Инновационные подходы в организации проведения и отбора на педагогические специальности

 

В рамках российской образовательной системы инновациями являются элективные курсы как профессиональная ориентация в школе

Новой реальностью российской образовательной системы становится переход средней школы на профильное обучение, которое явилось этапом развития и модернизации нашего общества в целом. Выпускник новой школы должен быть подготовлен в соответствии с требованиями современного информационного общества. Для того, чтобы найти свое место в ней, молодому человеку необходимо, прежде всего, достигнуть понимания самого себя и окружающей среды, разобраться в социальных и профессиональных запросах, в потребностях рынка труда, пройти конкурс по интеллектуальной, культурной, моральной и эстетической подготовке,

проявить свои возможности и таланты, весь творческий потенциал для дальнейшего развития, образования, становления, роста и совершенствования будущей профессиональной деятельности. Этот результат и является главной задачей реформированной школы.

Для ее решения концепция профильного обучения предлагает различные комбинации базовых, профильных и элективных курсов, отвечающих общим «рамочным требованиям» в соответствии с нормами учебной нагрузки (от 33 - до 36 часов в неделю). Составляются многочисленные варианты сочетаний данных курсов по существующим профилям: естественно-математическому, социально-экономическому, гуманитарному, технологическому. Учащиеся старшего звена, поставленные в ситуацию выбора одного из них, должны будут определиться со своими способностями и склонностями, мотивациями и навыками, пройти диагностику профессиональной направленности и пригодности. При этом, несомненно, ему необходимо оказать помощь, дать определенные установки по профессиональной ориентации и со стороны семьи и школы, теории и практики, социологии и психологии, учителей-предметников и преподавателей вуза, представителей типов профессий - специалистов, работающих в разных сферах, учреждениях. Учащийся должен учиться по правильно выбранному профилю, и обучение должно обеспечить ему начальную основу его будущей профессионально-трудовой деятельности, составить его базу и дальнейшее продвижение.[7]

В данном аспекте для повышения результатов профильного обучения целесообразно было бы привлечение в школьный образовательный процесс специалистов высшей школы. Если базовые и профильные курсы успешно преподаются учителями-предметниками, то элективные курсы вызывают у них некоторые затруднения. Профильный курс уже предполагает углубленное изучение предметов по выбранному направлению. А элективные курсы по ним должны давать гораздо более специализированные

знания, умения и навыки, системное видение, универсальность мышления, научность взглядов. Преподавателей вуза к данному виду деятельности должны обязывать проблемы непрерывного образования, забота о состоянии и уровне подготовленности будущего студента, воспитание компетентности и культуры качества, формирование имиджа будущего специалиста. Таким образом, взаимовыгодное решение и организация работы в таком ракурсе могло бы привнести пользу и результат в профессиональной подготовке абитуриента.

Также новым направлением являются факультеты довузовской подготовки - это среда, где молодежь получает знания, восполняет пробелы, адаптируется социальному статусу (становится потенциальным студентом), приобретает четкую профессиональную направленность, духовное начало. Основные задачи факультета: повышение уровня общеобразовательной подготовки слушателей и создания им необходимых условий для поступления в педагогические институты и университеты.

Во Франции существуют другие инновации в рамках профориентационной работы - это оригинальные средства профориентационной работы. Среди них можно рассмотреть широко используемый и известный на всю страну Артископ; автобус " Планета-Металл"; мультимедийные средства.

Артископ (Artiscope) - большой хромированный американский грузовик, борта которого пестрят от рекламы ремесленничества. В его кузове находятся стенды с информацией о различных профессиях и учебных заведениях, где их можно освоить, сопровождают его соответствующие специалисты.

Для организации выставок о профессиях во французские коллежи и лицеи приглашается знаменитый автобус " Планета-металл" (Planete-Metal), который появился благодаря усилиям Объединения металлургической и горной промышленности. Большой популярностью пользуются также

мультимедийные средства, такие как учебные фильмы, слайды о профессиях. Например, серия учебных фильмов " Метьерама" для учащихся коллежей визуально знакомит с особенностями той или иной профессии, организацией рабочего места; программа " Телеинформация" предоставляет информацию о направлениях профессионального образования, условиях поступления в профессиональное учебное заведение, перспективах карьеры.

Новые направления развития профессиональной ориентации. Согласно реформе французской системы образования, предпринятой в 2005 г., новый этап в развитии профессиональной ориентации учащихся предусматривает следующие направления ее совершенствования:

диверсификацию методов и средств профориентационной работы с учетом потребностей и достижений учащихся;

устранение половой дискриминации, провозглашение равенства шансов юношей и девушек при выборе профессии и учебного направления;

сближение культуры и экономики, которое реализуется через знакомство учащихся с миром труда и профессий как в своей стране, так и за рубежом;

устранение стереотипов в определении ролей мужчины и женщины, которые воспроизводятся в школьной учебной литературе.

Также во Франции готовят специалистов по профессиональной ориентации. Подготовкой советников по ориентации - психологов во Франции занимаются четыре учебных заведения:

Парижский национальный институт изучения труда и профессиональной ориентации(INETOP);

Университет биометрии человека и профессиональной ориентации Экс-Марселя;

Университет профориентации Лилля;

Университет Рейна.

Эту специальность может получить лицо, имеющее степень лиценциата по психологии, пройдя дополнительно двухгодичную профессиональную подготовку. Будущие специалисты изучают такие предметы, как общая и детская психология, психология ориентации, социальная психология и психопедагогика, биология и физиология человека, общая патология и нейропсихиатрия, психотехническая и статистическая методология, социология, экономика, педагогические науки (такие, как социальная педагогика, коррекционная педагогика), а также проходят стажировку в одном из центров информации и

ориентации. После окончания обучения и успешной сдачи экзаменов выпускникам выдается диплом государственного образца советника по ориентации - психолога. Для занятия соответствующей должности они проходят конкурсный отбор. Большинство из них имеют многолетний стаж работы в школах в качестве преподавателей или школьных психологов.

 

Вывод по 2 главе

 

Выбор профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать.

Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях.

Методы профориентации более действенны в комплексе. Часть методов профориентации является универсальными для разных стран, но часть методов имеет свою специфику. И в России, и во Франции появляются свои новаторские методики.

 

Заключение

 

На основании анализа литературы по данной проблематике можно сделать ряд выводов:

.Условиями реализации модели профориентации в системе высшего педагогического образования являются:

изучение актуальности проблемы подготовки кадров профориентаторов, позволяющее отслеживать потребность региона в данных специалистах и определять требования к уровню их подготовленности;

научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа, способствующая изучению, анализу практики, диагностики эффективности проводимой работы с целью ее дальнейшего совершенствования;

обеспечение организационных, научно-методических, информационно-технических, правовых механизмов, позволяющих в полной мере реализовать модель подготовки кадров профориентаторов в системе высшего педагогического образования;

создание системы комплексного взаимодействия профориентационных учреждений и субъектов профориентационного процесса, основанной на дифференциации, интеграции и координации их деятельности.

. Школа должна остаться центром профориентационной работы с молодежью. Для повышения эффективности профориентационной деятельности школы необходимо введение штатной единицы специалиста-профориентатора - организатора, координатора и реализатора этой работы.

Исторический опыт решения проблемы профориентации, накопленный системой педагогического образования, не должен быть забыт и потерян.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на создание комплекса программ и методик подготовки программ и методик профориентации во всех элементах системы высшего педагогического

образования с учетом ее дифференциации; на определение критериев ее эффективности и т.д

Анализируя профориентационные модели профориентации 2 стран - Росси и Франции, видно, что в России больший упор делается на выбор профессии, а во Франции профессиональная ориентация учащихся направлена не на выбор конкретной профессии, а в первую очередь на подготовку к этому выбору. Вполне возможно, что некоторые элементы профориентации во Франции заслуживают того, чтобы их брать за основу реконструирования российской системы педагогической профориентации.

 

Список использованной литературы

 

1.  Амиров, А. К. Формирование профессионально - трудовой ориентации учащихся городских школ [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /А. К. Амиров. - Пятигорск, 2004. - 24 с.

2. Асеев, Г. А. Организация трудового и профессионального обучения школьников [Текст] /Г. А. Асеев //Вопросы психологии. - 1985. -№ 6. - С. 71-72.

.   Бакшеева, З. К. Профориентация в школе [Текст]: научно - методическое пособие /З. К. Бакшеева. - Красноярск: КГПИ, 1992. - 104 с.

.   Бендюков, М. А. Азбука профориентации, как молодому человеку преуспеть на рынке труда [Текст] /М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. - Литера Плюс, 1997. - 145 с.

.   Винокур, И. Н. Индивидуальная профориентация как межличностное взаимодействие [Текст] / И. Н. Винокур, А. Б. Федоршин //Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 76-77.

.   Всероссийская научно - практическая конференция «Формирование субъектного опыта учащихся в профессиональном самоопределении» // Психологические условия профессионального становления в свете реформы школы [Текст]: сб. материалов / ред. А. К. Осницкий, Летхи Хоа. - М., 1988. - 405 с.

.   Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] /Н.Н. Захаров - М.: Просвещение, 1989.- 321с.

.   Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования [Текст]: учеб. пособие / под ред. Э. Ф. Зеер - М.: Логос, 2003. - 203 с.

.   Йовайша, Л. А. Проблемы профориентации школьников [Текст] / Л. А. Йовайша - М.: Просвещение, 1983. - 187 с.

.   Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1996. - 214 с.

.   Кореляков, Ю. А. Активизация и развитие профессиональной трудовой направленности личности старшеклассника [Текст] / Ю. А. Кореляков //Журнал прикладной психологии. - 2001. - № 4. - С. 23-27.

.   Кореляков, Ю. А. Формирование трудовой направленности как важный фактор развития личности в условиях трудовой и профессиональной подготовки [Текст] / Ю. А. Кореляков. - Киев: Ника-Центр, 1990. - 282 с.

.   Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования [Текст] / Е.В. Кравцова - М.: Просвещение, 2002. - 137 с.

.   Кривченко, Л. П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии [Текст] / Л. П. Кривченко - М.: Просвещение, 1988. - 200 с.

.   Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст]: в 6 т. / Н. К. Крупская. - М.: Просвещение, 1978. Т. 2: Выбор профессии как социальная проблема. - 1978. - 308 с.

.   Крюкова, Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе [Текст] / Е.П. Крюкова, А.П. Степаненко. - Омск: ООЦПО, 2001. - 264 с.

.   Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. Л. М. Митина - М.: Академия, 2005. - 336 с.

.   Мир профессий: Человек - природа [Текст] / под ред. С. П. Левиева - М.: Молодая гвардия, 1985. - 383 с.

.   Мир профессий: Человек - техника [Текст] / под ред. В. Е. Гаврилова - М.: Молодая гвардия, 1987. - 350 с.

.   Мир профессий: Человек - человек [Текст] / под ред. Р. А. Коверина - М.: Молодая гвардия, 1986. - 300 с.

.   Михайлов, И.В. О профориентационной работе во Франции [Текст] / И.В. Михайлов. - М.: Логос, 2007. - 183 с.

.   Мкртчян, Г. М. О процессе ориентации старшеклассников [Текст] / Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова. - М.: Просвещение, 1985. - 329 с.

.   Мухамедова, Э. В. Профессиональная ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки (сравнительно - сопоставительный анализ) [Текст]: автореф. дис. …канд. Пед. наук: 13.00.01 / Э. В. Мухамедова. - Пятигорск, 2005. - 20 с.

.   О профессиональной ориентации учащейся молодежи [Текст] // Справочник работника народного образования. - М., 1973. С. 327-330.

.   Профконсультационная работа со старшеклассниками [Текст] / под ред. Б. А. Федоршина - Киев: Ника-Центр, 1980. - 160 с.

.   Прятникова, Е. Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении [Текст] / Е. Ю. Прятникова //Профессиональный потенциал. - 2001. - № 3. - С. 31-38.

.   Прятников, Н. С. Профессия и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Прятников - М.: Модекс, 1996. - 231 с.

.   Роступов, А. Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование [Текст] / А. Т. Роступов - Минск, 1979. - 287 с.

.   Саладе, Д. Система профессиональной ориентации в школе [Текст] / Д. Саладе - Киев, 1966. - 163 с.

.   Соломин, И. Л. Профориентация старших школьников. Россия ХХ век [Текст] / И. Л. Соломин - М.: Иматон, 2004. - 240 с.

.   Титма, С. М. Выбор профессии как социальная проблема [Текст] / С. М. Титма - М.: Просвещение, 1975. - 145 с.

.   Товарищева, Ф. Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис. …канд. Пед. наук: 13.00.01 /Ф. Д. Товарищева. - Якутск, 2000. - 18 с.

.   Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ [Текст]: сборник документов / под ред. Ю. П. Аверичева - М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

.   Чебышева, В. В. Классификация профессий и профориентация [Текст] / В. В. Чебышева - М.: Просвещение, 1971. - 327 с.

.   Чистяков, Н. Н. О профориентации школьной молодежи [Текст] / Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович. - М.: Просвещение, 1995. - 153 с.

.   Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

.   Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

.   Шавир, П. А. Профессиональное самоопределение в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир - М.: Просвещение, 1981. - 163 с.

.   Шакеева, Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно - экономических условиях [Текст] / Ч. А. Шакеева - М.: Издательство института практической психологии, 1998. - 192 с.

 

Приложения

 

Тест по профориентации

(модификация методики Карта Интересов А. Голомштока)

 

Инструкция.Данные вопросы касаются Вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли Вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте “+”. Если не нравится - знак “- “. Если сомневаетесь, поставь “? ”.

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

 

. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

. Выяснять устройство электроприборов.

. Читать научно-популярные технические журналы.

. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

. Наблюдать за работой медсестры, врача.

.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

. Ремонтировать бытовые электроприборы.

.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

.Участвовать в общественной жизни школы, города.

.Объяснять одноклассникам учебный материал.

. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

.Проводить опыты по физике.

. Ухаживать за животными растениями.

.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

. Коллекционировать камни, минералы.

. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

.Участвовать в военных играх, походах.

. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

. Замечать и объяснять природные явления.

. Собирать и ремонтировать компьютеры.

. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

. Искать и находить способы зарабатывания денег.

.Заниматься физической культурой и спортом.

.Участвовать в физико-математических олимпиадах.

. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

. Разбираться в принципах работы электроприборов.

. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

. “Читать” географические и геологические карты.

.Участвовать в спектаклях, концертах.

.Изучать политику и экономику других стран.

.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:

- физика и математика;

- химия и биология;

- радиотехника и электроника;

- механика и конструирование;

- география и геология;

- литература и искусство;

- история и политика;

- педагогика и медицина;

- предпринимательство и домоводство;

- спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: