Методика проведения уроков в 7 классе на тему «Взаимное расположение прямых» с использованием технологии модульного обучения

 

Модульная технология обучения имеет большие перспективы использования на уроках информатики и в начальном, и в среднем и в старшем звене.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учения: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать. [27].

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности [28].

Структура учебного модуля по геометриив 7 классе на тему «Взаимное расположение прямых» представлена в соответствии с таблицей 2.

 

Таблица 2. Структура учебного модуля

Структура модуля	Кол-во часов	Форма и содержание уроков	Кол-во минут
Вводная часть	1	Орг. момент. Актуализация знаний и мотивация. Объяснение целей и задач модуля. Теоретическая часть. Д/з Итог урока.	1 3 12 25 2 2
Диалогическая часть	2	Орг. момент. Закрепление материала. Мозговая атака. Самостоятельная работа с последующей проверкой. Д/з Итог урока, рефлексия	1 10 10 20 2 2
	3	Орг. момент. Закрепление материала. Индивидуально-групповая форма работы. Д/з. Итог урока.	1 5 35 2 2
	4	Орг. момент. Закрепление материала. Игра «Биржа знаний» Д/з. Итог урока.	1 5 35 2 2
Итоговая часть	5	Орг. момент. Тест III. Контрольная работа	2 13 30

 

1 урок. Вводная часть.

По мнению Л.М.Фридмана, изучение каждого самостоятельного раздела (темы) должно состоять из трех основных этапов:

• вводно-мотивационного;

•   операционально-познавательного;

•   рефлексивно-оценочного [29].

Вводно-мотивационный этап в данном модуле осуществляется во вводной части.

Вводной части учебного модуля учитель:

.   знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;

.   определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию»этих целей и задач каждым учеником;

.   кратко (в течение 15-25минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы.

Иными словами, на этом этапе ученики должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел геометрии, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы [30].

На вводном уроке учебного модуля «Взаимное расположение прямых» учитель знакомит учеников со структурой, целями и задачами данного модуля.

Основные задачи:

·   ввести понятие прямая;

·   помочь учащимся усвоить понятие прямой, дать основные понятия, необходимые для работы с прямыми;

·   систематизировать полученные знания, умения и навыки для работы с прямыми;

·   воспитание внимательности, аккуратности, усидчивости, дисциплинированности, учащихся.

После того как ученики ознакомлены с задачами модуля, учитель читает вводную лекцию на тему «Взаимное расположение прямых». Лекцию рекомендуется преподносить с помощью использования различных схем и таблиц.

Таким образом, вся основная информация по данному модулю выдается учителем на вводном уроке. В дальнейшем ученики могут обращаться к учителю со своими вопросами по данной теме «Взаимное расположение прямых». Учитель здесь выступает в качестве консультанта.

Заканчивая вводный урок, нужно еще раз обобщить выданный материал и дать ученикам домашнее задание которое может заключаться в том, чтобы еще раз самим ознакомиться с теорией или найти дополнительный материал по этой теме.

урок. Диалогическая часть

При конструировании диалогической части следует исходить из концепции Л.Фридмана, которая основана на следующих положениях:

1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности ученика, которые составляют цель образования.

2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.

3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.

4. Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.

5. Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

Учитывая эти положения урок диалогической части можно построить следующим образом: после организационного момента, в начале урока можно провести прием мозговой атаки для того чтобы дети включились в обсуждение данной темы. Затем ученикам даются задания, которые они должны выполнить самостоятельно. Если при выполнении задания у учеников возникают трудности, он может обратиться к какому либо дополнительному источнику. После выполнения самостоятельной работы ученики выполняют взаимопроверку. Они обмениваются своими работами и проверив их оценивают друг друга.

При планировании уроков диалогической части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников.

Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.

После того как ученики оценили друг друга, учитель дает домашнее задание и подводятся итоги урока.

3 урок. Диалогическая часть

На каждом уроке диалогической части рекомендуется проводить закрепление пройденного материала затем переходить непосредственно к заданиям по новой теме.

На уроке ученики имеют право выбора заданий в зависимости от уровня подготовки. На столах перед каждым учеником лежит лист с заданиями всех уровней сложности. Учащимся дается время выбрать соответствующий уровень. Ребята, выбравшие 1 уровень, садятся отдельно.

Остальные учащиеся садятся парами. Те, кто выбрал задания 3 и 2 уровня, отвечают друг другу по данному вопросу. Затем, получив от учителя образцы ответов, сопоставляют ответы и выставляют друг другу оценки.

Ответы учащихся, выбравших 1 уровень сложности, проверяет и оценивает сам учитель.

По окончании работы ученики, работавшие по 2 и 3 уровню, на основе оценок за каждый вопрос, выводят общую итоговую оценку своему однокласснику. Учащихся, работавших по 1 уровню, оценивает сам учитель.

После оценивания работ подводятся итоги урока, учитель дает домашнее задание, выставляются оценки.

урок. Диалогическая часть

Условием осуществления модульного обучения на уроке является обучение посредством игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая и парная работа, диспуты, дискуссии).

На данном уроке применяется активная форма обучения, групповая, то есть игра «Биржа знаний».

На доске вывешивается панно с конвертами (можно организовать электронное панно с помощью интерактивной доски), в которых имеются задания разных уровней ( на «5», на «4», на «3»). Каждый учащийся берет из конвертов задания по своим возможностям и способностям, готовится и отвечает. Ответы оцениваются «акциями». Учащийся-акционер получает «акции» разного цвета в зависимости о полноты ответа:

·   ответ с недочетом - «акция» желтого цвета;

·   правильный, но неподробный ответ - «акция» красного цвета;

·   правильный и подробный ответ - «акция» синего цвета;

·   отличный, правильно обоснованный ответ - «акция» зеленого цвета.

У каждой «акции» - номинальная стоимость, которая определяется в «банке». Максимальное количество баллов определяется количеством цветов.

По окончании игры учитель подсчитывает баллы и выставляет оценки. Подводятся итоги урока, учитель дает домашнее задание.

В итоге, диалогическая часть учебного модуля строится на самообучении и самооценке, взаимообучении и взаимооценке учащихся. Так же важным условием является возможность использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

урок. Итоговая часть

Итоговая часть учебного модуля - контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

В итоговой части учебного модуля в качестве форм контроля знаний ученику предъявляются тестовые задания, контрольные работы, зачет и т.д.

Знания, умения и навыки учащихся по теме или разделу оцениваются по отметкам, полученным в итоговой (контрольной) части учебного модуля.

Итоговая часть является последней, завершающей весь цикл обучения раздела или темы. Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части.

В итоговую часть учебного модуля включается несколько видов контроля. Первый - обязательный - тестирование. Второй - на выбор учителя - зачет, контрольная работа.

Тестирование является необходимым видом контроля, но требующим повторного, иного вида контроля в целях:

1. объективности оценки знаний;

2. возможности повторной попытки улучшить отметку (получить оценку выше).

В любом случае, если по одному из видов контроля имеется отрицательная отметка, то другой вид контроля дает шанс исправить ее. При оценивании знаний, умений и навыков учащихся по всему модулю учитываются оценки итогового контроля.

 

 

 

Заключение

 

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Одним из эффективных методов отвечающих данным требованиям является технология модульного обучения.

При использовании технологии модульного обучения принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

В результате выполнения курсового проекта все поставленные задачи выполнены и цель достигнута.

 

 

 

Список использованной литературы

 

.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д. «Март», 2002 г;

.ГОСО РК 2.3.4.01-2010Система образования РК. Правила выполнения курсовой работы (проекта) в высших учебных заведениях. Основные положения;

.Шевчук Е.В., Копнова О.Л., Касимов И.Р. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных проектов (работ). Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2010.-45 с.;

.Горкин А.П. Информационные технологии на уроках математики. Современная иллюстрированная энциклопедия.2006. - 560с.;

.Фридман Д.Математика в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.;

Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д. Компьютерные технологии в преподавании математики в школе. - М., 2004 г.;

.Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Казань, 2003 г;

.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 2002 г;

.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва, 2001 г;

.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Москва, 2000 г;

Третьяков П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Москва. Новая школа, 2001 г;

.Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод. пособие. Краснодар, 2001 г;

.Ильин Е.П. Умения и навыки - нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 2001 г;

.Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие. Кострома. Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003 г;

.Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. 2003 г;

.Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. Москва, 2005 г;

.Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю., Лейбович А.Н. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. Москва, 2005 г;

.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Москва, 2000 г;

.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Москва, 1980 г;

.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Москва, 2003 г;

.Крейтсберг ГУ. Понятие целей обучения // Проблема конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 2002 г;

.Липкина А.И. Самооценка школьника. Москва, 2000 г;

.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество //Психолого-педагогические проблемы общения. Москва, 1999 г;

.Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика, на современном этапе. Москва, 2000 г;

.Пидкасистный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Москва, 2000 г;

.Пидкасистный П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Москва, 2002 г;

.СалинаP.M. Методические рекомендации к составлению тестов. Алматы, 2004 г;

.Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. Москва, 1999 г;

.ЦукерманГ.А. Виды общения в обучении. Томск, 2003 г;

.Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения.Актобе, 2001 г.

 

 

 

Приложение

Содержание компакт-диска

 

На компакт-диске содержится:

1.  пояснительная записка к курсовому проекту;

2. презентация к защите курсового проекта;

.   разработки уроков с использованием технологии модульного обучения и ИКТ.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: