ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФРАНЦИИ

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Курсовая работа

ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФРАНЦИИ

Выполнила: студентка гр. ТМПФ1-07-02

факультета романских языков

Музычук Мария Владимировна

Научный руководитель: Иванова Л.А.,

Кандидат пед. наук, доцент

Иркутск - 2010

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретико-методологические основы исследования профориентации на педагогические специальности в Российской Федерации и Франции

Основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и Франции

Основные формы педагогической профориентации, применяемые на практике в российских и французских школах

Выводы по главе 1

Глава 2. Ориентация и отбор учащихся для обучения педагогическим специальностям в Российской Федерации и Франции

Организация профессионального отбора на педагогические специальности в РФ и Франции

Инновационные подходы в организации и проведении отбора на педагогические специальности

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

педагогический профориентация школьник

Введение

Актуальность исследования.

В современных условиях реформирования отечественной системы образования изучение и анализ зарубежного (в частности, французского) опыта приобретает особую актуальность. Опираясь на методы сравнительной педагогики, российские ученые имеют возможность исследовать основные идеи и направления педагогической мысли разных стран, устанавливать общее и специфическое в развитии их образовательных систем, выявлять причины возникновения тех или иных проблем в области образования и анализировать пути их решения.

Один из самых насущных вопросов в отечественном педагогическом образовании последних лет связан с подготовкой высоко квалифицированного учителя. Недостаточное количество учителей - далеко не единственная трудность, с которой сталкиваются современные школы. Приходится констатировать нежелание учителя работать в полную силу, его слабую методологическую компетентность, отсутствие профессионально значимых качеств и поверхностное знание предметного материала. Подобное положение неизбежно ведет к снижению уровня подготовки учащихся, что в дальнейшем отражается на отставании в темпах развития страны по сравнению с общемировыми. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на рыночную основу производства и управления им, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности, конкурентоспособности определило новые подходы к осуществлению профориентации как системе услуг (профинформация, профконсультация, профотбор, профадаптация и психологическая поддержка), способствующей профессиональному самоопределению и занятости (обучение и трудоустройство) населения.

Потребность в совершенствовании такого вида деятельности как профориентация способствовала оформлению в стране государственной системы профессиональной ориентации. Однако создание наряду с традиционными (школы, УПК) новых профориентационных учреждений (служба занятости, центр профориентации молодежи) не только привело к неразберихе в определении сфер и видов деятельности, но и обострило проблему, серьезным образом сдерживающую развитие профориентации, - отсутствие специалистов, готовых к оказанию высокопрофессиональной профориентационной помощи.

Актуализация проблемы подготовки педагогических кадров привела к поиску путей эффективной подготовки специалистов в области профориентации, которая рассматривается как одно из условий совершенствования всей системы профориентационной работы.

Исторический анализ развития профессиональной ориентации показал, что на всех этапах ее развития в той или иной мере поднимался вопрос подготовки кадров для педагогической работы. В 20-30-е годы вопрос о подготовке специалистов в области профориентации (педагогов и психотехников), о необходимости подготовки учительских кадров к профориентационной деятельности ставился в трудах А.П.Болтунова, Н.К. Крупской, Н.Д.Левитова, А.В.Луначарского, Р.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, И.Н.Шпильрейна, А.И.Щербакова. В работах более позднего периода освещаются проблемы определения содержания, педагогических условий, форм и методов подготовки студентов педвузов к профориентационной деятельности в школе (А.И.Андарало, Л.И.Бондарчук, В.М.Гусев, К.Ж.Жубаев, С.Т.Золотухина, Л.Л.Кондратьева, Л.Л.Мусялик, Н.Шадиев и др.); подготовки учителей в системе повышения квалификации (Г.И.Галките, Е.И.Капралова); подготовки профконсультантов и методистов по профориентации (Т.А.Важенина, Т.В.Королева, Н.А.Ховрич и др.)

При разработке модели подготовки кадров в системе высшего педагогического образования определенную помощь оказало изучение научно-теоретических основ подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях педвуза (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, О.3.Шварцман и др.); дидактических основ подготовки (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилин, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, С.И.Мещерякова, Ю.В.Сенько, М.Н.Скаткин и др.); методологических основ профессиональной ориентации (Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Л.Л. Кондратьева, В.П.Парамзин, М.П Пальянов, С.Н.Чистякова и др.)

Ориентируясь на опыт подготовки учителей во Франции, в которой реформирование системы педагогического образования позиционируется как одно из приоритетных направлений государственной политики, можно решить многие сегодняшние проблемы российского образования. Французская система подготовки педагогических кадров уже сталкивалась с решением проблем, стоящих сегодня перед российским педагогическим образованием. В числе таких проблем разработка государственных стандартов педагогического образования, поиск эффективных путей отбора абитуриентов на педагогические специальности, модернизация содержания профессиональной педагогической подготовки, разработка и применение современных технологий в обучении. Отсюда можно сделать вывод о необходимости проведения анализа современного состояния системы педагогического образования во Франции, выявлении методов и форм профотбора на педагогические специальности, а также перспектив развития. Изучение опыта Франции в данном вопросе поможет приобретению наработок в этой области, что обеспечит практическую значимость.

Проблема исследования заключается в выявлении и сопоставлении основных тенденций в организации и проведении профессиональной ориентации и отбора на педагогические специальности

на современном этапе развития педагогического образования в Российской Федерации и Франции.

Цель курсовой работы: сравнительно-сопоставительный анализ профессионально-педагогической ориентации старших школьников в РФ и Франции.

Объект: профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Франции.

Предмет: сравнительный анализ особенностей профессионально-педагогической ориентации старших школьников в Российской Федерации и Франции.

Представленные выше цель, объект и предмет определили его следующие задачи исследования:

· Охарактеризовать основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и Франции;

· Проанализировать основные формы педагогической профориентации, применяемые на практике российских и французских школах;

· Исследовать вопросы организации профессионального отбора на педагогические специальности в РФ и Франции;

· Рассмотреть инновационные подходы в организации и проведении отбора на педагогические специальности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем произведен сравнительно-сопоставительный анализ российской и французской систем профессиональной ориентации старших школьников на педагогическую деятельность, выявлены сходства и различия в содержании подготовки школьников к выбору профессии учителя в процессе общей профориентации и в рамках специализированных педагогических объединений, вскрыт универсальный характер условий,

обеспечивающих эффективность профессионально-педагогической ориентации.

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что обобщен исторический опыт развития идей профориентации в системе образования России и Франции, выявлены и проанализированы содержательные основы общей и педагогической профориентации в обеих странах, определены и охарактеризованы условия эффективности работы по педагогической профориентации, дана характеристика основных критериев оценки профпригодности к педагогической деятельности, обоснована целесообразность их использования при формировании контингента педагогических отделений вузов. Результаты исследования конкретизирует понимание сущности трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленные в нем основные положения и выводы могут быть использованы в профориентационной деятельности школ, в совершенствовании процедуры профессионального отбора на педагогические специальности, использоваться в учебно-воспитательной работе со студентами педагогических отделений.

Вывод по 1 главе

Профориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации и т.д.; часть системы трудового воспитания и учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Вводя механизацию, концентрируя орудия труда и продукты производства, отделяя капитал от труда и потребителей от производителей, промышленная революция вызвала значительный рост разделения труда. После исчезновения ремесленных мастерских и мануфактур, а вместе с ними и неотъемлемой от них системы подготовки, возникла необходимость в разработке такой системы обучения, которая была бы отделена от сферы труда. В результате возникли первые проблемы во взаимосвязях системы обучения и системы производства, а работник вынужден был искать себе работу на стороне. Профориентация подверглась влиянию двух идеологических направлений: направлению, названному «изобличительным», которое воспринимало профориентацию только с позиций технических методов и диагностики индивидуальных особенностей, и направлению, названному «образовательным», цель которого - адаптация индивидуума в сфере труда, благодаря осознанию собственных особенностей и умению делать выбор. Несмотря на то, что диагностический аспект не полностью исчез из практики ориентирования, можно сказать, что образовательное направление одержало верх, так как подготовке индивидуума к сознательному и логическому выбору придается очень большое значение.

Основные методы и приемы профориентации примерно одинаковы и в РФ и во Франции, но система педагогической ориентации более структурирована и имеет преемственность, профориентация в России находится в периоде застоя, мероприятия проводятся хаотично и бессистемно, без должного регулирования со стороны государства.

Вывод по 2 главе

Выбор профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать.

Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях.

Методы профориентации более действенны в комплексе. Часть методов профориентации является универсальными для разных стран, но часть методов имеет свою специфику. И в России, и во Франции появляются свои новаторские методики.

Заключение

На основании анализа литературы по данной проблематике можно сделать ряд выводов:

.Условиями реализации модели профориентации в системе высшего педагогического образования являются:

изучение актуальности проблемы подготовки кадров профориентаторов, позволяющее отслеживать потребность региона в данных специалистах и определять требования к уровню их подготовленности;

научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа, способствующая изучению, анализу практики, диагностики эффективности проводимой работы с целью ее дальнейшего совершенствования;

обеспечение организационных, научно-методических, информационно-технических, правовых механизмов, позволяющих в полной мере реализовать модель подготовки кадров профориентаторов в системе высшего педагогического образования;

создание системы комплексного взаимодействия профориентационных учреждений и субъектов профориентационного процесса, основанной на дифференциации, интеграции и координации их деятельности.

. Школа должна остаться центром профориентационной работы с молодежью. Для повышения эффективности профориентационной деятельности школы необходимо введение штатной единицы специалиста-профориентатора - организатора, координатора и реализатора этой работы.

Исторический опыт решения проблемы профориентации, накопленный системой педагогического образования, не должен быть забыт и потерян.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на создание комплекса программ и методик подготовки программ и методик профориентации во всех элементах системы высшего педагогического

образования с учетом ее дифференциации; на определение критериев ее эффективности и т.д

Анализируя профориентационные модели профориентации 2 стран - Росси и Франции, видно, что в России больший упор делается на выбор профессии, а во Франции профессиональная ориентация учащихся направлена не на выбор конкретной профессии, а в первую очередь на подготовку к этому выбору. Вполне возможно, что некоторые элементы профориентации во Франции заслуживают того, чтобы их брать за основу реконструирования российской системы педагогической профориентации.

Список использованной литературы

1. Амиров, А. К. Формирование профессионально - трудовой ориентации учащихся городских школ [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /А. К. Амиров. - Пятигорск, 2004. - 24 с.

2. Асеев, Г. А. Организация трудового и профессионального обучения школьников [Текст] /Г. А. Асеев //Вопросы психологии. - 1985. -№ 6. - С. 71-72.

. Бакшеева, З. К. Профориентация в школе [Текст]: научно - методическое пособие /З. К. Бакшеева. - Красноярск: КГПИ, 1992. - 104 с.

. Бендюков, М. А. Азбука профориентации, как молодому человеку преуспеть на рынке труда [Текст] /М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. - Литера Плюс, 1997. - 145 с.

. Винокур, И. Н. Индивидуальная профориентация как межличностное взаимодействие [Текст] / И. Н. Винокур, А. Б. Федоршин //Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 76-77.

. Всероссийская научно - практическая конференция «Формирование субъектного опыта учащихся в профессиональном самоопределении» // Психологические условия профессионального становления в свете реформы школы [Текст]: сб. материалов / ред. А. К. Осницкий, Летхи Хоа. - М., 1988. - 405 с.

. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] /Н.Н. Захаров - М.: Просвещение, 1989.- 321с.

. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования [Текст]: учеб. пособие / под ред. Э. Ф. Зеер - М.: Логос, 2003. - 203 с.

. Йовайша, Л. А. Проблемы профориентации школьников [Текст] / Л. А. Йовайша - М.: Просвещение, 1983. - 187 с.

. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1996. - 214 с.

. Кореляков, Ю. А. Активизация и развитие профессиональной трудовой направленности личности старшеклассника [Текст] / Ю. А. Кореляков //Журнал прикладной психологии. - 2001. - № 4. - С. 23-27.

. Кореляков, Ю. А. Формирование трудовой направленности как важный фактор развития личности в условиях трудовой и профессиональной подготовки [Текст] / Ю. А. Кореляков. - Киев: Ника-Центр, 1990. - 282 с.

. Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования [Текст] / Е.В. Кравцова - М.: Просвещение, 2002. - 137 с.

. Кривченко, Л. П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии [Текст] / Л. П. Кривченко - М.: Просвещение, 1988. - 200 с.

. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст]: в 6 т. / Н. К. Крупская. - М.: Просвещение, 1978. Т. 2: Выбор профессии как социальная проблема. - 1978. - 308 с.

. Крюкова, Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе [Текст] / Е.П. Крюкова, А.П. Степаненко. - Омск: ООЦПО, 2001. - 264 с.

. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. Л. М. Митина - М.: Академия, 2005. - 336 с.

. Мир профессий: Человек - природа [Текст] / под ред. С. П. Левиева - М.: Молодая гвардия, 1985. - 383 с.

. Мир профессий: Человек - техника [Текст] / под ред. В. Е. Гаврилова - М.: Молодая гвардия, 1987. - 350 с.

. Мир профессий: Человек - человек [Текст] / под ред. Р. А. Коверина - М.: Молодая гвардия, 1986. - 300 с.

. Михайлов, И.В. О профориентационной работе во Франции [Текст] / И.В. Михайлов. - М.: Логос, 2007. - 183 с.

. Мкртчян, Г. М. О процессе ориентации старшеклассников [Текст] / Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова. - М.: Просвещение, 1985. - 329 с.

. Мухамедова, Э. В. Профессиональная ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки (сравнительно - сопоставительный анализ) [Текст]: автореф. дис. …канд. Пед. наук: 13.00.01 / Э. В. Мухамедова. - Пятигорск, 2005. - 20 с.

. О профессиональной ориентации учащейся молодежи [Текст] // Справочник работника народного образования. - М., 1973. С. 327-330.

. Профконсультационная работа со старшеклассниками [Текст] / под ред. Б. А. Федоршина - Киев: Ника-Центр, 1980. - 160 с.

. Прятникова, Е. Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении [Текст] / Е. Ю. Прятникова //Профессиональный потенциал. - 2001. - № 3. - С. 31-38.

. Прятников, Н. С. Профессия и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Прятников - М.: Модекс, 1996. - 231 с.

. Роступов, А. Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование [Текст] / А. Т. Роступов - Минск, 1979. - 287 с.

. Саладе, Д. Система профессиональной ориентации в школе [Текст] / Д. Саладе - Киев, 1966. - 163 с.

. Соломин, И. Л. Профориентация старших школьников. Россия ХХ век [Текст] / И. Л. Соломин - М.: Иматон, 2004. - 240 с.

. Титма, С. М. Выбор профессии как социальная проблема [Текст] / С. М. Титма - М.: Просвещение, 1975. - 145 с.

. Товарищева, Ф. Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис. …канд. Пед. наук: 13.00.01 /Ф. Д. Товарищева. - Якутск, 2000. - 18 с.

. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ [Текст]: сборник документов / под ред. Ю. П. Аверичева - М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

. Чебышева, В. В. Классификация профессий и профориентация [Текст] / В. В. Чебышева - М.: Просвещение, 1971. - 327 с.

. Чистяков, Н. Н. О профориентации школьной молодежи [Текст] / Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович. - М.: Просвещение, 1995. - 153 с.

. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

. Шавир, П. А. Профессиональное самоопределение в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир - М.: Просвещение, 1981. - 163 с.

. Шакеева, Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно - экономических условиях [Текст] / Ч. А. Шакеева - М.: Издательство института практической психологии, 1998. - 192 с.

Приложения

Тест по профориентации

(модификация методики Карта Интересов А. Голомштока)

Инструкция.Данные вопросы касаются Вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли Вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте “+”. Если не нравится - знак “- “. Если сомневаетесь, поставь “? ”.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

. Выяснять устройство электроприборов.

. Читать научно-популярные технические журналы.

. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

. Наблюдать за работой медсестры, врача.

.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

. Ремонтировать бытовые электроприборы.

.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

.Участвовать в общественной жизни школы, города.

.Объяснять одноклассникам учебный материал.

. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

.Проводить опыты по физике.

. Ухаживать за животными растениями.

.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

. Коллекционировать камни, минералы.

. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

.Участвовать в военных играх, походах.

. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

. Замечать и объяснять природные явления.

. Собирать и ремонтировать компьютеры.

. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

. Искать и находить способы зарабатывания денег.

.Заниматься физической культурой и спортом.

.Участвовать в физико-математических олимпиадах.

. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

. Разбираться в принципах работы электроприборов.

. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

. “Читать” географические и геологические карты.

.Участвовать в спектаклях, концертах.

.Изучать политику и экономику других стран.

.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:

- физика и математика;

- химия и биология;

- радиотехника и электроника;

- механика и конструирование;

- география и геология;

- литература и искусство;

- история и политика;

- педагогика и медицина;

- предпринимательство и домоводство;

- спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Курсовая работа

ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФРАНЦИИ

Выполнила: студентка гр. ТМПФ1-07-02

факультета романских языков

Музычук Мария Владимировна

Научный руководитель: Иванова Л.А.,

Кандидат пед. наук, доцент

Иркутск - 2010

Содержание

Введение

Основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и Франции

Основные формы педагогической профориентации, применяемые на практике в российских и французских школах

Выводы по главе 1

Организация профессионального отбора на педагогические специальности в РФ и Франции

Инновационные подходы в организации и проведении отбора на педагогические специальности

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

педагогический профориентация школьник

Введение

Актуальность исследования.

на современном этапе развития педагогического образования в Российской Федерации и Франции.

Объект: профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Франции.

Представленные выше цель, объект и предмет определили его следующие задачи исследования:

· Охарактеризовать основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и Франции;

· Исследовать вопросы организации профессионального отбора на педагогические специальности в РФ и Франции;

· Рассмотреть инновационные подходы в организации и проведении отбора на педагогические специальности.

обеспечивающих эффективность профессионально-педагогической ориентации.

12 3 4 5 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 68; Нарушение авторского права страницы