Психология формирования универсальных учебных действий

Введение

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [10].

Концепция ФГОС образования второго поколения по формированию универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно - воспитательных программ. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно - методических материалов и пособий в системе начального образования.

Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса в начальной школе. Всё сказанное выше определяет актуальность выбранной темы.

Объектом исследования данной курсовой работы является концепция проектирования уиверсальных учебных действий в начальной школе, стандартов второго поколения и работа экспериментальной площадки на базе МКОУ «Давыдовская СОШ» по введению ФГОС.

Целью исследования является методические рекомендации по введению ФГОС образования второго поколения, раскрытие понятия «универсальные учебные действия», виды и функции УУД с краткой характеристикой, и проанализировать экспериментальную работу по введению ФГОС.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

провести анализ психолого - педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;

выявить психологические и педагогические особенности работы учителя с детьми 8-9 лет;

подтвердить результативность работы по формированию универсальных учебных действий школьников;

Предметом исследования этой курсовой работы являются серия литературы «Стандарты второго поколения», литература для учителя и родителей по введению ФГОС и 3 класс МКОУ «Давыдовская СОШ»

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологических особенностей формирования универсальных учебных действий в свете новых образовательных стандартов.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [10].

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Следовательно, умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

) познавательные и учебные мотивы;

) учебную цель;

) учебную задачу;

) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально - предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач [9]:

определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста и ступени образования;

выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

Реализация универсальных учебных действий младших школьников.

Г.

Все ученики экспериментального класса успешно освоили программу и переведены в 3 класс.

Г.

В целях воспитания и формирования экологически ценностных ориентаций в деятельности детей, для достижения предметных УУД, направленных на осознание целостности окружающего мира, расширения знаний о разных его сторонах и объектах, в рамках внеурочной деятельности, обучающиеся 2 «б» класса посетили Хреновской конезавод.

Г.

Для развития познавательных УУД, постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, обучающиеся 2 «б» класса приняли участие во Всероссийской викторине Эрудит».

Г.

Для достижения предметных УУД, проявления эмоциональной отзывчивости, развития фантазии и воображения детей, обучающиеся 2 «б» класса приняли участие во Всероссийском конкурсе рисунков «В гостях у сказки», в номинации «По страницам любимых».

Г.

В целях формирования личностных УУД, развития творческого потенциала ребёнка, воспитания интереса к самостоятельной творческой деятельности, обучающиеся экспериментального 2 «б» класса приняли участие во Всероссийском фотоконкурсе «Мой сказочный мир».

Г.

Директор школы М.В. Лебедева выступила с докладом на региональной научно - практической конференции «Модернизация и инновационное развитие как факторы обеспечения доступности и качества современного образования» по теме «ФГОС НОО как механизм реализации национальной инициативы «Наша новая школа»». Место проведения: Воронеж, ВОИПКиПРО.

Г.

В целях знакомства со спецификой актёрского мастерства, процессом подготовки спектакля, формирования коммуникативных УУД, направленных на эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, в рамках деятельности театральной студии «Вдохновение», обучающиеся 2 «б» класса посетили Воронежский государственный театр юного зрителя и посмотрели спектакль «Про Красную шапочку».

30.12.2011.

Березнёва С.Д. (учитель экспериментального 2 «б» класса) выступила на педсовете с презентацией по теме «Создание условий в МОУ «Давыдовская СОШ»» для сохранения и укрепления здоровья школьников - основа содержания ФГОС начального общего образования».

Научно - практическая конференция округа. Учитель экспериментального класса Березнёва С.Д. познакомила с работой нового кружка «Лаборатория юных здоровячков - исследователей своего тела», нацеленного на становление валеологической культуры школьников.

11-12.10.2011

Директор школы М.В. Лебедева выступила с докладом на Всероссийской научно-практической конференции по теме «Организация внеурочной деятельности школьников в начальной школе в контексте новых образовательных стандартов».

20.09.2011.

Состоялось открытое заседание учителей начальных классов по теме «Проблемы и перспективы перехода на новый ФГОС НОО»

15.09.2011.

В экспериментальном классе проведена диагностика уровня сформированности УУД.

01.09.2011.

Первые классы в МОУ «Давыдовская СОШ» начали обучаться в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).

29.08.2011.

Приказ «О переходе школы на обучение по ФГОС НОО»

Диагностика уровня сформированности УУД

Коммуникативные УУД
	В.	Ср.	Н.
2010 г.	14%	50%	36%
2011 г.	51%	43%	6%
Личностные УУД
	В.	Ср.	Н.
2010 г.	28%	35%	37%
2011 г.	57%	28%	15%
ПознавательныеУУД
	В.	Ср.	Н.
2010 г.	28%	35%	37%
2011 г.	30%	37%	33%
Регулятивные УУД
	В.	Ср.	Н.
2010 г.	28%	24%	48%
2011 г.	35%	40%	25%

Эксперимент №1.

Результат:

Птицы привыкают к постоянному месту подкормки, поэтому желательно ежегодно вывешивать кормушки на прежние места;

Ежедневно пополнять кормушки кормом, чтобы птицы, пролетев долгий путь, не улетали без корма.

Эксперимент №2

Результат:

) подтвердился тот факт, что синички любят лакомиться не солёным салом;

) чтобы синички постоянно прилетали к кормушке, необходимо сыпать корм для синичек, не смешивая его с другим кормом.

Работа над этим проектом ещё не закончена. Весной, 1 апреля, в праздник «День птиц» - пройдёт отчёт детей о том, что они сделали для того, чтобы птицы пережили зиму, что получилось, какие возникли проблемы.

В процессе работы над проектом большое внимание уделялось проведению наблюдений, предусматривающих активное и посильное участие детей в охране зимующих птиц. Тема бережного отношения к природе проходит красной нитью на всех этапах.

Работая над проектом, учащиеся приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это стало возможным потому, что дети сами делали свой выбор и проявляли инициативу.

Проект имеет практическую ценность, предполагает возможность решения актуальной проблемы. Самое главное - это большое количество зимующих птиц, которые переживут эту зиму благодаря нашей заботе и вниманию.

Практическое использование завершённой работы «Поможем зимующим птицам» позволит вести работу по формированию у детей чувства ответственности за судьбу природы посёлка Давыдовка - маленькой частицы великой России. Аналогичным способом проводилась работа над другими проектами.

Для выявления у младших школьников формирования личностных, коммуникативных, позновательных и регулятивных УУД я провела ряд методик из которых следует:

Таблица №1

№ п/п	Ф.И.О. Уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	Уровень сформированности личностных УУД
1.	Батурин Александр Сергеевич	+		-		А		5	Средний
2.	Борисов Александр Валерьевич	+		-		А		5	Средний
3.	Бутывченко Артём Юрьевич	-		+		Б		Игрушка	Низкий
4.	Горбунова Кристина Вячеславовна	+		-		А		Игрушка	Средний
5.	Завилохин Даниил Александрович	+		-		А		5	Высокий
6.	Зязин Игорь Андреевич	+		-		А		Шоколад	Средний
7.	Ивкин Сергей Сергеевич	+		-		Б		Игрушка	Низкий
8.	Карайчева Галина Николаевна	+		-		А		Игрушка	Низкий
9.	Коробков Степан Вадимович	-		+		Б		5	Низкий
10.	Лопатин Сергей Александрович	+		+		Б		Игрушка	Низкий
11.	Никонов Сергей Николаевич	+		_		Б		5	Высокий
12.	Палкина Полина Сергеевна	+		+		А		5	Средний
13.	Плотников Александр Александрович	-		+		А		Игрушка	Высокий
14.	Подакина Анастасия Алексеевна	+		-		Б		5	Низкий
15.	Ракитина Анастасия Александровна	+		-		А		5	Высокий
16.	Сальников Сергей Сергеевич	+		-		Б		Игрушка	Низкий
17.	Спарилуп Сергей Евгеньевич	+		-		Б		5	Средний
18.	Тарасов Дмитрий Евгеньевич	+		-		А		Шоколад	Низкий
19.	Терехова Елизавета Сергеевна	+		-		Б		5	Средний
20.	Уварова Мария Владимировна	+		-		Б		5	Высокий
21.	Ухина Алина Евгеньевна	+		-		А		5	Высокий
22.	Фирсова Екатерина Вячеславовна	+		-		А		5	Высокий
23.	Харитонов Владимир Романович	+		-		А		5	Средний

Таблица №2

№п/п	Ф.И.О., возраст	Уровень сформированности коммуникативных УУД
1.	Батурин Александр Сергеевич	Средний
2.	Борисов Александр Валерьевич	Средний
3.	Бутывченко Артём Юрьевич	Низкий
4.	Горбунова Кристина Вячеславовна	Средний
5.	Завилохин Даниил Александрович	Средний
6.	Зязин Игорь Андреевич	Средний
7.	Ивкин Сергей Сергеевич	Низкий
8.	Карайчева Галина Николаевна	Средний
9.	Коробков Степан Вадимович	Низкий
10.	Лопатин Сергей Александрович	Средний
11.	Никонов Сергей Николаевич	Средний
12.	Палкина Полина Сергеевна	Высокий
13.	Плотников Александр Александрович	Низкий
14.	Подакина Анастасия Алексеевна	Средний
15.	Ракитина Анастасия Александровна	Низкий
16.	Сальников Сергей Сергеевич	Низкий
17.	Спарилуп Сергей Евгеньевич	Высокий
18.	Тарасов Дмитрий Евгеньевич	Средний
19.	Терехова Елизавета Сергеевна	Средний
20.	Уварова Мария Владимировна	Средний
21.	Ухина Алина Евгеньевна	Средний
22.	Фирсова Екатерина Вячеславовна	Высокий
23.	Харитонов Владимир Романович	Высокий

Выводы

Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает формирование базовых компетентностей школьника, а именно:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставит цели, планировать, ответственно относиться к порученному делу, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную идею, собственную образовательную траекторию).

Заключение

Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора.

На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Сегодня в системе начального образования в нашей школе произошли структурные изменения - переход на обучение младших школьников по программе 1-4; повышение уровня готовности первоклассников к школе, усиленное внимание к образованию детей старшего дошкольного возраста.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Опережающее введение Федерального государственного образовательного стандарта в практику начальной школы на базе МКОУ «Давыдовская СОШ» с целью обеспечения готовности образовательных учреждений региона к переходу на работу по новым государственным образовательным стандартам.

Одной из актуальных проблем введения ФГОС в образовательные учреждения является организация внеурочной деятельности в начальной школе. Для её организации в школе используются различные формы: кружки по интересам, конкурсы, соревнования, игры, клубы досуговой деятельности. Разработаны программы по внеурочной деятельности с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Я считаю, что основная цель начального обучения - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге - стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.

Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

Введение

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

выявить психологические и педагогические особенности работы учителя с детьми 8-9 лет;

подтвердить результативность работы по формированию универсальных учебных действий школьников;

Психология формирования универсальных учебных действий

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно - ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, то есть на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни и проектной работе [1.C.24].

Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно - социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно - смысловой и операционно - технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей [2.С. 25]

Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого - педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), культурно - историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер).

Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно - разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Теоретико - методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно - исторический системно - деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.

Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

12 3 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 64; Нарушение авторского права страницы