Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

 

Понятие " обучаемость" в педагогической психологии. Обучаемость как совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения индивидом знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность. Особенности школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. Обучаемость как основной критерий умственного развития. Психологическая характеристика обучаемости. В основе обучаемости уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности.

Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития. Проблемы обучаемости школьников в современных условиях. Оказание учителем вначале развернутой помощи, затем незначительной помощи, готовность школьника к самостоятельному переходу на новые уровни учения, познавательная активность, мотивация учения. Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться напринцип включения личности в значимую деятельность.

Известно, что отношения в школьных классах отличаются своим консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые возможности для самореализации. Эти возможности существенно возрастают, если в этих общностях на смену авторитарному руководству со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления.

Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход от одной роли к другой. Всё это способствует смене социальных установок и отношений ребёнка, что в сою очередь влечёт за собой переделку стремлений и мотивов личности. Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.

Для этого сами эти результаты должны становиться предметом особого внимания. Но для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Тем самым отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен её результат как закрепившиеся смысловые образования, Одним из значимых факторов воспитательной работы должны стать ценность " быть личностью". Эта ценность только тогда приводит к возникновению у человека подлинных мотивов, когда её мотивация с потребления, в том числе и интеллектуального, смещается на созидание, смещается на созидание, на творчество.

В основе обучаемости уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности. Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития.

Заключение

 

Анализ знаково-контекстного обучения в системе дидактических теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаково-контекстного обучения в профессиональном образовании. Контекст как смыслообразующая категория теории знаково-контекстного обучения. Понятие " контекст". Контекст в теории А.А. Вербицкого. Внутренний и внешний контекст. Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических знаний на основе усваиваемой ими профессиональной деятельности.

Осуществление последовательного моделирования в разнообразных формах учебной деятельности обучающихся профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности. Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое обеспечение личностно-смыслового включения студентов в учебную деятельность; последовательное моделирование в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения адекватность организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и др.

Особенности применения на практике знаково-контекстного обучения. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической учебной деятельности. Квазипрофессиональная деятельность обучающегося. Учебно-профессиональная деятельность студентов. Обучение как управление: анализ психолого-педагогической литературы. Идеи классиков отечественной психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося.

Деятельностный подход к организации обучения. Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно организаторской деятельности; контрольно оценочной и стимулирующей деятельности. Особенности реализации обучения как управления на практике.

Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения.

Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика её проявления. Реализация целей и функций контрольно оценочной и стимулирующей деятельности на практике.

Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании. Гуманитаризация образования.

Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.

Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.

Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.

Организация образования на компетентностной основе.

В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.

Глоссарий

 

⇐ Предыдущая123

Поделиться: