Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков

Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков

Социальный педагогический дифференцированный воспитание

Введение

 

Спецкурс имеет целью подготовить студентов разных факультетов к работе в современных условиях раздельного и смешанного обучения в гимназиях, лицеях с группами девочек и мальчиков в классах однородного и смешанного состава; вооружить студентов методами педагогического изучения доминирующих особенностей личностных проявлений девочек и мальчиков; выявить проблемные аспекты профессионального самоопределения студентов, нереализованные стороны их эстетического и личностно-полового развития, оказать социально-педагогическую поддержку в процессе самореализации.

 

 

Таблица - Учебно-тематический план спецкурса

№	Наименование тем	Лекции	Семинары и прак.
	Введение	2
1.	Философско-педагогические теории пола	4	2
2.	Педагогический аспект концепции полового дипсихизма	2	2
3.	Дифференцированный подход к развитию личностного потенциала девочек и мальчиков	2	2
4.	Особенности восприятия девочек и мальчиков как социально-педагогическая проблема	2	2
5.	Стратегия педагогического подхода к раскрытию личностного потенциала девочек и мальчиков	2
6.	Психолого-педагогический аспект формирования способностей к восприятию у девочек и мальчиков	2	4
7.	Художественно-эстетическая деятельность школьников по освоению социума	2	4
	ИТОГО: 34 часа	18	16

 

На современном этапе развития нашего общества напряженные поиски содержания и условий полноценного развивающего обучения и воспитания являются смыслом работы многих ученых и педагогов-исследователей. Возрождаются лицейские и гимназические традиции отечественной школы. Вопросы раздельного и смешанного обучения и воспитания девочек и мальчиков ставятся повсеместно педагогической практикой и требуют научного обоснования и решения.

Потребность в гуманизации общеобразовательной школы обусловило максимальный учет особенностей и возможностей девочек и мальчиков при раздельном и смешанном обучении. Возрастает роль предметов художественного цикла, предназначенных формировать внутренний мир человека, его эстетическое отношение к миру, к искусству, к самому себе. Применение дифференцированного подхода связано с более эффективной организацией образовательного процесса в школе и учреждении дополнительного образования, более точной диагностикой развития школьника, раскрытия его личностного потенциала. Однако тормозом на пути раскрытия всех способностей ребенка является нивелировка направленности интересов либо девочек, либо мальчиков при преобладающем совместном обучении и воспитании учащихся. Пол человека является естественной основой всей его индивидуальности, и при любом общественном равенстве различия психики мужчин и женщин, половозрастная дифференциация останется.

Несмотря на то, что отечественные педагоги и психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий) указывали на необходимость знания различия интересов детей разного пола и их учета в процессе обучения и воспитания, в современном состоянии педагогической практики наблюдаются противоречия между декларированием дифференцированного подхода и стихийным, неосознанным учетом особенностей мальчиков и девочек. Специфика художественного восприятия мира ребенка (а он либо девочка, либо мальчик) ускользает из любых инновационных программ, предлагающих учителю очередную новую технологию для освоения.

Данный спецкурс обобщает теоретические и практические аспекты традиций и новаций в сфере воспитания мальчиков и девочек, призван совершенствовать подготовку студентов к учету гендерных особенностей школьников в образовательном процессе в учреждениях современного типа.

 

Философско- педагогические теории пола

 

Философское наследие Н. Бердяева как источник педагогических размышлений и поиска вариантов педагогической гармонизации столь «несходных мировосприятий мужчины и женщины, порождающих драму человеческих отношений».

Традиции отечественной философской мысли и разработка проблемы в трудах В.Соловьева, Н.Бердяева, А.Лосева.Позиции Э.Фромма, О.Вейнингера.

Решение в полной мере этой социальной задачи должно обеспечить развитие личности как субъекта культурного прогресса. Культурный прогресс - форма развития культуры, для которой характерны необратимые изменения ее содержания и форм, обеспечивающие восхождение к более глубоким, сложным и богатым в ценностном отношении тенденциям развития общества и человека, накопление культурных традиций и опыта деятельности, развитие культурных характеристик гендерных аспектов проявлений человека. А поскольку культура личности есть синтез ее нравственной, профессиональной, половой, этической, эстетической составляющей, то в этом своем «объемном» качестве, культура личности может рассматриваться как содержание потенциала личности, в котором пол человека является естественной основой всей его индивидуальности. И при любом общественном равенстве гендерные различия мужчин и женщин, половозрастная дифференциация останутся.

На этом основании можно говорить и о личностном прогрессе - форме развития системы социально-культурных качеств человека. Личностный прогресс является частью общественного прогресса и рассматривается в связи с общекультурным и научно-техническим прогрессом. Указанные слагаемые общественного прогресса, подчиняясь законам объективного развития, превращают «богатство опыта человеческой истории во внутреннее богатство индивидов, вновь воплощающих содержание этого богатства в своей социальной деятельности, направленной на преобразование действительности и самого человека». Личностный прогресс - это сложная, противоречивая, но, тем не менее, целенаправленная реализация всей совокупности возможностей общества в структуре личности и деятельности каждого человека. Личностный прогресс возможен там, где общество способно реализовать идеи гуманизма в целом, и в аспектах взаимоотношений мужчин и женщин.

Богатство действительных отношений человека определяется духовным богатством индивида. В единстве этих двух тенденций, каждая из которых обусловлена и социально, и психологически, рождается другая закономерность: духовное богатство личности и богатство общественных отношений являются показателями богатства общества и его культуры в целом.

 

Педагогический аспект концепции полового дипсихизма

 

История вопроса научной разработки проблем половых различий в психике человека и его социальная значимость. Исследования ДЖ.Гаррея и А.Шенфильд, А.Фулье, Д.Броверман, Вьюентан, К.Хорни.

Эволюционная концепция дифференциации полов В.А. Геодакяна объясняет более высокую генетическую обусловленность ряда морфологических и физиологических признаков у лиц мужского пола. В филогенезе мужской пол играет главную роль в изменении, а женский - в сохранении популяции. Концепция распространяется и на онтогенетические различия полов: в онтогенезе (согласно В.А. Геодакяну) более изменчивым пластичным является женский пол, а мужской - более ригидным.

Понятие эталонов мужественности и женственности. Их взаимосвязь с внутренней позицией личности.

Исследования П.Блонского, А.Залкинда, М.Рубинштейна, С.Рубинштейна, В.Мухиной, А.Черкасовой и др., по проблеме становления полового самосознания. Существенные черты формирования ценностных ориентаций девочек и мальчиков (А.Асмолов, Б.Ананьев, И.Кон, А.Мудрик, Я.Коломинский, Ю.Шайгородский, А.Кирьянова и др.). Применение метода «дерево кластеризации» различий жизненных целей, установок, интересов мальчиков и девочек.

Список рекомендуемой литературы

1.  Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 251 с

2. Ананьев Б. Г. Задачи современной психологии искусства /Художественное творчество. - Л., 1982. - с. 246 - 251.

.   Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768с.

.   Баргунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. /Автореферат к. п. н. - Л., 1981. - 187 с.

.   Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. Т.1 - М., 1996. - 318 с.

.   Бердяев Н. А. Эрос и личность. Философия пола и любви. - М., 1999. - 198 с.

.   Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2006 - 152с.

.   Борев Ю.Б. Эстетика. - Изд.4е - М., 1998 - 496с.

.   Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению. - Новгород, 1992. - с. 88.

.   Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2000 - с 380-389

.   Волков И.П. Учим творчество // Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова - 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990-с 101-142

.   Вейнингер О. Пол и характер. - М. 1990. - 296 с.

.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - СПб., 1997.- 96с.

.   Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1987. - с. 344.

.   Геодакян В. А. Пол и общение человека. /Сборник «Теория и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга». - Краснодар, 1975. - 163с..

.   Геодакян В. А. Половой дипсихизм: проблемы диагностики и развития творческих способностей. /Сборник «Методы решения конструктивно - изобретательных задач. ” - Рига, 1978. - с 39 - 49.

.   Геодакян В. А. Системный подход и закономерности в биологии. //Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. - М., 1984. - с.267-329

.   Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. - М., 1991

.   Горюнова Л. В. На пути к педагогике искусства //Музыка в школе. - 1988. - №2.- с. 11-18

.   Горюнова Л. В. Размышления о принципах художественной педагогики. / Человек в зеркале культуры и образования. - М., философское общество СССР, 1988. - с. 17 -27.

.   Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка - реальное дело: научно-методическое пособие для педагогов. -М., 2000 - 296с.

.   Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема //Дополнительное образование № 10, Москва: ИОСО РАО, 2001. - с.16-19

.   Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 2004.

.   Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии. //Вопросы эстетики. - №6 - М., 1964.

.   Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. - 2 издание. - М., 1984.

.   Каган М. С. Еще раз о взаимоотношениях науки и искусства //Фил. науки. -1979.- №2. - с. 37 - 45.

.   Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала ХХ в. - М., 1990.

.   Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии. - 1981. - №2. - с. 47.

.   Кудрова Н. А. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы. - М., 1990. - 172.с.

.   Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы // Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. педвузов. / Сост. И научн. Ред. Мухина В.С., Хвостов А.А. - М: Издательский центр “Академия”; 2000. - с 284 - 289.

.   Леонтьев А. Н. Деятельность и общение. //Вопросы философии - 1979. - №1 - с. 121 - 132.

.   Лосев А. Ф. Музыка как предмет логики. /Из ранних произведений. - М., 1990. - с. 195 - 370.

.   Медушевский В. В. Человек в зеркале интонационной формы.- М., 1999- 204с.

.   Мелик - Пашаев А. А. Личность и эстетическое отношение к действительности. // Искусство в школе - 1994. - №3.

.   Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М., 1987.

.   Немов Р.С. Психодиагностика познавательного развития и способностей детей // Психология: Учебн. для сткдентов высш. пед. учеб. заведений: В трёх книгах. 16. Психология образования- 3-е изд.-М.: Гуманит. изд. Центр Владос. 1997- 608 с.

.   Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и психологов. - М., 1995. - с. 113.

.   Ногинская А. Ш. Дифференцированный подход в нравственном воспитании мальчиков и девочек - подростков средствами массовой информации - М., 1990.

.   Педагогика искусств в творческом поиске //Материалы всероссийского семинара-совещания «Проблемы и перспективы эстетического образования» 3-6 дек.1996, М.. - Самара,. ИЦЭВ РАО. - 1996 -287с.

.   Платонов К. К. Структура и развитие личности. - Наука. - М., 1986. - с. 225.

.   Плоткин А. А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности //Вопросы психологии. - 1982. - №5 - с. 114 - 118.

.   Разумный В.А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы. - М., 1996. - 331с.

.   Рубинштейн М. М. Различие пола и совместное обучение. /Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. /М., 1927. - с. 39 - 47.

.   Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн, 2001, 928с.

.   Социологический энциклопедический словарь / ред-координатор-академик РАН Г.В.Осипов. - М., 2000. - 488с.

.   Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 томах/ Ред.кол.: А.Г.Дзеверин и др. - Киев: Рад.школа, 1979 - Т.1, 682с.

.   Теплов Б. М. Избранные труды: в 2х т - М., 2005.

.   Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Педагогика. - М., 1990. - 189 с.

.   Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. - 305 с.

.   Философский энциклопедический словарь /Главная редакция Л. Ф. Ильичев и др. - М., 1999. - с. 840.

.   Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга у детей и половые различия /данные ЭЭГ/. Развивающийся мозг. - Тбилиси, 1984. - 130 с.

.   Хризман Т. П. Нейрофизиологичекие механизмы избирательного отношении ребенка к оценке его деятельности. /Материалы III Всесоюзной конференции «Физиология развития человека», - М., 1985. - с. 376 - 390.

.   Шацкий С.Т. Искусство как элемент детской жизни. // Революция и дети. Материалы и документы - М., 1986.- с.145-168

.   Эстетика/ Ред. Ю.Б. Борева. - М., 1999. - 525 с.

.   Юсов Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. - Луганск, 1990.- 175 с.

 

Приложение 1

 

Учителям было предложено ответить на следующие вопросы:

Является ли для Вас проблема учета особенностей девочек и мальчиков актуальной в ежедневной деятельности учителя?

Какие затруднения Вы испытываете при решении проблем?

Какие приемы и способы организации деятельности девочек и мальчиков Вам известны из методической литературы, из опыта коллег, найдены в собственном опыте?

Насколько, на Ваш взгляд, базовое образование вооружает учителя знанием особенностей мальчиков-девочек и методик организации их деятельности?

Считаете ли вы проблему развития восприятия одной из главных в начальном обучении? Каковы основные направления развития интонационного восприятия младших школьников?

Оцените по десятибалльной шкале уровень развития интонационного восприятия - мышления учащихся начальных классов в Вашей педагогической практике?

Считаете ли вы перспективным применение дифференцированного подхода для разрешения ведущих проблем музыкально - эстетического воспитания?

 

Приложение 2

Анкета №2 для экспертов

Наблюдаете ли Вы изменения в характере проявлений учащихся своего класса, в содержании деятельности учащихся?

Каковы, на Ваш взгляд, перспективы применения дифференцированного «веерного» подхода в начальной школе в целом?

Экспертам учителям музыки были предложены следующие вопросы:

Что Вы увидели как новое и необычное на открытых уроках?

В чем Вы видите приоритеты исходной педагогической позиции учителя на данных уроках?

Какие стороны музыкального восприятия развивались на увиденных уроках?

Что из продемонстрированных методов и приемов Вы бы взяли в свой банк педагогических находок?

Какова на Ваш взгляд, перспектива дальнейшего применения дифференцированного «веерного» подхода?

 

Приложение 3

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Центр эстетического воспитания детей предлагает программы «Родительская педагогика на каждый день», «Искусство быть вместе».

Просим Вас ответить на вопросы анкеты для большей адресной направленности наших встреч.

Благодарим за сотрудничество!

1. Назовите самую важную, на Ваш взгляд, проблему в воспитании Вашего сына/дочери?

. Какие цели воспитания Вы ставите? На что хотите сориентировать Вашего сына/дочь?

3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при реализации этих целей?

.   Что мешает справиться с этими проблемами?

.   Какие черты характера, социальные умения Вы хотели бы видеть у Вашего сына/дочери в конечном итоге?

.   Считаете ли Вы свои знания о воспитании Вашего сына/дочери достаточными?

.   Из каких источников пользуетесь информацией о воспитании?

.   Помощь каких специалистов оказалась бы полезной в решении проблем воспитания Вашего сына/дочери?

9.

Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков

1234Следующая ⇒

Поделиться: