Организация профессионального отбора на педагогическую специальность РФ и Франции

 

В воспитательной концепции Франции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы. [3, с.96]

Методы профориентационной работы. Прежде всего, остановимся на классификации методов профориентации.

Методы информирования. К ним, по мнению Н. Шове и В. Коэн-Скали, относятся: знакомство с профессиями, экскурсии, обмен опытом, составление документации, анализ информации.

Первый метод реализуется в различных формах: системы профориентационных уроков, всевозможных выставок, салонов, форумов профессий, показа фильмов, видеофильмов, слайдов о профессиях и учреждениях профессионального образования. В соответствии с последней образовательной реформой он признан также приоритетным способом решения проблем школьной неуспеваемости. Экскурсии на предприятия организуются, как правило, для учащихся III класса коллежа в форме информационного визита или сеанса наблюдения в профессиональной среде в течение как минимум одной недели. Их целью является знакомство учащихся с реальной жизнью предприятий. Обмен опытом осуществляется в форме встреч с бывшими учащимися коллежей и лицеев или со специалистами из различных профессиональных областей. Составление документации осуществляется в форме письменного или аудиовизуального

отчета о визите в профессиональную среду, пресс-досье о какой-либо специальности, экспозиционного панно о профессии.

Метод анализа информации тесно связан с методом составления документации. Он осуществляется в форме информационно-поисковой системы - банков данных о профессиях на сайтах в Интернете или в форме презентационных компакт-дисков [7]. Первые пользуются большой популярностью, о чем свидетельствует их большое количество, и разделяются на три группы: 1) системы получения информации из банка данных о профессиях; 2) персонализированные системы, основанные на подборе профессии через введение личных данных об индивиде; 3) интерактивные системы помощи принятия решения в выборе профессии. Кроме того, французские школьники часто используют интерактивные системы в режиме реального времени.

Диагностические методы: чередование, тестирование, анкетирование, игровой метод. Чередование -это ряд профессиональных проб, осуществляемых в форме последовательно сменяющих друг друга производственных стажировок различной продолжительности (от 3 до 16 недель) на предприятии, в профессиональном лицее или в центре профессионального обучения.

Большое значение в профессиональной ориентации учащихся имеет метод тестирования. Ж. Фриман выделяет три группы тестов в практике ориентации подростков: 1) тесты на определение общих умственных способностей, которые позволяют выявить в целом интеллектуальный потенциал ребенка; 2) тесты-действия (testes-actions), дающие представление о достижениях учащегося на настоящий момент, что важно для сравнения с прошлыми результатами; 3) тесты на определение профессиональных интересов, склонностей, позволяющие диагностировать скрытые и уже выявленные способности учащегося, что помогает ему более четко составить представление о себе и осознать свои возможности. При использовании

тестов французскими специалистами большое значение уделяется их разумному сочетанию.[5]

Методы консультирования. К этой группе относят информирование, диагностирование (рассмотренные выше), а также беседу, рекомендацию, биографический метод. Метод беседы осуществляется в форме группового обсуждения какой-либо темы, например, после просмотра фильма о профессии. В последнее время во французской практике профконсультирования учащихся успешно применяется автобиографический метод или, как его еще называют, метод " истории жизни", который изначально был разработан для работы со взрослыми. Он позволяет индивиду понять свою мотивацию, свои потребности, возможности, компетенции и осуществляется в форме рассказа в группе, которая выступает в роли слушателя. При этом консультант остается сторонним наблюдателем и включается в работу только при необходимости коррекции сложившейся ситуации, а также в момент подведения итогов. Так, учащийся готовит рассказ от имени человека определенной профессии, оказавшегося в тех или иных жизненных обстоятельствах, повлиявших на его профессиональную деятельность. Рассказ внимательно выслушивается группой, после чего начинается дискуссия, во время которой каждый может изложить свое видение сложившейся ситуации и предложить свое решение.

В практике консультирования учащихся часто используется рекомендация. Согласно выводам французских исследователей, она помогает выстроить представление о своей проблеме и принять решение относительно учебного и профессионального выбора. Рекомендация имеет диалоговую природу, консультант и консультируемый выступают как равноправные партнеры процесса общения. В зависимости от характера трудностей, возникающих при принятии решения, выделяют несколько подходов, которые используют консультанты: информативный - если необходимо восполнить пробелы в знаниях, мешающие рефлексии учащегося;

методологический - для составления плана учебного или профессионального будущего подростка; биографический - с целью рассмотрения принимаемого учащимся решения в контексте его собственной жизни, по отношению к прошлому и, что наиболее важно, в перспективе профессионального будущего. Практическая организация профессиональной ориентации. Особенностью практики организации профессиональной ориентации является взаимодействие так называемых внешкольной и внутришкольной ее составляющих.

Содержание внутришкольной профориентационной работы. Прежде всего отметим, что среднее образование во Франции разделено на пять педагогических циклов: 1) наблюдения и адаптации; 2) центральный; 3) ориентации; 4) определения; 5) выпускной. Первые три относятся к обучению в коллеже, два последних - в лицее. Каждый цикл связан с решением конкретных педагогических задач в области профессиональной ориентации учащихся.

В цикле наблюдения и адаптации в коллеже (VI класс) практическая работа заключается в изучении личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, психофизических данных, индивидуальных черт характера. Важная роль при этом отводится тестам, результаты которых фиксируются в личном досье учащегося.

В центральном цикле коллежа (V-IV классы) профориентационная работа дополняется знакомством учащихся с разнообразием мира профессий. С V класса учащимся предлагается выбрать для изучения дополнительные предметы по своим интересам и возможностям. Для выбора предлагаются: древние языки, углубленное изучение иностранного языка, опытные или технологические науки. С IV класса учащиеся, по желанию, могут пройти стажировку на предприятии в форме " ознакомительного визита" или " сеанса наблюдения" (на них мы уже останавливались выше).

Цикл ориентации коллежа (III класс) является важным, " разветвляющим", по его окончании учащийся должен определить свой дальнейший учебный путь: общеобразовательный и технологический лицей; профессиональный лицей; центр профессионального обучения. Поэтому профориентационная работа этого цикла сконцентрирована на информировании учащихся о различных учебных направлениях, профилях, профессиях, к которым они готовят. С этой целью с 2005 г. в учебном расписании французских коллежей появился новый обязательный предмет " Знакомство с профессиями" (Decouverte professionnelle) (3 ч в неделю). Анализ программы этого предмета показывает, что ее содержание распределено в три блока:

знакомство с профессией и профессиональной деятельностью (А);

знакомство с организациями (В);

знакомство с местами и способами образовательной подготовки (С).

Каждый блок включает определенные компетенции для освоения учащимися. Так, блок А включает четыре главные компетенции:

представлять профессию, идентифицируя ее главные задачи, деятельность специалиста, используемые средства;

различать способы овладения профессией в зависимости от ее вида: работник большого предприятия, ремесленник, независимый работник, служащий;

классифицировать профессии по основным принципам деятельности: производство продукции и услуги;

находить примеры связи между техническим прогрессом и эволюцией профессиональной деятельности.

В программе отмечается, что педагогический коллектив должен уделять особое внимание разработке так называемого годового продвижения учащихся, что позволит оценить уровень освоенных знаний и компетенций. Полученные результаты должны учитываться при выдаче диплома об

окончании коллежа и стать отправной точкой для ориентации дальнейшего обучения. Оценки проставляются в досье учащихся и в сводках об успеваемости.

Следующие два цикла (определения и выпускной) относятся к лицею. Известно, что во Франции существует два типа лицеев: 1) общеобразовательный и технологический; 2) профессиональный. Обучение в них имеет профильный характер, предполагающий дифференциацию учащихся по учебным направлениям, секциям и профилям. Это способствует сближению учебной и профессиональной ориентации, где последняя предстает как стратегия профессионального будущего учащегося, а учебная - как его тактика. Учебная ориентация французских учащихся понимается как комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения, а также в преодолении возникших при обучении трудностей; профессиональная - как комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии.

Что касается профессиональных лицеев, то в них обучение направлено на практическое овладение конкретной профессией. Здесь общеобразовательная подготовка учащихся сочетается с постоянной производственной практикой. Целью профессиональной ориентации в данном типе лицеев является практическое знакомство учащихся с особенностями выбранной профессии, организацией труда и рабочего места, компетенциями, которые предполагает профессия, возможностями трудоустройства.

Итак, если в коллеже предпочтение отдается знакомству учащихся со всем многообразием мира профессий, то в лицее профориентационная работа сконцентрирована, прежде всего, на различных путях образовательной подготовки в системе профессионального образования.

В России внутришкольная профориентационная работа также строится в несколько этапов.

Основные направления профориентационной работы в целостной системе:

Профессиональное просвещение - предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений.

Профессиональная консультация - имеет целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных качеств соответствующих специфическим требованиям той или иной профессии. Виды консультаций: справочные, диагностические, методические.

Профессиональный отбор - проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности.

Социально-профессиональная адаптация - представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. [9c, 94]

В связи с возрастными особенностями человека профессиональное самоопределение проходит несколько этапов, и поэтому работу по руководству его профессиональным самоопределением в учреждениях образования необходимо осуществлять на следующих этапах:

Пропевдетический (1-3 (4) кл.)

Поисково - зондирующего (5-7 кл.)

. Период развития профессионального самосознания и уточнения социально - профессионального статуса (8-11 кл.)

Профессиональное самоопределение как сложный и длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных оснований не может быть сведен к одномоментному акту выбора профессии.

Существует разнообразие форм и методов профессионального самоопределения, разных на каждом этапе, при обязательном учете возрастных особенностей учащихся.

Чтобы профессиональная ориентация в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

Внутришкольная система ориентации учащихся на продолжение образование должна включать следующие направления деятельности педагогического коллектива:

. Информационное - поиск, сбор и хранение информации о профессиях, профессиональных учебных заведениях, рабочих местах по разным профессиям, лицах и организациях, оказывающих профконсультационные услуги, на основе данных средств массовой информации, литературы, мультимедиа и Internet.

. Диагностическое - разработка, апробация и внедрение методик психологической диагностики профессионально важных качеств человека: общих и специальных профессиональных способностей, склонностей и интересов, анализ и сравнение имеющихся психологических тестов, компьютерных программ и автоматизированных диагностических экспертных систем оценки профессиональной пригодности.

. Профессиографическое - создание описаний профессий, методик анализа и выявления требований различных профессий и должностей к человеку, изучение общих закономерностей и специфики различных видов профессиональной деятельности.

. Консультационное - поиск, создание и систематизация методик индивидуального и группового консультирования по вопросам выбора профессии, профессионального обучения, поиска работы и трудоустройства, адаптации на рабочем месте, решения проблем и преодоления кризисов на различных этапах карьеры, разработка, апробация и внедрение

профориентационных программ для работы с учащимися и выпускниками школ, абитуриентами, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, безработными, инвалидами и другими категориями населения.

. Образовательное - изучение психологических факторов эффективности профессионального обучения, развития профессиональных интересов и способностей в процессе реализации различных образовательных программ, профессионализации человека.

. Кадровое - изучение психологических аспектов кадровой работы: описание требований должности к психологическим качествам человека, оценка степени соответствия психологических особенностей работника занимаемой должности, подбор сотрудников в соответствии с должностными обязанностями, учет содержания и условий деятельности, личных качеств и взаимоотношений работников при проектирование рабочего места и штатной структуры, управлении мотивацией, планировании карьеры и т.п.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: