Глава 1 Теоретический анализ путей воспитания и развития педагогических способностей учителей

Курсовая работа

по педагогической психологии на тему:

«Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителей»

 

 

Казань - 2011

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретический анализ путей воспитания и развития педагогических способностей учителей

Структура педагогических способностей

Методологическая культура учителя как фактор становления педагогических способностей

Глава 2. Изучение педагогических способностей учителей

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

Культурно сообразный контекст образования определяет центральным звеном человека как субъекта культурного развития и позволяет рассматривать педагога, учителя как носителя ценностей культуры, обладающего профессионально-гуманистическими ориентациями и технологиями гуманистической деятельности (Е.В.Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Б.Т.Лихачев, и др.).

Ученые, занимающиеся исследованиями в области образования, раскрывают культуру как интегральное системное единство таких компонентов, как духовно-интеллектуальный, процессуальный, творческий, ценностно-эмоциональный. Культура предстает носителем ценностей, которые осознаются и определяют жизнедеятельность человека, его поведение в настоящем и будущем (М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.).

Именно ценности культуры отражают гуманистический смысл педагогической деятельности. Е.В.Бондаревская в своих работах указывает на то, что ценности культуры и образования выступают идеалами, а будучи соединенными с чувствами и смыслами личности, определяют поведение человека.

В современной педагогической науке ценности рассматриваются как междисциплинарное понятие и имеют педагогический смысл в том случае, если личность открывает их смысл в своей жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев и др.).

Интеграция культурных ценностей в содержательный компонент педагогического образования обусловливает выработку субъективного опыта личности, обеспечивает становление индивидуального видения мира, способствует регуляции личностью своего жизненного пути (Я.И.Лернер, Ю.М.Орлов, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская и др.). Авторы отмечали, что ценностные ориентации в содержании педагогического образования формируют иное отношение индивида к миру духовных и нравственных ценностей, определяют систему доминирующих мотивов поведения.

Е.В.Бондаревская в числе базовых ценностей выделяет: человека как предмет воспитания, культуру как среду, питающую личность, творчество как способ развития человека в культуре. Современное педагогическое образование основной своей целью рассматривает создание условий для творческого развития студентов, открытия ценностей культуры и мира, обретение личностных смыслов. В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.

Анализ общей ситуации педагогического труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его включенность в улучшение образования, к сожалению, не дает оснований для оптимизма. Это, в частности связано с тем, что многими из требуемых качеств (тем более их собственностью) обладают не все педагоги и, что очень серьезно, с исходным нежеланием некоторых педагогов работать «учителем» и случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в профессиональной деятельности.

Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, профессиональной постоянной подготовки и самоподготовки педагогов к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания. Педагогическое самосознание включает образ - «Я»: идеальный и реальный, и постоянное соотнесение как процесс приближение к идеальному объекту педагогической деятельности. Исходя из всего вышесказанного, объектом нашего исследования являются педагогические способности.

Предмет исследования - методологическая культура учителя как часть педагогических способностей.

Цели исследования - выявить пути воспитания и развития педагогических способностей учителя.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть структуру педагогических способностей;

.Рассмотреть методологическую культуру учителя как фактор становления педагогических способностей;

.Провести экспериментальное исследование.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что уровень методологической культуры влияет на педагогические способности учителей.

Методы исследования - тестирование, методы математической обработки данных.

Экспериментальная база: в исследовании приняли участие учителя школы № 99; 15 учителей в возрасте от 23 до 40 лет.

 

Глава 1 Теоретический анализ путей воспитания и развития педагогических способностей учителей

Заключение

Профессиональная деятельность учителя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого урока приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждый урок каждый раз получается новым.

Существенным критерием выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной теории профессиональной консультации.

Нередко профессиональная направленность складывается под определяющим влиянием ценностей молодого человека. Формирование направленности на деятельность может происходить под влиянием потребности человека в своем более разностороннем развитии.

В нашем исследовании приняли участие учителя школы № 99; 15 учителей в возрасте от 23 до 40 лет. Мы выяснили, что методологическая культура учителей находится на среднем уровне, учителя выделяют в структуре педагогических способностей следующие: эмпатию, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, способность делать учебный материал доступным.

Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы определили, что уровень методологической культуры учителя влияет на его педагогические способности, которые включают в себя: способность делать учебный материал доступным, понимание учеников, творчество, волевое влияние на детей, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, наблюдательность, педагогическую требовательность, эмпатию.

 

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. - М.: Просвещение, 1980. Т. 1.- 230с.

. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Политиздат, 1973. - 280с.

. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: КГУ, 1988. - 236с.

. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 437 с.

. Горовая В.И., Антонова Н.А., Харченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 218 с.

. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1986. - С. 46 - 48.

. Кан - Калик Р. К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности в ВУЗе. - Грозный, 1980. - С.5-13.

. Климов В.А. Введение в психологию труда. - М.: Просвещение, 1988 - 300 с.

. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. Ред. А.Абодалев. - М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1988 - 191 с.

. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Структура деятельности учителя и формирование личности. - Л.: Ленинград, 1967 - 183с.

. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Ленинград, 1985. - 32 с.

. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.: Вега, 1961. - 98 с.

. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Радуга, 1994. - 215 с.

. Пастарнак М.П. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 439 с.

. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - СПб: Нева, 1991. - 152 с.

. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. - М.: Академия, 2002. - 328 с.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1997. - 643 с.

. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Академия, 1994. - 320 с.

 

Приложение 1

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Если у вас возникла какая-то блестящая педагогическая идея, то в какой степени вы способны, предварительно теоретически ее обосновав, экспериментально проверить?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. В какой степени вы способны четко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. В какой степени вы владеете такими методами педагогического исследования, как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тестирование?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Как высоко вы оцениваете свои умения разработать самостоятельно анкету, тест?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. В какой степени в процессе и при обработке результатов педагогического эксперимента вы способны использовать методы математической статистики, компьютерную технику?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Участвовали ли вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента и какова была ваша активность, ответственность, степень участия?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Способны ли вы назвать основные методологические принципы педагогического исследования, а главное, в какой степени вы способны их применять?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Способны ли вы и в какой степени, обобщив результаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре, на научной конференции?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Как высоко вы оцениваете свои умения и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение 2

 

Методика определения педагогических способностей

Уважаемый учитель! Перед вами список качеств. Проранжируйте эти качества от наиболее до наименее присущих вам.

Способность делать учебный материал доступным

Понимание учеников

Творчество в работе

Педагогическое волевое влияние на детей

Способность организовать детский коллектив

Интерес к детям

Педагогический такт

Способность связывать учебный материал с жизнью

Наблюдательность (по отношению к детям)

Педагогическая требовательность

Эмпатия

 

Приложение 3

 

Приложение № 4

 

Курсовая работа

по педагогической психологии на тему:

«Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителей»

 

 

Казань - 2011

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретический анализ путей воспитания и развития педагогических способностей учителей

Структура педагогических способностей

Методологическая культура учителя как фактор становления педагогических способностей

Глава 2. Изучение педагогических способностей учителей

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

Культурно сообразный контекст образования определяет центральным звеном человека как субъекта культурного развития и позволяет рассматривать педагога, учителя как носителя ценностей культуры, обладающего профессионально-гуманистическими ориентациями и технологиями гуманистической деятельности (Е.В.Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Б.Т.Лихачев, и др.).

Ученые, занимающиеся исследованиями в области образования, раскрывают культуру как интегральное системное единство таких компонентов, как духовно-интеллектуальный, процессуальный, творческий, ценностно-эмоциональный. Культура предстает носителем ценностей, которые осознаются и определяют жизнедеятельность человека, его поведение в настоящем и будущем (М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.).

Именно ценности культуры отражают гуманистический смысл педагогической деятельности. Е.В.Бондаревская в своих работах указывает на то, что ценности культуры и образования выступают идеалами, а будучи соединенными с чувствами и смыслами личности, определяют поведение человека.

В современной педагогической науке ценности рассматриваются как междисциплинарное понятие и имеют педагогический смысл в том случае, если личность открывает их смысл в своей жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев и др.).

Интеграция культурных ценностей в содержательный компонент педагогического образования обусловливает выработку субъективного опыта личности, обеспечивает становление индивидуального видения мира, способствует регуляции личностью своего жизненного пути (Я.И.Лернер, Ю.М.Орлов, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская и др.). Авторы отмечали, что ценностные ориентации в содержании педагогического образования формируют иное отношение индивида к миру духовных и нравственных ценностей, определяют систему доминирующих мотивов поведения.

Е.В.Бондаревская в числе базовых ценностей выделяет: человека как предмет воспитания, культуру как среду, питающую личность, творчество как способ развития человека в культуре. Современное педагогическое образование основной своей целью рассматривает создание условий для творческого развития студентов, открытия ценностей культуры и мира, обретение личностных смыслов. В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.

Анализ общей ситуации педагогического труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его включенность в улучшение образования, к сожалению, не дает оснований для оптимизма. Это, в частности связано с тем, что многими из требуемых качеств (тем более их собственностью) обладают не все педагоги и, что очень серьезно, с исходным нежеланием некоторых педагогов работать «учителем» и случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в профессиональной деятельности.

Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, профессиональной постоянной подготовки и самоподготовки педагогов к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания. Педагогическое самосознание включает образ - «Я»: идеальный и реальный, и постоянное соотнесение как процесс приближение к идеальному объекту педагогической деятельности. Исходя из всего вышесказанного, объектом нашего исследования являются педагогические способности.

Предмет исследования - методологическая культура учителя как часть педагогических способностей.

Цели исследования - выявить пути воспитания и развития педагогических способностей учителя.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть структуру педагогических способностей;

.Рассмотреть методологическую культуру учителя как фактор становления педагогических способностей;

.Провести экспериментальное исследование.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что уровень методологической культуры влияет на педагогические способности учителей.

Методы исследования - тестирование, методы математической обработки данных.

Экспериментальная база: в исследовании приняли участие учителя школы № 99; 15 учителей в возрасте от 23 до 40 лет.

 

Глава 1 Теоретический анализ путей воспитания и развития педагогических способностей учителей

1234Следующая ⇒

Поделиться: