История возникновения и основные идеи

 

Проект был инициирован и разрабатывался при поддержке административных структур города и края как социальный и культурный механизм воспроизводства управленческих элит. Первоначальная идея проекта состояла в том, чтобы в его рамках организовать специальную образовательную деятельность, направленную на «профессиональный рост» школьников, которые являются членами создаваемых в то время городского, районных и школьных советов, участвуют в разработке и реализации проектов реорганизации школьного пространства. Работа над концепцией деятельности советов школьников показала, что возможны различные направления разворачивания проекта: в одном из них советы могли формироваться как проводники интересов директоров и завучей школ; в другом - советы могли стать формой самоорганизации школьников для реализации своих социальных и культурных инициатив.

Базовым образовательным процессом интенсивной школы было положено проектирование: разработка школьниками проектов, «при поддержке взрослых как особом действии, а не прямом руководстве и тотальном регулировании» [8]. Педагогические действия взрослых выстраивались в форме учебных лекций, встреч с представителями политической, культурной и деловой сферы города и т.д.

Опыт первой Городской школы актива (ГоША-2000) проводимой с членами городских и районных советов показал, что разработка и реализация проектов самими школьниками требует от них слишком больших ресурсов - в первую очередь организационных. Школьники могут «загореться» идей, но у них не хватает «сил и воли» для претворения своих идей в жизнь, для этого им нужна поддержка взрослых и зачастую «проектная деятельность» школьников сводится к формально-исполнительскому действию [8]. Был выявлен ряд концептуальных и методических проблем:

1. Стала ясна необходимость определения что может стать действительным, а не формальным содержанием деятельности советов школьников;

2. Стало понятно, что группу управленцев и организаторов невозможно формировать не проводя специальной работы, направленной на самоопределение школьников относительно деятельности управления и проектирования;

Ввиду этого на втором этапе рамку проекта решено было расширить: перестать ориентироваться только на работу Советов школьников и перейти (на уровне школьников) к созданию особой открытой социальной системы по «воспроизводству управленческой элиты - социальных молодежных лидеров» [7]. Для этого было важно научиться работать с инициативами школьников в области их интересов, выводить их на более высокий уровень управленческих и организаторских действий, научится инициировать их активность в социально важных сферах деятельности.

Стало понятно, что старые трансляционно-знаньевые технологии подготовки будущих организаторов и управленцев неадекватны в современной ситуации. Необходимо было создать новые технологии и методики педагогической работы с социально активными школьниками. Концептуально было определено, что базовыми направлениями (единицами) педагогической деятельности должны быть: «работа с будущим; игровое моделирование социально-экономических ситуаций; социальные проекты школьников»[8]. Дополнительно к основным образовательным процессам разворачивался коммуникативный практикум, представляющий собой практический курс общения, направленный на освоение школьниками основ конструктивного взаимодействия.

Анализ первого этапа реализации проекта «Городская школа актива»

 

В ходе апробации разрабатываемых содержательных и технологических моментов педагогической деятельности команды постоянно велась работа по методологическому анализу образовательных ситуаций и модернизация педагогического и образовательного процесса.

Было замечено, что образовательный процесс в Школе не представляет собой единое целое, поскольку разворачивается в двух слабо пересекающихся слоях: предметно-содержательном и личностно-психологическом.

 

 

Рис 1.

Первое направление (линия) обеспечивалось:

 

· имитационно-деятельностными играми (специально сконструированными для ГоША), представляющими собой особым образом организованное пространство мышления, действия, коммуникации в котором школьники проживали и осознавали особенности современной ситуации города, понимали как успешно действовать в нем;

·   лекционными блоками, во время которых на материале жизненных ситуаций оформлялись, схематизировались и анализировались возможные варианты самоопределения, особенности управления, организации, руководства и техник проектирования.

·   встречами с представителями политической, социальной, культурной и бизнес структур, презентирующими «социальные образцы» современного общества;

·   практикумами проектирования, в ходе которых школьники разрабатывали, оформляли и защищали (проходили конкурс-экспертизу) собственные проектные идеи;

Второе - личностно-психологическое направление - реализовывалось:

· коммуникативным практикумом, в рамках которого школьниками осваивались приемы групповой работы;

·   мастерскими, лабораториями, студиями и дискуссионными клубами, как местом для самовыражения и релаксации;

·   «вечерними огоньками», во время которых в неформальной форме устраивалась рефлексия дня, выявлялись психологические напряжения участников;

Первое направление было положено основным, поскольку именно в нем задавались основные смыслы управленческой деятельности, вторая линия служила во многом «местом», с одной стороны, налаживания коммуникации между участниками и между ними и педагогической командой, а с другой - восстановления психофизического тонуса (ресурса).

Анализ высказываний школьников во время «вечерних огоньков» показал, что для многих коммуникативно-рефлексивная линия Школы является абсолютно несвязанной и обособленной от предметно-содержательной, но в то же время местом высокой эмоциональной значимости, наполненной значимыми для участников смыслами и действиями. Данной наблюдение позволило сформулировать вывод о «смысловую разрывности» пространства Школы, приводящую к тому, что основное тематическое содержание образовательной программы для большой группы школьников остается «чуждым», «взрослым» содержанием.

В связи с этим основной задачей стала разработка методологической схемы, позволяющей «связывать», конфигурировать многослойную действительность образовательного модуля. Также важно было разработать модели основных педагогических ситуаций и соответствующего «предметного наполнения» образовательного модуля. Все это должно было обеспечить связное, сорганизованной по хронотопу и смысловой динамике разворачивание образовательного процесса с удержанием предметно-содержательного, антропотехнического и социотехнического фокусов педагогической организации и управления.

 

Образовательный проект «Топ-менеджеры будущего»

 

Образовательный проект «Поколение-XXI: Топ-менеджеры будущего» является третьим этапом и реализуется в рамках программы развития дополнительного образования Красноярского края «Поколение-xxi: развитие человеческого потенциала». Программа направлена на обеспечение повышения конкурентоспособности территорий и региона в целом, а образовательный проект, в частности - на инициацию и культурное оформление социальной активности и предприимчивости школьников, на формирование основ проектной, предпринимательской культуры и управленческого мышления среди социально активных подростков и молодежи, в рамках специально организованных образовательных модулей.

 

2.3.1 Принципиальный подход (концепция, содержание)

Проект позиционируется, с одной стороны, как гуманитарный, назначение которого в обеспечении формирования и наращивания «человеческого потенциала» для решения задач социокультурного развития в перспективе, а с другой стороны, как проект, ориентированный на инициацию и поддержку социальных изменений - социального, экономического, культурного развития региона уже в настоящее время.

Понимание региона как развивающегося и позиционирование по отношению к нему субъектом, осуществляющим развитие предполагает управленческую позицию и управленческий тип деятельности. Управление в данном случае мы понимаем в смысле С.В.Попова как «управление социальными изменениями»[2]. Предметом управления в этом случае выступают интересы и цели активных позиционеров соответствующей организованности, например, региона или территории. Первым шагом управления является организация специальных форм коммуникации субъектов территории, в которой происходит оформление интересов и целей данных субъектов. На следующем шаге организуется процесс взаимодействия в виде совместных проектов и программ, направленных на изменение социально-экономической ситуации территории. Формой такого взаимодействия может выступать «социальное партнерство» [26].

Проектирование является одной из наиболее простых (осваиваемых) форм деятельности, в которой конкретизируется управление общественными изменениями. Проектирование актуально в ситуации необходимости построения/организации «новой деятельности»: для этого нужно построить проект - как мысленный план действий, направленных на достижение определенной, конкретной цели. Проектная культура включает в себя, с одной стороны, способность понимать окружающую действительность как спектр реализуемых проектов, за которыми стоят интересы, цели и действия различных социальных субъектов. С другой стороны, проектная культура - это владение методами проектирования и техникой реализации проектов.

Социальный фокус проектно-управленческой деятельности определяется соответствующего социального объекта, внешними результатами и эффектами. Антропологический фокус состоит в том, что проект всегда включает в себя «перепроектирование» самого проектировщика: проектируя и реализуя новое действие, человек «выращивает» у себя новые «инструменты» мышления и деятельности.

Концепция образовательного проекта состоит в том, чтобы средствами образования выстроить систему ситуаций, в рамках которых происходит самоопределение старшеклассников, участники понимают и осваивают элементы проектной культуры и оргуправленческой деятельности.

Самоопределение старшеклассников в проектной и управленческой деятельности происходит когда они думают про свое будущее, позиционируясь не только в личном, но и в социальном контексте, начинают претендовать на выход в другие, большие пространства, определяя структуру мира как структуру развития. Образовательные модули ориентируют своего участника на определенный образ социальной жизни и сами являются моделью определенных социальных отношений, особенность которых в проектном отношении к миру, как особому стилю жизни. Таким образом осуществляется формирование особой группы молодежи («инициативной», социально активной), которая по-новому организует разные типы мыследеятельностных ресурсов и тем самым является ресурсом развития: самоопределение происходит в системе деятельности, институциональная часть которой еще не выстроена и ее нужно спроектировать, развернуть и т.д.

 

Организационный формат

Образовательный проект «Поколение-xxi: Топ-менеджеры будущего» выстроен как система - годовой комплекс образовательных модулей, каждый из которых решает определенную педагогическую задачу и несет в себе определенное содержание и материал. Модуль представляет собой тематически обособленный, относительно замкнутый образовательный процесс, имеющую свою образовательную задачу [17].

Проект включает в себя следующие модули:

-   Конкурс социальных проектов и инициатив среди школьников Красноярского края. Этап проходит в заочной форме и направлен на выявление социально активных школьников.

-   Модуль «Социальное управление и проектирование». Этап запуска/самоопределения, решающий задачу самоопределения участников в отношении деятельности управления и проектирования за счет расширения горизонта, рефлексивного оформления нового типа деятельности, присвоения деятельностной позиции как возможного стиля жизни, освоение техник проектирования, получение опыта «предпринимательского действия».

-   Модуль «Бизнес проектирование». Содержанием модуля является анализ социально-экономических эффектов современной ситуации и разработка бизнес-проектов, которые с одной стороны формируют ситуацию спроса (и в этом смысле являются механизмами управления), а с другой стороны создают новые принципы со-организации в социально-экономическом пространстве региона.

-  Модуль «Социально-культурное проектирование». Содержанием модуля является анализ современной социокультурной ситуации, видение перспективы и разработка локальных проектов в русле социокультурного развития региона.

Модуль реализуется в формате выездной интенсивной школы. Главной особенностью интенсивных школ является «интенсификация жизни» - создание плотного образовательного пространства, которое обеспечивает высокую интенсивность личностного развития участников.

Между модулями происходит дистанционное взаимодействие между участниками и организаторами Школ:

-  участники пишут рефлексивные отчеты-эссе (этап, с одной стороны, отслеживания эффектов и, с другой, знакового оформления итогов школ);

-  организаторами осуществляется методологическая, экспертная и консультационная поддержка деятельности отдельных проектных групп школьников;

Различные модули, имея разное содержание, разные цели и проблематику, тем не менее выстраиваются в общей логике, имеют в основе организации общие одни методологические схемы.

Требования к устройству образовательных модулей [8]:

-  модуль задает образец другого (отличного от повседневного) устройства жизни, насыщенной мышлением, коммуникацией и действованием;

-  в интенсивной Школе юношам должны предъявляться «идеальные» образы человека, как субъекта социальных изменений - взрослые, способные задавать высокие нормы интеллектуальной активности, обладающие значимым социальным статусом, предъявляющие возможные перспективы будущего;

-  модуль должен расширять «горизонты возможного» для всех участников, выводить активность подростков из «тусовочно-развлекательного мира» в более широкие действительности - школа, микрорайон, город;

-  модуль должен включать в себя образовательные технологии, организующие учебную активность подростков, задающие необходимость самоопределения, создающие практику мышления, рефлексии и коммуникации;

-  педагогическая команда Школы должна соответствовать сформулированным требованиям к Школе, а значит включать в себя тех «идеальных взрослых», которые задают собой новые образцы мышления, коммуникации и действия;

-  в послешкольной действительности должна быть организована возможность регулярных контактов между участниками образовательных модулей и организационная поддержка реализации подготовленных и вновь создаваемых проектов.

Глава 3. ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ»

 

3.1 Концепция образовательного модуля «Социальное управление и проектирование»

 

Образовательный модуль «Социальное управление и проектирование» проектируется как первый, «стартовый» модуль, назначение которого - самоопределение школьников в отношении оргуправленческой деятельности и введение в проектную культуру.

Главной образовательной задачей модуля является самоопределение участников в социально-культурном пространстве, задающее уровень «продуктивных претензий» и «возможный масштаб личности». «Основной «водораздел» проходит по линии ориентации на исполнительский (репродуктивный) тип деятельности или на управленческий, предпринимательский, продуктивный тип деятельности»[8]. Вторая задача - присвоение школьникам идеологии проектного формата организации деятельности и освоение способов и техник проектирования.

В рамках направления необходимо вывести школьников на уровень понятийного анализа феноменов социального управления и социальной организации. Это необходимо для формирования у них широкого культурно-исторического контекста при рассмотрении задач культурного и социально-экономического развития территорий Красноярского края.

Оргуправленческая деятельность предполагает применение принципов самоорганизации, организации действий и людей в условиях, когда необходимо выстроить систему работ по трансформации структуры уже сложившейся деятельности или организации новой. При этом сама деятельность в некоторой степени (а может в немалой, а может и вообще) определяется внутренними стереотипами, «предрассудками». Именно способность осознавать свои ограничения, уметь применять способы преобразования себя определяют специфику деятельности топ-менеджера.

 

3.2 Логика, структура и содержание образовательного модуля

 

Возможность искусственным образом развернуть ту или иную человеческую практику внутри образовательного модуля состоит в том, чтобы развернуть все пространство этой практики. Разворачивание организационно-управленческой практики предполагает освоение и присвоение проектно-управленческой позиции старшеклассниками путем:

· расширения «горизонта» - включение в рамку мировоззрения старшеклассников такого социо-культурного объекта как регион (страна, город и т.д.);

·   самоопределения в отношении социо-культурного объекта и оргуправленческой действительности - по мере того, как отдельные фрагменты пространства самоопределения начинают обсуждаться и становится более ясным позиционное самоопределение начинает доминировать по отношению к индивидуально-личностным стилевым моментам;

·   рефлексии-оформления и присвоения нового способа;

При этом очень важным является преодоление юношами реактивности поведения («объект» действий других субъектов или влияния обстоятельств) и движение школьников от «ведомого» к собственному, активному действию. Предельным образовательным результатом является «предприимчивость», как способность создавать новые общественные отношения, вносить новые смыслы, нормы, правила, по новому организовывать типы мысле-деятельностных ресурсов.

Центральное место в учебно-образовательном пространстве модуля занимают работы, выполняемые в имитационном режиме, в ходе которых можно пробовать, ошибаться, анализировать ошибки и накапливать опыт делания. Такие работы позволяют оформлять для школьников оргуправленческую действительность и на выходе получать опыт создания структуры новых работ.

Базовыми образовательными процессами модуля являются:

· Игровое моделирование социально-экономических ситуаций, позволяющее оформлять для школьников современный социально-экономический контекст и создавать опыт действования в новой для них социальной ситуации.

·   Разработка и оформление проектов и проектных идей, задающий формат новой практики и являющиеся по сути введением в проектную культуру. В рамках этого процесса важна не столько реализация определенных проектов, сколько включенность проектного подхода в сферу переживания участников, осознание и осмысление ими происходящего как личностно значимого действия.

(Лекции, семинары, работа с текстами, экспертиза, практикумы и др. имеют сервисную функцию и организовываются по логике обеспечения работ).

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: