюся социально-экологической направленности. На сайте учреждения мы нашли информацию в виде нескольких документов о конкурсе детских творческих работ на экологическую тематику “Культпоход”(прил. Г), который и проанализируем ниже. В качестве исследуемого материала мы взяли “Положение” о конкурсе и “Критерии оценки”, что доступны для скачивания на сайте министерства.

Как и любой конкурс, “Культпоход” проходит в течении определенного количества времени, в данном случае, в несколько месяцев. Примечателен широкой охват потенциальных участников, что может указывать на социальную сложность проекта: “В Конкурсе могут принимать участие дети и подростки в возрасте от 5 до 17 лет (индивидуально или с образованием творческого коллектива), проживающие на территории Самарской области”.

Несмотря на разнообразие выдвигаемых творческих номинаций, таких как «Любуюсь» (конкурс пейзажей), «Творю» (конкурс малых скульптурных форм из дерева и глины), «Исследую» (конкурс макрофотографий объектов природы), «Берегу» (конкурс экологических аншлагов), в пункте требований к участникам и конкурсным работам формат предоставления работ для участия в конкурсе строго зафиксирован, к примеру “работа в номинации «Исследую» должна представлять собой макрофотографию природных объектов (изображения объектов растительного и животного мира в масштабе не менее 5: 1) в цветном или черно-белом исполнении, разрешением не менее 300 пикселей на дюйм, распечатанные на фотобумаге размером 200 х 250 мм и оформленные в паспарту шириной 30 мм (размер оформленной фотографии - 260 х 310 мм)”, что выглядит несоразмерно сложно с учетом специфики возраста участников (напомним, он составляет 5-17 лет). Таким образом, столь сложные требования к оформлению работы не могут быть выполнены ребенком самостоятельно, как того требует Положение: “работа должна быть выполнена детьми самостоятельно”. Как в Положениях о конкурсах и Учебного центра, не оговорено, какие именно призы полагаются победителям конкурса. И снова мы подходим к во-первых, отсутствию прикладной значимости работ с точки зрения социальной полезности, во-вторых, возвращаясь к целеполаганию конкурса, где заявляется экологическое воспитание, несоответствию условий проведения решаемым задачам. По всей вероятности, организаторами распространение “положительного практического опыта образовательной и воспитательной работы в сфере экологии” и формирование экологической культуры населения должны достигаться единственным, на наш взгляд, подходящим запланированным мероприятием, как то региональная выставка детских творческих работ на экологическую тематику. Низко оценивая креативность организации конкурса, мы исходили из полного или частичного отсутствия выделенных нами критериев:

Получение дополнительной информации социальной общностью, на которую рассчитаны результаты проекта. Частичное, так как имеет место пассивное распространение экологической информации в виде творческих работ в рамках региональной выставки.

Полностью отсутствуют такие составляющие креативности, как командная работа, приобретение или совершенствование социального навыка.

Практически отсутствуют субъект-субъектные отношения, что в целом характерно для формата конкурса.

За исключением социального вектора, сложность по остальным (экологический, междисциплинарность, коммуникативный и управленческий) низкая.

Следующим проектом для анализа нами был отобран ежегодно проходящий региональный конкурс по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности на территории муниципальных образований Самарской области. Исследуем Положение (прил. Д) проекта. “Конкурс проводится в целях поддержки экологической политики, проводимой на региональном и муниципальном уровнях; популяризации идеи и содержания Дней защиты; повышения уровня экологической культуры населения Самарской области; создания дополнительной мотивации и стимулирования природоохранной деятельности на территории муниципальных образований, выявления и поощрения наиболее активных ее участников; аккумулирования опыта проведения Дней защиты на территории муниципальных образований Самарской области” Также, как и в другом конкурсе организация и проведение его проходит на общественных началах, несмотря на то, что данный конкурс реализуется не первый год и организуется и проводится по заказу министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области

В порядке проведения конкурса сказано, что он проводится среди муниципальных образований Самарской области по номинациям «Городской округ» и «Муниципальный район», а заявителями выступают администрации городских округов и муниципальных районов Самарской области. Оцениваются в конкурсе масштабы и уровень проведения Дней защиты на территории муниципальных образований Самарской области.

После пункта “Прием и рассмотрение заявок” идет информация о системе поощрений, которая включает в себя выдачу дипломов и кубков, а награждение победителей конкурса “организуется в рамках торжественной церемонии, о времени и месте проведения которой сообщается дополнительно на официальном сайте министерства: www.priroda.samregion.ru.”

Для анализа креативности организации проекта рассмотрим еще один доступный документ с сайта министерства, в котором содержится информация о критериях оценки заявок в конкурсе по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности. Этот документ представляет собой таблицу, в которой перечислены собственно критерии, а напротив максимальное количество баллов, которые можно получить предоставленной заявке. Максимальное количество баллов в 10 единиц отводится таким критериям, как:

. Системность организации и проведения Дней защиты (в том числе наличие регламентирующего документа и плана проведения акции)

. Количество участников Дней защиты

. Лесозащитные и лесовосстановительные мероприятия

. Мероприятия, направленные на формирование экологической культуры (образовательные, просветительские, воспитательные)

. Информационная поддержка Дней защиты

. Участие в областных мероприятиях в рамках Дней защиты

Что говорит о приоритете данных направлений для организаторов конкурса.

Остальные критерии оцениваются в максимальное количество баллов в 5 единиц, в их число входит:

. Финансирование Дней защиты

. Благоустройство и озеленение территорий

. Решение проблем обращения с отходами

. Очистка водоохранных зон

. Решение прочих локальных экологических проблем

. Спортивно-оздоровительные мероприятия

. Мероприятия, направленные на экологизацию производства

. Применение нестандартных методов организации и проведения Дней защиты

Мы предполагаем, что лесозащитные мероприятия, могут быть оценены выше многих других связаны с возможностью и тенденцией организовывать муниципальными образованиями, участвующими в конкурсе, субботники на зеленых территориях. Показательным нам показался тот факт, что системность организации и проведения Дней защиты (в том числе наличие регламентирующего документа и плана проведения акции) оценивается выше в два раза по сравнению с такими критериями, как благоустройство и озеленение территорий и решение проблем обращения с отходами. Как мы видим из документа, наличие креативных подходов уступает в приоритете той же информационной поддержки Дней защиты: применение нестандартных методов организации и проведения Дней защиты может быть оценено в максимум 5 баллов. Интересно также, что в число мероприятий, необходимых для победы в конкурсе по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности входят спортивно-оздоровительные мероприятия

Резюмируя анализ регионального конкурса министерства, отметим его низкую креативную составляющую. Из показателей креативности можно обнаружить в проекте только следующие: социальную сложность (конкурс рассчитан на целую область), междисциплинарную сложность, заключающуюся в многообразии оцениваемых критериев.

Подводя итоги анализа проектной деятельности рассмотренных нами организаций негосударственного образовательного Учебного центра экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, отметим, что условия проведения проектов этих учреждений не отличаются высокой степенью креативной организации. А также мы отмечаем несоответствующие средствам заявленные в проектах цели и их абстрактный характер.

Заключение

В данной дипломной работе мы рассмотрели теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов и описали опыт эмпирического исследования нами социально-экологических проектов с точки зрения их креативного наполнения.

Решая первую поставленную задачу определения креативности как характерной черты устойчивого развития современного общества, мы рассмотрели её с разных научных точек зрения и выявили особенности трактования разными науками и подходами. Увидели, что проблема креативности, привлекающая исследователей с середины ХХ века, изучалась в российской психолого-педагогической науке множеством ученых и ставилась в центр внимания разными направлениями, такими, как развивающее обучение, проблемное обучение, творческая педагогика, воспитание интеллектуальной творческой личности и др.

Мы выяснили, что долгое время попытки разработать теорию творчества не привели к окончательной цели. Понятие креативности отличается междисциплинарным интересом, рассматривается не только в психологии, но в философии.

Далее углубляясь в понимание феномена креативности, мы приходим к необходимости проанализировать предпосылки к столь высокому в последнее время интересу со стороны уже научного социологического сообщества. Такие предпосылки мы находим в теориях, касающихся особенностям новых экономических отношений, характеризуемых как постиндустриальные отношения. Определяем важную особенность креативности в современном обществе - возможность личностной самореализации. На основании появлениям вместе с обществом «всемирного благоденствия» постматериальных ценностей креативность выходит в приоритет экономики и становится главным локомотивом так и назвавшейся «креативной экономикой». Исходя из этого, следует отметить, что наличие креативных проектов свидетельствует о преобладании постмодернистских ценностей в обществе.

Еще одной очень важной особенностью креативности мы отметили следующий факт: применимо к социально-значимой деятельности креативность отличает от творчества её направленность на системные, коренные преобразования, в то время, как творчество не имеет такой цели. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматическая составляющая, означающая четкое понимание, что делать, для чего. От в том числе этой постановки понятия креативности мы и отталкиваемся в эмпирическом исследовании в рамках нашей дипломной работы.

Во втором параграфе теоретической части мы решали задачу: проанализировать социально-экологические проекты как теоретическое понятие и социальный феномен современности.

Нам удалось рассмотреть историю возникновению проектного способа деятельности вообще, отметив, что проект позволяет быть более эффективным в плане достижения конкретных целей.

Мы проанализировали особенности проекта, выяснив, что влияет на проект, его характерные признаки и отличия: цель - изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового; установленные сроки начала и завершения; определенные ресурсы; измеряемый продукт или результат.

Отметили связь рассмотренной ранее креативности с форматом проекта, сказав, что творческие способности и инновационное мышление лучше проявляются в рамках именно проектного способа деятельности. В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой, что говорит о возможности привлечения критерия социальной полезности при изучении креативности социально-экологического проекта.

Переходя к рассмотрению проекта в социально-экологической сфере, выяснили, процесс создания проекта, социальное проектирование приобретает значение как механизм социальной инициативы и самоорганицации. Что вновь приводит нас к подтверждению параллельной обусловленности экономики развитием креативного подхода в обществе и распространением проектной формы деятельности. Проектирование объединяет с творчеством направленность на создание качественно нового.

Нами было выявлено, что социальное проектирование характерно в образовательных целях. Проект - это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для в том числе образовательных учреждений, организаций, что объясняет образовательное учреждение в качестве объекта исследования в нашем эмпирическом анализе, описанном во второй главе работы.

Помимо этого появление класса новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна выделило социальное проектирование как разновидность социальных технологий. В этой связи мы находим актуальность действия проекта в социально-экологической сфере.

Выяснив, что экология не только естественная, но и гуманитарная наука, отметили, в центре внимания социально-экологического проекта стоит человек, объект, на который это проект направлен, с целью изменить его представления о собственной роли в отношениях с окружающей средой.

Социально-экологический проект мы определили как деятельность, направленную на решение конкретной социально-экологической проблемы, ограниченную определенными ресурсами и временными рамками, заканчивающую достижением ощутимого результата.

Основываясь на определении инновационного проекта как сложного синтезированного продукта проектно-практической деятельности, направленного на создание или преобразование существующей действительности и на особенностях социального проекта формулируем следующее:

Креативный социально-экологический проект отличается более эффективным достижением поставленных целей; возможностью самореализации участниками; существенным преобразованием социально-экологической проблемы, а именно практическим полезным результатом.

Далее мы описали возможных инициаторов социально-экологических проектов. В число вошли государственные органы, региональные и муниципальные власти, некоммерческие организации, разные экологические движения, образовательные учреждения, бизнес, неформальные частные и групповые инициативы

Используя работу С. Ермолаева и исходя из всего теоретического исследования креативности применимо к социально-экологическим проектам, мы выработали собственную систему критериев для анализа социально-экологических проектов современного российского общества.

Креативность, а вместе с тем эффективность социально-экологических проектов мы оценивали по следующим критериям:

С точки зрения самореализации участников, мы анализируем возможность получения дополнительной информации (образовательная составляющая) всеми, на кого проект направлен, организаторами и участниками; командную работу; возможности совершенствование личных навыков и получения новых социальных; субъект-субъект отношения; личностная значимость

С позиции эффективности, мы оценивали социальную полезность проекта и его сложность по векторам: социальный, экологический, междисциплинарность, коммуникативный вектор, управленческий.

Рассмотрев разнообразие представленных проектов социально-экологической направленности в интернете, мы убедились, что в качестве социально-экологического проекта можно рассматривать такие виды экологической деятельности, как экологические акции, конкурсы, экологические программы и многие другие формы деятельности.

3 - изучить социально-экологические проекты в Самарской области (типы, сферы реализации, инициаторы, акторы и т.п.)

Во второй части дипломной работы, решая задачу мы описали проведенное нами эмпирическое исследование. В первом параграфе второй главы, решая задачу «изучить социально-экологические проекты в современном российском обществе на примере представленных в интернете проектов некоммерческих организаций и инициативных групп», мы отобрали 9 социально-экологических проектов и анализировали их с точки зрения креативности. Полученные нами выводы следующие: большая часть проанализируемых нами проектов организована называющими себя “инициативными группами”. Несмотря на широкое разнообразие поставленных целей, некоторые проекты отличаются похожими способами достижения целей. Это распространение информации экологической направленности, реализованное в разных форматах, предполагающих активное участие, а также в своего рода пассивном формате, как раздача листовок, проведение концертов и презентаций. Еще одним распространненым способом решения социально-экологических задач остается формат субботника. Также некоторые проекты по окончанию предусматривают наличие таких результатов, которые можно легко презентовать. Интересным наблюдением стало обнаружение в сути проектов не только культурной обусловленности, но и применение её для решения экологических задач. Но при всей выявленной нами креативности проекты оказываются малоэффективны относительно заявленных целей. Чертами креативности, которыми не отличаются, или которые плохо представлены в социально-экологических проектах по итогам анализа являются управленческая сложность, экологическая сложность, возможность получения нового социально-значимого навыка. Междисциплинарным подходом отличается небольшое количество проектов. Всё вместе свидельствует о малой степени эффективности проектов. Практически во всех представлена возможность получения нового знания, что говорит об образовательной направленности. В основном, такие характерные черты креативности, как командная работа, социальная и личностная значимость, совершенствование личных навыков находят отражение в социально-экологических проектах, которые мы анализировали.

Далее, решая задачу анализа характера креативности социально-экологических проектов, реализуемых в 2000-ые гг. в Самарской области, мы избрали в качестве объектов хорошо представленные учреждения с доступной информацией Учебный центр экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, предварительно отметив в целом низкую представленность в сети интернет условий реализации социально-экологических проектов по региону.

Подводя итоги анализа проектной деятельности рассмотренных нами организаций негосударственного образовательного Учебного центра экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, отметим, что условия проведения проектов этих учреждений не отличаются высокой степенью креативной организации, в силу отсутствия различных возможностей для личностной самореализации. А также мы с уверенностью заявляем о высокой степени несоответствия заявленных в проектах целей средствам их достижения. Отмечаем абстрактный характер целеполагания, который не свойственен эффективному проекту.

Таким образом, по итогам эмпирического исследования мы заключаем следующее. Изучая креативную составляющую проектов мы затронули и анализ их эффективности в силу особенности креативности быть нацеленной на конкретный достижимый результат. Отмечаем разную степень представленности в сети Интернет информации от организаторов. Попытки найти информацию о результатах реализации социально-экологических проектов, организованных региональными властями Самарской области не увенчались успехом, что говорит о возможном нежелании распространять органами власти информацию о результатах своей деятельности.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: