Психология личности в современных условиях

 

Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом понимании личности. Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Такое воздействие, стремясь уберечь школьника от " запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятельностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает своё " Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. В этом случае " психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора".

Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.

Согласно ранее высказанным взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и т.п.). Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредованно изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру.

Этим психологическое содержание воспитания принципиально отличается от обучения. Если там предметом основного внимания является " значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической природой смысла.

. Смысл не изменяется словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.

. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, то само по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону. Чтобы суметь повлиять на школьника, воспитательные воздействия должны затронуть его социальную позицию.

. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова.

Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Только в ответ на такое личностное отношение к знанию возможно пробуждение у детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:

)   принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;

2) принцип включения личности в значимую деятельность;

)   принцип смены социальной позиции личности в группе;

)   принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявлении реальных интересов и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные тенденции самих школьников.

Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться на принцип включения личности в значимую деятельность. Это означает, что воспитание должно опираться на организацию и изменение таких видов деятельности, в рамках которых становится возможным саморазвитие личности.

Необходимо создавать и поддерживать такие виды детско-взрослых общностей, которые позволяет подросткам соединить свои интересы с потребностями коллектива и общества. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. Именно самоуправление позволяет реализовать принцип смены социальной позиции личности в группе. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся за ним в школьном классе.

Известно, что отношения в школьных классах отличаются своим консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые возможности для самореализации. Эти возможности существенно возрастают, если в этих общностях на смену авторитарному руководству со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления. Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход от одной роли к другой. Всё это способствует смене социальных установок и отношений ребёнка, что в сою очередь влечёт за собой переделку стремлений и мотивов личности.

Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.

На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Тем самым отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен её результат как закрепившиеся смысловые образования.

2. Психологическое воспитание в современном образовании

 

2.1 Современное образование

 

Система образования является одной из важнейших структур, управляемой государством, направленной как на социализацию каждого члена общества, так и на социализацию естественнонаучных знаний. Образование, предъявляя человеку моральные и духовные ценности, составляющие достояние общественной культуры или претендующие на включение в сокровищницы культуры, позволяет сформировать духовный облик человека. Содержание образования формируется на основе достижений человеческого познания. Доведение до сознания членов общества накопленных знаний обеспечивает не только поддержание достигнутого уровня цивилизации общества и функционирование производства, но и прогресс общества.

Обеспечение технологического совершенства, воплощённого в промышленные производства, - приобретенная задача общества, поэтому одной из главных задач, которую приходится решать в настоящее время каждому правительству, является задача предоставления своему народу приемлемого для людей доступа к образованию. Очевидно, что использование методов массового образования становится насущной потребностью. Рыночные и обусловленные рынком силы оказывают серьёзное определяющее влияние на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Это привело к чрезвычайному структурному разнообразию учебных учреждений по количеству учащихся, учебным планам, источникам финансирования, формам управления. Это разнообразие выражается в развитой возрастной, этнической, расовой структуре студенчества, множественности целей и мотивов получения образования.

Это разнообразие, с одной стороны, обуславливает существенную гибкость программ, позволяющую реагировать на запросы рынка в отношении специализации выпускников, а с другой, - обеспечивать получение, университетами заказав на научные исследования. Современная университетская наука обеспечивает совмещение функций по производству и социализации знаний, очевидно - селекция содержания образования всегда подчинена прагматическим конъюнктурным соображениям либо группы лиц, что особенно опасно, одной личности. Подавляющая доля государственного сектора в образовании в большинстве стран мира - объективный факт, обусловленный необходимостью сохранения, накопления и передачи культурного наследия и единством образовательного процесса, преемственностью различных ступеней образования (школа, вуз, последипломное образование), требующих единой стратегии для снижения суммарных расходов.

Современное естествознание своими достижениями почти убедило общество в том, что степень процветания общества зависит исключительно от его научно-технического потенциала. Современное технократическое общество отличается сверхмощным развитием техники, вытеснением человека и человеческого труда из производства, интеллектуальными технологиями, оперировать которыми способен только интеллектуально развитый научно-технический персонал. В США, например, в системе образования принята за основу концепция (т. н. меритократическая концепция - технократическая утопия), которая утверждает, что в обществе в ходе эволюции утвердится принцип выдвижения на руководящие посты наиболее способных людей, отбираемых из всех слоёв общества. Согласно ей, все учащиеся проходят тестирование - на интеллектуальность, по результатам которого отбираются кандидаты в будущую научно-техническую элиту. Таким образом, знания становятся орудием власти, а умение эффективно мобилизовать таланты для элитной социализации знаний - важным способом обрести эту власть.

Представляется немыслимым, чтобы промышленная компания, использующая наукоёмкие технологии, могла сохранять свою конкурентоспособность на рынке без использования непрерывного образования персонала, (последипломное обучение). Не только компании, но и каждый специалист всегда лично заинтересован в конкурентоспособности на рынке труда. Например, известно, что в области компьютерных технологий знания устаревают в течение трёх лет и, следовательно, их нужно обновлять. Новая парадигма образования - образование как основой механизм обеспечения выживаемости человечества.

Технологии образования, которые могут быть названы виртуальными, имеют стремительно нарастающую динамику во всём современном мире. Современный уровень развития цивилизации обусловил новые подходы к проблеме передачи знаний и профессиональных умений через систему образования. Стихийный механизм социализации знаний, таким образом, поддержан следующими возможностями, заложенными в " виртуальных технологиях" образования:

организацией самообразования на основе гибких и удобных информационно-коммуникативных технологий для доставки знаний, с учётом постоянно снижающейся стоимости аппаратного обеспечения;

повышением прессинга на учебные заведения, использующие традиционные модели обучения. Возрастает количество новых знаний, быстро устаревают уже социализированные знания. Люди ищут возможности получения образования, продолжающегося на протяжении всей их жизни, и в соответствии с индивидуальными обстоятельствами, они требуют возможности гибкого доступа к образовательным услугам из дома, с рабочих мест, из общественных центров обучения.

 

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: