Индивидуальное консультирование

Введение процедур индивидуального консультирования вызвано, во-первых, необходимостью компенсации, «психологической поддержки» тех участников модуля, которые выпадают из образовательного процесса, разрешением напряжения. Кроме этого, рефлексивный формат индивидуального консультирования позволяет реализовывать процедуры антропо- и социотехнической рефлексии.

Индивидуальное консультирование осуществляется на основании схемы рефлексивного выхода [21] и состоит из этапов:

· остановка (рефлексивный выход) - переход от непосредственной деятельности к ее обсуждению;

·   фиксация (означивание действия) - выражение исходного действия в знаковой форме;

·   оборачивание - образование нового «пространство возможностей действия», возвращение к первоначальным действиям, но в новой позиции и с новыми средствами;

Заметим, что возможны два вида рефлексии в индивидуальном консультировании: рефлексия участниками собственных действий и рефлексия содержания - осознание смысла, заложенного в проделанных действиях.

Анализ практической апробации разработки

Разработанное предметное содержание образовательного модуля, схемы и модели организации педагогической деятельности были опробованы в рамках интенсивной школы «Поколение-XXI: Топ-менеджеры будущего», реализованного в феврале 2003 года.

Полученные результаты позволяют сделать следующие замечания.

1. Процедуры индивидуального консультирования, решающие задачу «психологической поддержки» тех участников модуля, которые выпадают из образовательного процесса, а также набор лабораторий, клубов, студий и мастерских, в которых участники могут реализовать свои индивидуальные образовательные запросы перестали быть необходимыми. Это говорит о быстрой включенности школьников в образовательный процесс.

2. Реализация разработанных моделей в форме имитационно-деятельностных игр «Стратегия» и «Регион» позволила сформулировать гипотезу о необходимости организации такого формата взаимодействия между участниками в пространстве модуля, который позволял бы на «жизненном», а не игровом материале занимать уже не игровую, а собственную позицию, действовать в соответствии с вырабатываемой стратегией и инициировать новые правила. Таким возможным форматом может служить рейтинг.

.   Участниками Школы обсуждалась ситуация все более возрастающей необходимости обеспечения организационной поддержки реализации подготовленных и вновь создаваемых школьниками проектов в послешкольной действительности. По мнению педагогического состава это даст возможность избежать последствий социокультурного шока при возвращении молодых людей в привычную среду и, с другой стороны, усилить и закрепить позитивный эффект от деятельности школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе выполнения дипломной работы был разработан и опробован на практике проект образовательного модуля «Поколение-XXI: Топ-менеджеры будущего». Работа включает в себя анализ современной социально-культурной ситуации и ситуации в системе инновационного образования. Построена концепция, оформлены базовые схемы и модели образовательных ситуаций. Разработано содержание и методическое обеспечение имитационно-деятельностных игр, как основ образовательного модуля.

Полученные результаты позволяют сделать следующие основные выводы и рекомендации:

4. Анализ имеющихся педагогических концепций и опыта реализации различных проектов в области дополнительного образования позволяет выделить, как наиболее перспективное направление, концепцию «коллективной мыследеятельности», реализованную в форме «организационной действительности», позволяющую отойти от преимущественной разработки мыслительных средств и проблематики предметных структур, и заострить деятельностные аспекты образования.

5. Проведенный критический анализ первого этапа реализации проекта «Поколение-XXI: Топ-менеджеры будущего» позволил сделать вывод о «смысловой разрывности» пространства Школы, приводящей к тому, что основное тематическое содержание образовательной программы для большой группы старшеклассников остается «чуждым», «взрослым» содержанием, что определило необходимость разработки методологической схемы, позволяющей «связывать», конфигурировать многослойную действительность образовательного модуля.

.   Предлагаемое принципиальное решение заключается в формировании трехфокусной структуры образовательного пространства школы, включающей деятельностный (предметно-содержательный), антропотехнический и социотехнический слои. В предметно-содержательном слое (плоскости) разворачиваются базовые образовательные процессы и педагогические ситуации, задающие тематическое и деятельностное содержание модуля. В антропотехническом слое (плоскости) выстраиваются/оформляются ситуации «личностного сдвига» участников, которые становятся предметом рефлексии, оформления и присвоения нового способа действования. В социотехническом слое (плоскости) исходным материалом являются ситуации групповой работы, рефлексия которых позволяет оформить особенности коммуникации, позиционирование участников группы, явные и скрытые «социальные соглашения».

.   В рамках трехслойной структуры образовательного модуля нами разработаны схемы и модели организации педагогической деятельности: модель позиционного движения участников, модель образовательной ситуации направленной на инициацию «предпринимательского действия» и знаковое его оформление, модель образовательной ситуации задающая участникам возможность перехода от «действия» к «стратегии» и оформление моделей различных стратегий, модель образовательной ситуации организации рефлексии социальных отношений в группе, позволяющая различать «социальные отношения» и «социальные соглашения».

.   Разработано предметное содержание образовательного модуля «Социальное управление и проектирование», включающее в себя социально-экономические имитационные игры «Регион» и «Стратегия».

.   Обнаруженные в ходе реализации проекта эффекты и последствия позволили выявить существующие дефициты в возможностях усиления эффектов таких образовательных модулей. Развитием проекта должно стать создание социальной инфраструктуры поддержки социально активных молодых людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. «...Мы формируем “человека организационного», способного нести на себе схемы...» (Интервью с С.В.Поповым) // Кентавр, 27 - 2001 г.

2. «Конкурс - это пусковой механизм общественных изменений» (беседа с С.В. Поповым) // Кентавр, № 21 - 1999.

.   Аронов А.М., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: Методическое пособие. Красноярск: УПЦ «ИНОПРОФ», 1994.

.   Генисаретский О.И. Культурно-антропологическая перспектива. Хрестоматия нового российского самосознания, 1995 (www.russ.ru/antolog/inoe/genis.htm).

.   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

.   Дяченко О.Н. Личностное самоопределение в раннем юношеском возрасте (дипломная работа) / Красноярский государственный университет, 2002.

.   Ефимов В.С. Готовить к социальному действию (концепция Городской школы актива) // Красноярская городская Школа Актива. Красноярский гос. ун-т, Красноярск, 2000.

.   Ефимов В.С. Концепция и история проекта «Городская школа актива» // Сб. статей «Городская школа актива 2001», Красноярск, 2001.

.   Ефимов В.С. Третье тысячелетие: новый человек? // Сибирские философские школы: Сборник материалов. Новосибирск: НГАЭиУ, 2002.

.   Ефимов В.С., Дивакова О.Ю. Городская Школа Актива - 2000: проект и реализация//Красноярская городская Школа Актива. Красноярский гос. ун-т, Красноярск, 2000.

.   Охонин В.А., Ефимов В.С. Структура самоопределения: модели и методы исследования (в печати).

.   Зинченко А. Игровая педагогика (Система педагогических работ Школы Г.П.Щедровицкого) // Кентавр, № 25.

.   Зинченко А. Учебный план и траектории становления человека // Кентавр, №2 - 1996.

.   Манифест предпринимательства. (www.russ.ru).

.   Материалы сайта www.chkr.ru

.   Материалы сайта www.terrainterneta.com

.   Попов А.А., Проскуровская И.Д., Балашкина М.Г., Юрасова М.Ю. Возможности поколения и индивидуальные шансы: модульная организация открытого гуманитарно-управленческого образования юношей: Учебно-методическое пособие. - М.: Томск: Дельтаплан, 2003.

.   Попов С.В. Методология организации общественных изменений. Кентавр, № 26 - 2001.

.   Программа развития системы дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: Развитие человеческого потенциала».

.   Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999.

.   Щедровицкий Г.П. Избранные труды. Москва, 1995.

.   Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика М.: Касталь, 1993.

.   Щедровицкий П.Г. В поисках формы, 1995 (www.russ.ru/ antolog/inoe/schedr.htm)

.   Щедровицкий П.Г. Искушение развитием // Дискурс, 1997, № 3-4.

.   Щедровицкий П.Г. Ситуация в области образования, 2000. (www.russ.ru/ist_sovr/
/ckp/200011031.html)

.   Инновационные методы управления городом. Новосибирск: НГАЭиУ, 2003.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: