Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

Содержание

Введение

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

1.3 Психология личности в современных условиях

2. Психологическое воспитание в современном образовании

2.1 Современное образование

2.2 Классификация современных знаний

3. Психологическая стратегия концепции в современных условиях

3.1 Современные подходы в познании

3.2 Воспитания личности в современных условиях

3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Заключение

Глоссарий

Введение

 

Целью курсовой работы - заключается выявить психологические предпосылки методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств.

Задачи

В соответствии выбранной темой курсовой работы решения, которые требуют применения и рассмотрения анализа учебной деятельности школьников, и выделить формы поведения, необходимые учебных обязанностей.

формирование нравственных оснований и умений в жизнедеятельности ребёнка;

организация систематического упражнения детей в выполнении учебных обязанностях;

развитие в каждом ребёнке исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;

формирование национального самосознания;

воспитание черт русского национального характера;

Методы исследования курсовой работы - это организация общественного мнения школьников в поддержку высоких требований к качеству выполнения домашних заданий.

Объектом является школьники 1-го класса в процессе выполнения своих учебных обязанностей.

Предметом является старательность и добросовестность школьников в выполнении своих учебных обязанностей.

Гипотеза:

. формирование определённых положительных качеств у школьников требует который организации поведения, которая побуждала бы ребёнка действовать всегда определённым способом;

психологический воспитание личность школьник

2. формирование нравственной стороны личности ребёнка, его личностных качеств опирается на усвоение детьми привычных форм поведения;

. закрепление " упражняемых" форм поведения и возникновение у ребёнка потребности действовать соответственно этим усвоенным формам приходит лишь в том случае, если осуществляется только по определённым мотивам;

Основные условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. Важно при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и личностно значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированно гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила необходимой методической проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития. Тем не менее, учёные работают, вовлекают в орбиту своего влияния учителей практиков. Е.В. Бондаревская видит возможность развития человека в детские годы через такое образование, которое своей фундаментальной задачей.

Таким образом, личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированного образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в такой иерархической структуре

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

 

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

 

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать всё более заметное место в культуре нашей страны. Во всех областях общественной жизни - экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др. представлена наука психология и активно действуют психологи, реализующие достижения науки в реальной практике.

Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребёнка на полноценное психологическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного проживания ребёнком дошкольного и школьного детства, оказания помощи в случае необходимости, как самим детям, так и их родителям, воспитателям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, отношений.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу с взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребёнка в процесс обучения, воспитания, как в семье, так и в любом образовательном учреждении. Знания, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало в жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии.

Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимых проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др. Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен.

Сейчас мы сталкиваемся с определённым противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребёнка, но само система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так не предусматривает предоставления ребёнку знаний о нём самом как представителя рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества. Всё это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного.

В 1899 году в журнале " Вопросы философии и психологии". Была опубликована статья Боборыкина о введении психологии в школьное обучение. Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах учёных - психологов и педагогов, но были не однократно попытки её позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора - П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др., Так, П.П. Блонский публикует " Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе".А.П. " Как преподаватель психологию в школе".Г.И. Черпанов " Задачи современной психологии".

Учение утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребёнка - учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Дети и сейчас имеют слабые о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о " богатстве внутреннего мира " воспринимаются как красивая метафора, не имеющая отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям. Основное условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание.

Личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированого образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в поисковой иерархической структуре.

Заключение

 

Анализ знаково-контекстного обучения в системе дидактических теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаково-контекстного обучения в профессиональном образовании. Контекст как смыслообразующая категория теории знаково-контекстного обучения. Понятие " контекст". Контекст в теории А.А. Вербицкого. Внутренний и внешний контекст. Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических знаний на основе усваиваемой ими профессиональной деятельности.

Осуществление последовательного моделирования в разнообразных формах учебной деятельности обучающихся профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности. Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое обеспечение личностно-смыслового включения студентов в учебную деятельность; последовательное моделирование в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения адекватность организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и др.

Особенности применения на практике знаково-контекстного обучения. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической учебной деятельности. Квазипрофессиональная деятельность обучающегося. Учебно-профессиональная деятельность студентов. Обучение как управление: анализ психолого-педагогической литературы. Идеи классиков отечественной психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося.

Деятельностный подход к организации обучения. Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно организаторской деятельности; контрольно оценочной и стимулирующей деятельности. Особенности реализации обучения как управления на практике.

Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения.

Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика её проявления. Реализация целей и функций контрольно оценочной и стимулирующей деятельности на практике.

Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании. Гуманитаризация образования.

Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.

Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.

Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.

Организация образования на компетентностной основе.

В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.

Глоссарий

 

№ п/п	Понятие	Определение
1	Гуманизация образования	Подготовка учащихся к активной жизни в обществе.
2	Знание	Проведения практик результата познания.
3	Закон	Отношение или взаимозависимость между явлениями в природе.
4	Критерий	Мера оценки суждения
5	Коллектив	Группа детей имеющие общественно ценный смысл и деятельность.
6	Метод проб и ошибок	Метод, основанный на последовательных приближениях к результату.
7	Мегамир	Мир, в котором познание доступно астрономическому исследованию.
8	Социально-психологический климат	Отношения, проявляющие в виде совокупности психологических условий.
9	Теория	Представление об основных идеях отрасли знания
10	Обучаемость	Показатели скорости

Содержание

Введение

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

1.3 Психология личности в современных условиях

2. Психологическое воспитание в современном образовании

2.1 Современное образование

2.2 Классификация современных знаний

3. Психологическая стратегия концепции в современных условиях

3.1 Современные подходы в познании

3.2 Воспитания личности в современных условиях

3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Заключение

Глоссарий

Введение

 

Целью курсовой работы - заключается выявить психологические предпосылки методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств.

Задачи

В соответствии выбранной темой курсовой работы решения, которые требуют применения и рассмотрения анализа учебной деятельности школьников, и выделить формы поведения, необходимые учебных обязанностей.

формирование нравственных оснований и умений в жизнедеятельности ребёнка;

организация систематического упражнения детей в выполнении учебных обязанностях;

развитие в каждом ребёнке исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;

формирование национального самосознания;

воспитание черт русского национального характера;

Методы исследования курсовой работы - это организация общественного мнения школьников в поддержку высоких требований к качеству выполнения домашних заданий.

Объектом является школьники 1-го класса в процессе выполнения своих учебных обязанностей.

Предметом является старательность и добросовестность школьников в выполнении своих учебных обязанностей.

Гипотеза:

. формирование определённых положительных качеств у школьников требует который организации поведения, которая побуждала бы ребёнка действовать всегда определённым способом;

психологический воспитание личность школьник

2. формирование нравственной стороны личности ребёнка, его личностных качеств опирается на усвоение детьми привычных форм поведения;

. закрепление " упражняемых" форм поведения и возникновение у ребёнка потребности действовать соответственно этим усвоенным формам приходит лишь в том случае, если осуществляется только по определённым мотивам;

Основные условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. Важно при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и личностно значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированно гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила необходимой методической проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития. Тем не менее, учёные работают, вовлекают в орбиту своего влияния учителей практиков. Е.В. Бондаревская видит возможность развития человека в детские годы через такое образование, которое своей фундаментальной задачей.

Таким образом, личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированного образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в такой иерархической структуре

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

 

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

 

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать всё более заметное место в культуре нашей страны. Во всех областях общественной жизни - экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др. представлена наука психология и активно действуют психологи, реализующие достижения науки в реальной практике.

Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребёнка на полноценное психологическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного проживания ребёнком дошкольного и школьного детства, оказания помощи в случае необходимости, как самим детям, так и их родителям, воспитателям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, отношений.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу с взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребёнка в процесс обучения, воспитания, как в семье, так и в любом образовательном учреждении. Знания, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало в жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии.

Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимых проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др. Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен.

Сейчас мы сталкиваемся с определённым противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребёнка, но само система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так не предусматривает предоставления ребёнку знаний о нём самом как представителя рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества. Всё это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного.

В 1899 году в журнале " Вопросы философии и психологии". Была опубликована статья Боборыкина о введении психологии в школьное обучение. Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах учёных - психологов и педагогов, но были не однократно попытки её позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора - П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др., Так, П.П. Блонский публикует " Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе".А.П. " Как преподаватель психологию в школе".Г.И. Черпанов " Задачи современной психологии".

Учение утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребёнка - учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Дети и сейчас имеют слабые о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о " богатстве внутреннего мира " воспринимаются как красивая метафора, не имеющая отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям. Основное условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание.

Личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированого образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в поисковой иерархической структуре.

Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

 

Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводятся к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Всё это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процесс осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.

Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредовано изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Если предметом основного внимания является " значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений.

. Смысл является словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.

. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер, некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону.

. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова. Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностные отношение к обсуждаемым вопросам. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле.

Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:

) принцип включения личности в значимую деятельность;

) принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;

) принцип смены социальной позиции личности в группе;

) принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявление реальных интересов и потребностей современных школьников. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность заниматься интересным и значимым делом, но и возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся в школьном классе. Если ученик попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения.

Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов. Для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Характер отношений между личностью и коллективом зависит не только от качества самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятные отношения складываются там, где коллектив уже достиг достаточно высокого уровня развития. Одним из важнейших показателей развития группы выступает групповая сплоченность-Один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе её членов.

В качестве конкретных показателей сплоченности группы, как правило, рассматриваются:

уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях;

степень привлекательности группы для её членов.

Коллектив-это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие, общественно денный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Уровень развития групповых отношений во многом задаёт другие характеристики внутришкольных отношений. В итоге воздействие педагога, транслирующего требование, выстраивается как признание детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учёта индивидуальности и предоставления ему свободы выбора в складывающихся ситуациях.

123Следующая ⇒

Поделиться: