Исследование стилей воспитания подростка в семье

 

Для исследования стилей воспитания подростка в семье на наш взгляд наиболее примечательна методика профессора А.В. Миниярова, в которой даются портретные описания социально - педагогического типа личности на основе стиля семейного воспитания.

А.В. Минияровым дана следующая классификация семи стилям семейного воспитания, которым соответствует семь типов социально-педагогической личности.

. Попустительский тип воспитания - способствует формированию конформного типа личности.

. Состязательный - доминирующего.

. Рассудительный - сензитивного.

. Нормальный - гармоничного.

. Предупредительный - инфантильного.

. Контролирующий - тревожного.

. Сочувствующий - интровертированного.

Безусловно, в каждой семье проявляются практически все стили семейных взаимоотношений, но один или два стиля будут ведущими. И очень важно выявить соотношение этих стилей воспитания.

При исследовании на каждого подростка составляется графический профиль, на котором ярко видно соотношение стилей семейного воспитания, характерных для данной семьи.

Ведущим стилем воспитания в семье девиантного подростка, по мнению Миниярова А.В., обычно является контролирующий стиль, для которого характерно, что родители предоставляют подростку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает хаотический поиск способов скрыться из-под контроля родителей.

Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребенка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своем ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения. Родители считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает его неуправляемым. Похвала и поощрение используются родителями очень редко, в основном же к подростку предъявляют высокие требования. Как правило, такие родители - очень обеспокоенные люди, настороженно относящиеся к окружающим.

В результате такого воспитания подростки формируются резкими и вспыльчивыми, поэтому конфликтными, даже в тех случаях, когда они хотели бы общаться. В силу этого подростки избегают всего того, что создаёт дополнительные трудности в общении. Хотя они очень ценят товарищество, им трудно с кем-либо сблизиться. Чаще всего дружат с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки.

Постоянная настороженность и готовность к конфликту делает их неуверенными в себе и нерешительными, но требовательными к другим, ведет к замкнутости и грубости. Грубость и постоянное стремление сделать все наоборот, назло, влекут за собой преследование их, а в последующем и жестокие наказания, как со стороны родителей, так учителей и воспитателей.

А ведущим стилем в семье лидеров обычно является рассудительный стиль воспитания, в сочетании с нормальным и сочувствующим. Под влиянием этих стилей, подросток формируется полноправной личностью, выполняет социальные нормы, не потому что так положено, а потому что у него с детства формируются морально - нравственные ценности (в беседах, на примере личного поведения родителей и т.д.). Ребенок рано начинает отстаивать собственное мнение, которое может высказать, ощущая поддержку и интерес родителей. Он может сказать «нет» окружению, в случаях, когда это противоречит его убеждениям, что на сегодня является актуальным (отказ от наркотиков, алкоголя и т.д.).

При рассудительном стиле воспитания родители предоставляют ребенку с раннего возраста свободу действий, чтобы он путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают его постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы, а дают им возможность найти самим правильный ответ.

Родители не считают необходимым поощрять подростка за то, что он делает с удовольствием. Считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации, так как активность есть естественная потребность каждого человека, и ею необходимо не управлять, а предоставить подростку возможность, чтобы он сам мог выбрать в соответствии со своими внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие. Подросток наравне с взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы его достоинство никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми. Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к окружающим.

Родители не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям. Дети с раннего возраста видят пример, как их родители уважительно относятся к старшим, и другим окружающим людям.

Родители в этих семьях стремятся понять причины, побуждающие к негативному поведению. Каждый поступок подростка родители обсуждают вместе. При этом не читают длинных нотаций, внимательно слушают ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, что способствует быстрому формированию у подростка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.

 

Заключение

 

В ходе развития взаимоотношений подростков происходит изменение требований к сверстникам, они приобретают нравственно-психологическое содержание. Чрезвычайно возрастает значение, которое имеют для подростка общение со сверстниками, принадлежность к различным коллективам. Эмоциональное благополучие ребенка в этом возрасте начинает зависеть от одобрения товарищей, соответствия их требованиям. Именно потребность быть принятым коллективом сверстников становится той силой, которая побуждает усвоить и подчиниться ценностям коллектива. Особенности отношений во многом определяют критерии, по которым подростку будет соответствовать тот или иной статус в коллективе. Это в первую очередь качества друга, товарища по группе; разделение подростком коллективных норм и ценностей, преданность и т. д., то есть те личностные особенности, которые в большей степени ценятся данным классом;

Итак, подростковый возраст характеризуется тем, что ведущую позицию во взаимоотношениях с окружающими занимает сверстник. Коллектив ровесников становится центром внутреннего мира, интересов подростка. По сравнению с младшей школой подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна. Подростку бывает очень трудно изменить мнение одноклассников о себе, даже если оно ошибочно и сложилось в младших классах в результате случайного стечения обстоятельств.

Лидер подросткового коллектива (если он там есть) имеет очень большое влияние, его все слушаются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в классе. Он для одноклассников олицетворение их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.

Коллектив школьного класса выступает важным «условием» развития личности. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важными.

Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст - время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Начинается отделение подростка от родителей, противостояние им.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Литература

 

1. Авагимян В.М. Социально-психологический климат в школьном коллективе.// Известия СКНЦ № 5 2003.

2. Бурова И.А. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2006.

.   Ежкин И.И., Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2007.

.   Жамкочьян М. Личность в современной школе. // Знание - сила. № 9 1994.

5. Кузьмин Е.С., Ковалев А.Г. Социальная психология. Москва, 2003.

6. Крутецкий В.А. Психология подростка. Минск, 2008.

7. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Москва, 2004.

8. Никитин Б.П. Ступеньки творчества подростка. Москва, 2008.

.   Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии №3 1994.

.   Караваева Н.В. Базовые модели психологического анализа подростков в школьном коллективе.// Научная конференция «Психологическая диагностика и информационные системы» 2008 год. Ростов-на-Дону, 2008.

.   Кулешова И.В. Типы конфликтов между подростками и родителями и способы их преодоления. Ростов-на-Дону, 2007.

.   Куликов В.В. Экспериментальное исследование межличностных влечений и проблемных переживаний подростков. Москва, 2007.

.   Куликов В.В. Исследование межличностных отношений подростков в школьном классе. Москва, 2005.

.   Минияров А.В. Исследование стилей воспитания подростка в семье.// http: //www.7ya.ru

.   Сабирова Е.В. Подросток и семья: психология отношений. Казань, 2004.

.   Ягупова Н.А. Возрастная педагогика. Ростов-на-Дону, 2005.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: