Межличностные отношения подростков

Содержание

 

Введение

. Межличностные отношения подростков

. Подросток в школьном классе

Диагностика межличностных отношений в классе

Влечения подростков как механизм формирования психологических проблем в области межличностных отношений в школьном коллективе

. Подросток и семья

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления

Исследование стилей воспитания подростка в семье

Заключение

Литература

 

Введение

 

Межличностные отношения подростка в школьном коллективе и положение в семье связаны с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива и семьи, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей подростков, отношения к подросткам родителей.

Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата коллектива подростков. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой - возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.

Межличностные отношения подростков в классе и семье - это не статичное, а весьма динамичное образование. Эта динамика проявляется как в процессе коллективообразования, так и в условиях функционирования коллектива подростков. Ученые зафиксировали два основных этапа процесса коллективообразования. На первом этапе главную роль играет эмоциональный фактор. В этот период идет интенсивный процесс психологической ориентации, установления связей и позитивных отношений. На втором этапе все большее значение приобретают когнитивные процессы. В этот период каждая личность выступает не только как потенциальный или реальный объект эмоционального общения, но и как носитель определенных личностных качеств, социальных норм и установок. Именно на этом этапе происходит формирование общих взглядов, ценностных ориентаций, норм и символов.

Цель данной работы - психологический анализ межличностных отношений подростка в семье и школьном классе.

Задачами данной работы являются:

1. Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в школьном классе.

2. Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в семье.

Гипотезы исследования:

1. Особенности межличностных влечений могут служить предпосылками психологических проблем межличностных отношений подростков, а через работу с влечениями имеется возможность корректировать эти проблемы.

2. Межличностные отношения в классе подростков устойчивы и разные методы исследования коллектива подростков покажут одинаковые результаты.

Объект исследования: школьный коллектив и семья подростка.

Предмет исследования: категории и составляющие межличностных отношений подростка в школьном классе и семье.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав и заключения

 

Подросток в школьном классе

Подросток и семья

Заключение

 

В ходе развития взаимоотношений подростков происходит изменение требований к сверстникам, они приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Особенности отношений во многом определяют критерии, по которым подростку будет соответствовать тот или иной статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность и т. д., то есть те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным классом;

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и сложилось в младших классах в результате случайного стечения обстоятельств.

Лидер подросткового коллектива (если он там есть) имеет очень большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в классе. Он для одноклассников олицетворение их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.

Коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важными.

Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст - время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Начинается отделение подростка от родителей, противостояние им.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Литература

 

1. Авагимян В.М. Социально-психологический климат в школьном коллективе.// Известия СКНЦ № 5 2003.

2. Бурова И.А. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2006.

.   Ежкин И.И., Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2007.

.   Жамкочьян М. Личность в современной школе. // Знание - сила. № 9 1994.

5. Кузьмин Е.С., Ковалев А.Г. Социальная психология. Москва, 2003.

6. Крутецкий В.А. Психология подростка. Минск, 2008.

7. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Москва, 2004.

8. Никитин Б.П. Ступеньки творчества подростка. Москва, 2008.

.   Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии №3 1994.

.   Караваева Н.В. Базовые модели психологического анализа подростков в школьном коллективе.// Научная конференция «Психологическая диагностика и информационные системы» 2008 год. Ростов-на-Дону, 2008.

.   Кулешова И.В. Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления. Ростов-на-Дону, 2007.

.   Куликов В.В. Экспериментальное исследование межличностных влечений и проблемных переживаний подростков. Москва, 2007.

.   Куликов В.В. Исследование межличностных отношений подростков в школьном классе. Москва, 2005.

.   Минияров А.В. Исследование стилей воспитания подростка в семье.// http: //www.7ya.ru

.   Сабирова Е.В. Подросток и семья: психология отношений. Казань, 2004.

.   Ягупова Н.А. Возрастная педагогика. Ростов-на-Дону, 2005.

Содержание

 

Введение

. Межличностные отношения подростков

. Подросток в школьном классе

Диагностика межличностных отношений в классе

Влечения подростков как механизм формирования психологических проблем в области межличностных отношений в школьном коллективе

. Подросток и семья

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления

Исследование стилей воспитания подростка в семье

Заключение

Литература

 

Введение

 

Межличностные отношения подростка в школьном коллективе и положение в семье связаны с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива и семьи, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей подростков, отношения к подросткам родителей.

Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического климата коллектива подростков. С одной стороны, он представляет собой некоторое субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой - возникнув как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на коллективную деятельность и отдельные личности.

Межличностные отношения подростков в классе и семье - это не статичное, а весьма динамичное образование. Эта динамика проявляется как в процессе коллективообразования, так и в условиях функционирования коллектива подростков. Ученые зафиксировали два основных этапа процесса коллективообразования. На первом этапе главную роль играет эмоциональный фактор. В этот период идет интенсивный процесс психологической ориентации, установления связей и позитивных отношений. На втором этапе все большее значение приобретают когнитивные процессы. В этот период каждая личность выступает не только как потенциальный или реальный объект эмоционального общения, но и как носитель определенных личностных качеств, социальных норм и установок. Именно на этом этапе происходит формирование общих взглядов, ценностных ориентаций, норм и символов.

Цель данной работы - психологический анализ межличностных отношений подростка в семье и школьном классе.

Задачами данной работы являются:

1. Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в школьном классе.

2. Рассмотреть теоретические основы межличностных отношений подростков в семье.

Гипотезы исследования:

1. Особенности межличностных влечений могут служить предпосылками психологических проблем межличностных отношений подростков, а через работу с влечениями имеется возможность корректировать эти проблемы.

2. Межличностные отношения в классе подростков устойчивы и разные методы исследования коллектива подростков покажут одинаковые результаты.

Объект исследования: школьный коллектив и семья подростка.

Предмет исследования: категории и составляющие межличностных отношений подростка в школьном классе и семье.

Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав и заключения

 

Межличностные отношения подростков

 

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психо-сексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимодействия строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может вырабатывать необходимых взрослому коммуникативных качеств, соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-либо группу, общность.

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками.

Усиливается потребность не только в социальной, но и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Однако кроме спокойного умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество - тоска, субъективное состояние душевной и духовной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому, важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются.

Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критично относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности и характера аффилиации.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. Чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов, значительнее важнее, чем для женщин.

Однако различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам игры.

С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки - к интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки - по двое или по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек.

Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - непросто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое.

Разные виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом меняется. Меняются и привилегированные места встреч.

Разные формы и места общения не только сменяют друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляют желать лучшего.

Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные.

Юношеские группы и их соперничество - всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое. Самый глубинный, универсальный его пласт - противопоставление. «Мы» и «Они» по территориальному принципу - существуют практически везде. Однако ослабление влияния семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификации мальчика-подростка с группой, создавая так называемый «эффект стаи».

Согласно периодизации психического развития по Э.Г. Эриксону, на старший подростковый возраст приходится наиболее острый момент самого важного на протяжении жизни человека кризиса “Идентичность или ролевая неопределенность”. В это время перед подростком стоит задача объединения и осмысления всего того, что он знает о самом себе в разных социальных ролях, в единое целое.

Для успешного решения этой задачи необходимо активное общение с окружающими, в силу чего поиск идентичности является важной предпосылкой общения. В случае спутанной идентичности подросток испытывает мучительные сомнения относительно самого себя и своего места в жизни. Все остальные актуальные социальные потребности подростков, так или иначе, связаны с процессом поиска идентичности.

Если еще у младших школьников на первом месте по значимости находится общение с взрослыми, то для подростков важнее всего становится общение со сверстниками.

Согласно периодизации психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность подростков - эмоциональное общение со сверстниками. Очень значимой ценностью в этом возрасте является система эмоционально нагруженных отношений со сверстниками. Однако подростки еще не обладают достаточным уровнем социальной рефлексии и большим социальным опытом. Поэтому их эмоциональные отношения недостаточно осознаются. Это позволяет сделать вывод о том, что в подростковом возрасте в сфере эмоционального общения выражены главным образом именно межличностные влечения. Зрелые, более осознанные эмоциональные отношения формируются на их основе в юношеском возрасте. По периодизации Э.Г. Эриксона, это приходится на следующий жизненный кризис: “Интимность или изоляция”.

В общении подростков можно выделить ряд особенностей, на основании которых могут развиваться межличностные влечения. Например, это склонность к идентифицированию себя с партнерами по общению. Такая идентификация - один из механизмов поиска идентичности подростками, “идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно”. В случае выбора асоциального объекта идентификации соответствующие поведенческие проявления также, скорее всего, будут носить асоциальный характер.

Кроме того, для подростков характерна реакция группирования, высокая значимость группового признания. Со временем происходит интериоризация системы ценностей, принятых в референтной группе. Чтобы добиться признания в этой группе, подросток готов вести себя даже вопреки своей собственной системе ценностей. Если добиться признания все же не удается, это вызывает острые переживания и способствует возникновению социальной дезадаптации. Кроме того, происходит идентификация подростка с референтной группой, что может привести к таким же поведенческим последствиям, как и идентификация с отдельными людьми.

Идентификация и группирование носят больше внешний, демонстративный характер. В то же время для подростков характерны и глубоко личные, интимные переживания, связанные с общением. В качестве новообразования подросткового возраста рассматривают близкую дружбу. Подростку очень важно, чтобы его понимали и, чтобы он имел возможность кому-то полностью доверять.

Кроме того, именно у подростков (преимущественно старших) начинает проявляться романтическая любовь. Взрослые обычно относятся к таким проявлениям снисходительно, однако эта любовь сопровождается огромным эмоциональным накалом, хотя, как правило, недолговечна. Такие отношения не являются эмоционально зрелыми и чаще всего вскоре заканчиваются разрывом.

Подобные романтические отношения у подростков еще не очень тесно связаны с сексуальностью, их слияние происходит несколько позже, в юношеском возрасте. Сексуальность подростков проявляется как следствие биологического созревания, однако не сопровождается достижением социальной зрелости. Кроме того, подростки легко возбудимы, их влечение не отличается достаточной дифференцированностью. А поскольку его адекватная реализация сильно затруднена в результате личностной незрелости и социального положения, для подростков характерна высокая частота и разнообразие сексуальных девиаций.

Реальные психические явления подростков слишком сложны для того, чтобы четко укладываться в подобные схемы. Мы вряд ли можем наблюдать вышеназванные влечения в “чистом” виде. Например, тесные эмоциональные отношения подростков практически всегда включают и сексуальный компонент, а сексуальные отношения сопровождаются эмоциями. В реальных близких отношениях подростков в той или иной степени представлены все четыре типа влечений.

Учитывая такие факторы, как высокая эмоциональность общения подростков, недостаток социального опыта и социальной рефлексии, высокая значимость для подростков отношений со сверстниками, можно предположить, что межличностные влечения тесно связаны с психологическими проблемами подростков.

межличностный подросток школа семья

 

Подросток в школьном классе

12345Следующая ⇒

Поделиться: