Глава 2. Изучение педагогических способностей учителей

В исследовании приняли участие учителя школы № 99; 15 в возрасте от 23 до 40 лет.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методики: тест «Самооценка методологической культуры учителя», методика определения педагогических способностей. Особенностью первого теста (см. Приложение 1) является то, что он позволяет на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств, отрефлексировать и определить актуальный уровень методологической культуры. При ответе на вопросы теста испытуемые должны по десятибалльной шкале оценить степень выраженности соответствующих знаний, учений и личностных качеств.

-18 баллов - очень низкий уровень

- 27 баллов - низкий уровень

- 36 баллов - уровень ниже среднего

- 45 баллов - уровень чуть ниже среднего

- 54 балла - средний уровень

- 63 балла - уровень чуть выше среднего

64 - 72 балла - уровень выше среднего

- 81 балла - высокий уровень

- 90 балла - очень высокий уровень

- 100 балла - наивысший уровень

Вторая методика разработана Ф.Н.Гоноболиным (см. Приложение 2), испытуемым предлагается ряд качеств, которые нужно проранжировать от наиболее представленных до наименее представленных (эти качества предполагают структуру педагогических способностей учителя).

Исходные данные по всем методикам представлены в приложении 3. Уровни методологической культуры в группе испытуемых представлены в таблице № 1 и на рисунке 1.

Таблица № 1 Уровни методологической культуры учителей

Кол-во испыт.	Высокий	Средний	Низкий
15 человек	20%	53%	27%

 

Рис. 1 Уровни методологической культуры учителей

 

Как видим в группе испытуемых преобладает средний уровень методологической культуры. 22% испытуемых испытывают потребность что-то исследовать; 10% испытуемых способны четко сформулировать цели, задачи, гипотезу исследования; 55% испытуемых активно пользуется анкетами, тестами, но лишь 10% способны сами разработать тест или анкету; 25% испытуемых высоко оценивают свои способности вести научную дискуссию, отстаивать свою точку зрения; 15% высоко оценивают свою способность написать статью или выступить с докладом.

Далее мы представляем выраженность педагогических способностей в группе испытуемых, результаты представлены в таблице № 2 и на рисунке 2.

 

Таблица № 2 Выраженность педагогических способностей учителей

	Уч.мат. доступ.	Понимание	Творчество	Волевое влияние	Организовать детей	Интерес к детям	Педагогич. Такт	Связь с жизнью	Наблюдательность	Пед.требовательность	Эмпатия
Сред.	6, 3	6, 4	7, 5	6, 5	4, 2	5, 6	5, 8	6, 2	6, 8	7, 2	3, 1
Ранг	6	7	11	8	2	3	4	5	9	10	1

 

Рис. 2 Выраженность педагогических способностей учителей

 

На рисунке видно, что наиболее предпочитаемым качеством в структуре педагогических способностей учителя выделяют эмпатию, умение организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, способность делать учебный материал доступным.

Критерии сформированности педагогических способностей:

Социально-психологическая направленность; профессиональная компетентность; педагогические значимые качества.

Уровни сформированности педагогических способностей:

Высокий - высокая компетентность, стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний.

Средний - сформированности знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач.

Низкий - недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в том числе производственно-операционных умений по рабочим профессиям).

Уровни сформированности педагогических способностей в группе учителей представлены в таблице № 3 и на рисунке 3.

 

Таблица № 2 Уровни сформированности педагогических способностей

Кол-во испыт.	Высокий	Средний	Низкий
15чел.	30%	45%	25%

Рис. 3 Уровни сформированности педагогических способностей

 

Как видно на рисунке в группе испытуемых преобладает средний уровень сформированности педагогических способностей.

Это мы связываем с тем, что у учителей развиты многие показатели педагогических способностей, но вместе с тем, иногда, наблюдается ригидность в отношении детей, учебно-воспитательного процесса в целом.

Педагогические способности учителя в данном случае являются основой для становления личности учащегося, особенностей его поведения, положительного отношения к учению, развития творческого мышления, воображения детей.

Далее, чтобы определить не только наличие (отсутствие) достоверной связи между различными статистическими совокупностями, но и характер этой связи, в частности, силу и направленность связи мы используем коэффициент корреляции Пирсона.

Интерпретация коэффициента корреляции существенно зависит от параметров выборки и характера распределения исходных значений анализируемых показателей.

Коэффициент корреляции Пирсона вычисляется по формуле:

 

,

где n - количество испытуемых, а  - ковариация показателей x и y, значение которой не зависит от средних значений и от объема выборки и равно:

 

 

Нами вычислены коэффициенты корреляции, которые представлены в виде матрицы (см. Приложение 4). В ее состав мы включили все полученные коэффициенты корреляции. При выборке 15 человек критическое значение r при p 0, 05 равно 0, 514, при p 0, 01 равно 0, 641. Исходя из этих данных, мы проверяем значимость коэффициентов корреляции Пирсона, то есть достоверность его отличия от нуля.

Таким образом, нами был подсчитан коэффициент корреляции Пирсона (Приложение 4). Результаты показали, что существует достоверная прямая связь между методологической культурой учителя и педагогическим тактом (0, 64) при p 0, 01 и способностью связывать учебный материал с жизнью (0, 59) при p 0, 05; также была выявлена достоверная прямая связь между показателем способности делать учебный материал доступным и наблюдательностью (0, 54) при p 0, 05 и эмпатией (0, 534) при p 0, 05; мы выявили достоверную прямую связь между показателем творчества и наблюдательностью (0, 67) при p 0, 01 и эмпатией (0, 7) при p 0, 01; мы выявили достоверную прямую связь между показателем волевого влияния на детей и способностью организовать детей (0, 82) при p 0, 01; педагогического такта и способностью связывать учебный материал с жизнью (0, 594) при p 0, 05; обнаружена связь между показателями способности связывать учебный материал с жизнью и эмпатией (0, 61) при p 0, 05.

Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы определили, что уровень методологической культуры учителя влияет на его педагогические способности, которые включают в себя: способность делать учебный материал доступным, понимание учеников, творчество, волевое влияние на детей, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, наблюдательность, педагогическую требовательность, эмпатию.

 

Заключение

Профессиональная деятельность учителя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого урока приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждый урок каждый раз получается новым.

Существенным критерием выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной теории профессиональной консультации.

Нередко профессиональная направленность складывается под определяющим влиянием ценностей молодого человека. Формирование направленности на деятельность может происходить под влиянием потребности человека в своем более разностороннем развитии.

В нашем исследовании приняли участие учителя школы № 99; 15 учителей в возрасте от 23 до 40 лет. Мы выяснили, что методологическая культура учителей находится на среднем уровне, учителя выделяют в структуре педагогических способностей следующие: эмпатию, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, способность делать учебный материал доступным.

Таким образом, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы определили, что уровень методологической культуры учителя влияет на его педагогические способности, которые включают в себя: способность делать учебный материал доступным, понимание учеников, творчество, волевое влияние на детей, способность организовать детей, интерес к детям, педагогический такт, способность связывать учебный материал с жизнью, наблюдательность, педагогическую требовательность, эмпатию.

 

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. - М.: Просвещение, 1980. Т. 1.- 230с.

. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Политиздат, 1973. - 280с.

. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: КГУ, 1988. - 236с.

. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 437 с.

. Горовая В.И., Антонова Н.А., Харченко Л.Н. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 218 с.

. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1986. - С. 46 - 48.

. Кан - Калик Р. К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности в ВУЗе. - Грозный, 1980. - С.5-13.

. Климов В.А. Введение в психологию труда. - М.: Просвещение, 1988 - 300 с.

. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. Ред. А.Абодалев. - М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1988 - 191 с.

. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Структура деятельности учителя и формирование личности. - Л.: Ленинград, 1967 - 183с.

. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Ленинград, 1985. - 32 с.

. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.: Вега, 1961. - 98 с.

. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Радуга, 1994. - 215 с.

. Пастарнак М.П. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 439 с.

. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - СПб: Нева, 1991. - 152 с.

. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. - М.: Академия, 2002. - 328 с.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1997. - 643 с.

. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Академия, 1994. - 320 с.

 

Приложение 1

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: