Выпускная квалификационная работа. Тема: Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств

Выпускная квалификационная работа

Тема: " Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника (на материале рассказов В.А. Осеевой)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников на литературных образцах

Задачи современного нравственного воспитания младших школьников

Анализ учебных программ по чтению (литературе) для начальных школ в контексте проблематики нравственного воспитания

Глава 2. Методологические основы экспериментальной работы

Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми младшего школьного возраста

Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных представлений у младших школьников

Глава 3. Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при изучении художественной литературы

. Анализ результатов констатирующего среза

Проведение формирующего эксперимента

Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов

Заключение

Методические рекомендации

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Данная работа посвящена формированию нравственного качеств личности младших школьников на уроках литературы.

Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка.

Учитель является программистом человеческого сознания. Наделив школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно богатую личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого лидера.

Национальная доктрина образования одной из ключевых задач провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.

Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.

Человек по своей природе не любит однообразия, и поэтому монотонная, неэмоциональная, однообразная речь педагога зачастую гасит интерес к беседе, к общению, к сотрудничеству, что делает невозможным или малоэффективным нравственное воспитание. Результативность работы педагога зависит и от способности учителя научить ребенка интонационно-образному восприятию мира.

Интонационное многообразие речи учителя дает возможность пробудить интерес к предмету, вызвать ученика на откровение, на спор в совместном поиске человеческих ценностей.

Современная профессиональная педагогическая деятельность требует учителя, ценностными установками которого является приоритет личностного развития школьника, способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных проблемах. Конечно же, учителю приходится сталкиваться с тем, что школа занимается вопросами нравственности, а в семье нравственность иная.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют размышлять о будущем России. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Актуальность работы обусловлена тем, что именно в этом возрасте закладываются культурологические основы нравственного воспитания. А от того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит будущее нашей страны.

Цель исследования - определение путей оптимизации нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - детская художественная литература как средство воспитания нравственных качеств младших школьников.

Гипотеза - эффективность нравственного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с детской художественной литературой может быть достигнута на следующих условиях:

. целесообразном отборе художественных произведений для детей;

. планомерной и систематической работе по ознакомлению младших школьников с детской художественной литературой;

3. использования разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

. Проанализировать задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников;

. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления нравственного воспитания с использованием детской художественной литературы

3. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми.

Глава 2. Методологические основы экспериментальной работы

Глава 3. Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при изучении художественной литературы

Заключение

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы:

· чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;

· на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения у учащихся четвертых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного произведения посредством использования различных видов творческого пересказа был проведен формирующий эксперимент.

Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. 44% учащихся экспериментального класса поднялись с констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся экспериментального класса поднялись на уровень ''идеи''.

Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что творческий анализ, взятый за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Методические рекомендации

Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего времени.

Анализируя состояние методики чтения художественных произведений в школе начало 20в., С.П. Редозубов писал: ''следует заметить, что ''бережное отношение'' к художественному произведению привело некоторых методистов и учителей начала 20в. К отходу от руководства детскими восприятиями и переживаниями, то есть отказу от активного вмешательства в процесс восприятия детьми художественных образов и от образовательно-воспитательной работы на уроках чтения''. В период комплексных программ появилась тенденция рассматривать литературу, как иллюстрацию к наблюдаемому в жизни явлению. Позднее предлагалось ''творческое чтение'', в котором преобладающими стали не чтение и анализ произведения, а различные творческие работы над материалом чтения.

Забота о полноценном художественном развитии новых поколений была свойственна советской школе с первых лет её существования. Но сегодня, пожалуй, особенно остро осознается всей нашим обществом необходимость того, что бы каждый растущий человек приобрел не насыщаемую потребность в ''присвоении'' великих духовных ценностей человечества и был способен к самостоятельному творческому общению с искусством.

В современной методике при восприятии художественного произведения принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии, так как художественное произведение допускает возможность различных трактовок. Как уже было указано выше, под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения. Полноценное восприятие художественного произведения характеризуется наличием эстетических оценок и личностным отношением детей к прочитанному, пониманием не только логической стороны произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.

Однако способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. Об этом писала О. И. Никифорова: ''Способность непосредственного образного и эмоционального восприятия литературно-художественных произведений не является элементарной и прирожденной'' Поэтому нужно учить детей ''обдумывающему'' восприятию, учению размышлять над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом.

В 70-е годы практическую методику анализа художественного произведения разрабатывали последователи К.Д Ушинского, Н.Ф Бунаков и Д.И. Тихомиров.

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а так же на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа). Организацию работы по осмыслению литературного произведения М.С. Васильева, М.И Оморокова, Н.Н. Светловская представили в схеме, в основу которой положены законы восприятия произведения, психологические особенности его понимания детьми с учетом целей и средств обучения.

На основании всего вышеизложенного, а также результатов эксперимента мне хотелось бы рекомендовать включение в школьную программ произведений В.А. Осеевой. С моей точки зрения, это могло бы способствовать развитию нравственных качеств младших школьников. Вместе с тем, хотелось бы порекомендовать периодическое проведение занятий в той форме, в которой они проводились в экспериментальном порядке, в силу того, что эксперимент показал их актуальность.

Список использованной литературы

1. Балатон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. - М., 1913.

. Бацын В.К. Обсуждение концепций. Преподавание в школе, 1983 №6

. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1985

. Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж, 1995

. Волкович В.А. Столица З.К. Второй международный конгресс по нравственному воспитанию. - С-Пб., 1913

. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный мир. Беседы о России. - Смоленск.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. - М., 1991

. Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. - М., 1992

. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа " Чтение" " Литература". - Начальная школа, 1994, №3

. Джежелей О.В. Курс " Человек и личность" и его программно-методическое обеспечение. Первый год обучения. Методическая консультация. Начальная школа, 1997, №10

. Заславская С.Г. Первые шаги. - М., 1979

. Измайлова Л.В. Время, лица, судьбы. - Ростов-на-Дону, 2000

. Информационно-методологическое письмо о курсе " Литература как предмет эстетического цикла" Для 1 класса трехлетней начальной школы. Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. - Начальная школа, 1997, №8

. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. - М. 1979

. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., 1988

. Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. - М., 1993

. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая прсихология. - М., 1964

. О программе по чтению для 1-4 классов общеобразовательных школ. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. - Вестник образования, 1994, №7

. Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990

. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982

. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения - М., 1991

. Сборник " Программы общеобразовательных учреждений". Начальные классы. Часть 1. - М., Просвещение, 2000

. Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: сборник статей по материалам межрегиональной научной конференции. Научный редактор Полозова Т.Д. - М., 1994

. Чичнова Л Любимые образы детских книг. - Начальная школа, 1971, №2

. Библиографический словарь. Русские писатели. т.7. - М., 1990

Приложения

Приложение 1

Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

№ п/п	Баллы за ответы на вопросы	Уровень	Баллы за самостоятельно заданные вопросы	Уровень	Общая сумма баллов	Окончательный уровень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23	5 5 5 5 6 5 6 5 5 5 5 5 5 7 5 5 5 5 5 5 5 6 5	Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст.	5 6 7 7 9 7 9 5 8 7 7 7 7 9 7 8 7 6 5 7 7 9 7	Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст.	10 11 12 12 15 12 15 10 13 12 12 12 12 16 12 13 12 11 10 12 12 15 12	Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Конст. Героя. Конст.

Приложение 2

Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

№ п/п	Баллы за ответы на вопросы	Уровень	Баллы за самостоятельно заданные вопросы	Уровень	Общая сумма баллов	Окончательный уровень
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23	6 6 5 5 8 6 9 5 5 5 5 7 6 8 5 7 5 6 5 6 5 8 7	Героя Героя Конст Конст Идеи Героя Идеи Конст Конст Конст Конст Героя Героя Идеи Конст Героя Конст Героя Конст Героя Конст Идеи Героя	9 9 7 8 12 9 12 7 7 6 7 9 9 12 7 9 6 9 5 9 7 12 9	Героя Героя Конст Конст Идеи Героя Идеи Конст Конст Конст Конст Героя Героя Идеи Конст Героя Конст Героя Конст Героя Конст Идеи Героя	15 15 12 13 20 15 21 12 12 11 12 16 15 20 12 16 11 15 10 15 12 20 16	Героя Героя Конст Конст Идеи Героя Идеи Конст Конст Конст Конст Героя Героя Идеи Конст Героя Конст Героя Конст Героя Конст Идеи Героя

Приложение 3

Пример урока-диалога

Тема: «Паустовский КГ. Сказка " Растрепанный воробей". " От маленькой радости смеются, а от большой плачут" ». Цели: породить чувство благодарности за чудесную сказку; оставить в душе след; привести к попытке ответить на вопрос «Что такое счастье? »; настроить учащихся на изучение творчества КГ. Паустовского; помочь в постановке проблем. Средства обучения: учебник М.Н. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой «Родная речь»; балет «Золушка» С.С. Прокофьева. ХОД УРОКА

. Подготовка к восприятию.

В классе на доске развешаны рисунки, на которых изображены воробьи.

Зачем они прилетели к нам?

Как вы думаете, все ли птицы одинаково пропоют фразу: «О чем поют воробышки в последний день зимы? - Мы дожили, мы выжили, мы живы, живы мы! »? Продемонстрируйте, как они это делают.

Ребята, один из воробьев поможет нам ответить на вопрос: «Что же такое счастье? ». Это герой сказки К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей».

Какой же это из воробьев? (Дети выбирают и помещают птичку под названием сказки.)

Как вы думаете, о чем нам расскажет сказка? Почему вы так решили?

. Чтение первой части (закончить эпизодом «Кража стеклянного букетика»).

. Вчитывание в первую часть, диалог.

Какие чувства пробудила в вас эта часть сказки? Почему?

- А герои? Как они относятся друг к другу?

Записывают героев:

Маша Пашка мама папа Петровна ворона Милиционер

Записывают чувства:

доброта забота нежность привязанность любовь грусть печаль отзывчивость счастье ответственность память воспоминание стремление помочь

Почему? Что значит любить? (Осчастливить другого.)

Как поведут себя герои дальше? Почему?

. Чтение второй части. Звучит музыка.

. Диалог-обобщение:

Оправдались ли наши предположения? Почему? В чем убедила вас сказка? Какую мысль автор хотел передать читателю? (Счастье - осчастливить другого... И маленький способен подарить большую радость.)

Когда вы счастливы, вы смеетесь или плачете? Почему я задала такой вопрос? (Плачет мама: «От маленькой радости смеются, а от большой плачут».) Сможете ли вы это объяснить?

Как вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку? (Он способен подарить чудо...)

. Рассказ учителя о К.Г. Паустовском.

7. Домашнее задание: по желанию ребята могут перечитать сказку и подумать над вопросом: кому из героев сказки они хотели бы сделать что-то приятное и почему?

Приложение 4

Анкета для опроса учащихся

Вопросы	Количество ответов		% к общему количеству учеников
	да	нет	да	да
1. Есть ли у вас дома книги?	23	0	100	0
2. Записаны ли вы в библиотеку?	22	1	95	5
3. Любите ли вы читать рассказы и сказки?	20	3	86	14
4. Любите ли вы читать стихи?	19	4	82	18
5. Помните ли вы какие-нибудь стихи наизусть?	21	2	91	9
6. Читали ли вы былины о русских богатырях?	22	1	95	5
7. Как в думаете, учат ли сказки добру?	23	0	100	0
8. Есть ли у вас дома книги о богатырях, царях, истории нашей родины?	20	3	86	14
9. Помните ли вы каких-нибудь богатырей, царей?	17	6	82	18
10. Помните ли вы какие-нибудь войны?	7	16	30	70
11. Помните ли вы каких-нибудь полководцев?	16	7	70	30
12. Читаете ли вы дома книги?	18	5	78	22

Приложение 5

Тест на морально-нравственные качества учащихся

. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?

. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

. Часто ли у тебя меняется настроение?

. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь " нет" )

. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

. Тебе можно доверить любую тайну?

. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

. Ты когда-нибудь говорил неправду?

. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

. Ты часто чувствуешь себя усталым?

. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

. Ты обычно весел и все доволен?

. Обидчив ли ты?

. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

. У тебя бывают головокружения?

. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

. Любишь ли ты иногда похвастаться?

. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

. Ты обычно быстро принимаешь решения?

. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

. Тебе часто снятся страшные сны?

. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

. Тебя легко огорчить?

. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

. Ты любишь часто ходить в гости?

. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

. Когда кто-нибудь из сверстников кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?