Обоснование применения персонального компьютера в обучении

Общая часть

Стандартные методы обучения

 

Эффективность обучения во многом определяется тем, какие рациональные методы обучения будут применены преподавателем.

В учебном процессе при подготовке инженерного состава применяются следующие методы обучения:

·   словесные - устое изложение (лекция, рассказ, объяснение);

·   наглядные - наблюдение, демонстрация, экскурсия;

·   практические - упражнение, показ, письменные, графические, лабораторные и практические работы.

Выбор необходимого метода обучения определяется:

·   целями обучения. Каждая учебная цель, наиболее успешно достигается определёнными путями, методами;

·   принципами обучения, так как методы являются средствами их реализации и воплощения;

·   содержанием, т.е. чем сложнее учебный материал, тем больше требуется применять различных приёмов, способов и средств, составляющих метод его изучения;

·   психологическими закономерностями процесса усвоения, точнее образования у обучаемых представления, понятий, выработки навыков и умений, которые обуславливаются психофизиологическими особенностями человека к восприятию, запоминанию и воспроизведению;

·   учебной базой, наличием наглядных пособий, действующих макетов, тренажерной аппаратуры. Чем больше будет наглядность, тем доступнее, быстрее, прочнее приобретут обучаемые знания, навыки и умение.

Эффективность приёма и метода обучения определяется тем, насколько они обеспечивают восприятие, понимание, закрепление в памяти и действиях учебного материала. Каждый метод обучения характерен своими особенностями, позволяющими воздействовать на обучаемого в сфере его:

·   заинтересованности в познавательной и практической деятельности;

·   степени восприятия излагаемого и показываемого учебного материала;

·   осмысливания воспринятого учебного материала и вида деятельности;

·   запоминания услышанного и показанного учебного материала;

·   выработки на основании услышанного и показанного требуемых навыков и умений;

·   совершенствования полученных навыков и умений в различных условиях.

Исходя из вышесказанного, методы, применяемые в учебном процессе по подготовке инженерного состава, характеризуются:

·   устное изложение учебного материала как метод обучения используется в виде рассказа, объяснения, лекции, сопровождается демонстрацией наглядных пособий (облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала), приспособляемых к любой аудитории, достаточно выразительно и экономично. Метод устного изложения широко применяется с целью изложения систематизированных знаний, объяснения устройства авиационной техники, производственных процессов, сообщения новых данных, фактов, событий.

·   показ. Этот метод обучения опирается на свойственную человеку способность к подражанию, к более или менее точному повторению воспринятого действия обучаемого. Задача показа предусматривает вызвать в сознании обучаемого зрительный образ поведения системы и действий преподавателя в управлении ей. Показ является одним из определяющих методов формирования навыков и умений в процессе профессиональной подготовки.

·   практические работы - это широко применяемый метод обучения, имеющий целью научить учащихся выполнять определённые действия и вырабатывать требуемые навыки и умения. Практические работы дают возможность успешно совершенствовать навыки и умения, поднимать мастерство на более высокую ступень. Практические работы как метод обучения применяются в учебных заведениях гражданской авиации (ГА), в процессе стажировки и ввода в строй на предприятиях ГА.

·   наблюдение - это широко применяемый метод, заключающийся в планомерном, сознательном и целенаправленном восприятии процессов, явлений с целью осмысливания и последующего анализа. Данный метод даёт возможность обучаемому научиться воспринимать действия инструктора с целью их воспроизведения, пополнять свои знания конкретными фактами, обобщениями и выводами, тем самым обогащать свой опыт. Обучаемый, наблюдая за действиями инструктора и других опытных специалистов, учится на практике правильным приёмам или последовательным действиям. Инструктор, наблюдая за действиями обучаемых, определяет допущенные ими ошибки, выясняет их причины, что позволяет ему дать соответствующие рекомендации по предупреждению в дальнейшем ошибочных действий.

Этот метод наиболее эффективен при сочетании его с объяснением, имеющем целью направить внимание учащегося на самое главное в наблюдаемом явлении.

·   демонстрация как метод обучения - это показ конкретных предметов, явлений и процессов в натуральном виде или изображении. Он широко применяется в профессиональной подготовке инженерного состава. Демонстрация даёт педагогу возможность показать учебный материал в форме наилучшего восприятия конкретного образа, обратив внимание учащегося на отдельные стороны наблюдаемого объекта, побудить учащихся осмыслить наблюдения, определить их значения. Чтобы выполнить эти задачи, необходимо демонстрацию сочетать с приёмами устного изложения. При демонстрации конкретных предметов, явлений и процессов наглядные пособия могут быть в виде натуральных объектов или в виде их изображений, которые помогают: раскрыть внутреннее содержание, сущность предметов, явлений, их связь и взаимосвязь.

При проведении демонстрации рекомендуется:

определить в зависимости от решаемой задачи форму иллюстрации: натуральный вид, натуральное или символическое изображение;

· определить оптимальный объём иллюстрационного материала;

· выставлять иллюстрационный материал в определённой последовательности;

· разъяснить учащимся до начала демонстрации цель наблюдения, заострить их внимание на более важные объекты, что способствует лучшему осмыслению и усвоению;

· привлекать в процессе демонстрации учащихся к раскрытию содержания наглядного материала и его объяснения.

От того, насколько умело будет проведена демонстрация наглядных пособий, зависит качество их восприятия и, следовательно, усвоение учебного материала учащимися.

Оснащение учебных кабинетов и лабораторий учебными пособиями и современными техническими средствами обучения должно обеспечивать наглядность обучения и возможность привития обучаемым необходимых навыков и умений.

Учебные наглядные пособия должны отвечать следующим требованиям:

·   соответствовать содержанию программы предмета, отражать его главные вопросы и обеспечивать их усвоение слушателями, доходчиво раскрывать сущность рассматриваемых явлений, и т.п.;

·   иметь возможность использования в тренажёрных целях для отработки слушателями необходимых навыков по управлению и контролю за работой систем воздушного судна и его спецоборудования в обычных и особых условия;

·   отличаться чёткостью линий, хорошо зрительно воспринимаемой цветовой гаммой, отвечать эстетическим требованиям;

·   иметь масштаб, обеспечивающий их зрительное восприятие с любого места в классе.

Самыми эффективными учебными пособиями являются стенды и тренажеры, имитирующие работу реальных систем, установленных на воздушных судах. В отличие от изображений (плакатов, схем) они позволяют не только продемонстрировать устройство и принцип действия изучаемого объекта, но и проводить тренировочные и практические занятия, позволяющие повысить эффективность восприятия, привить обучаемым требуемые навыки и знания.

На сегодняшний день, в условиях компьютеризации образования большинство традиционных методов обучения можно успешно реализовать с помощью компьютера и внедрить инновационные. Компьютерные программы способны заменить дорогостоящие тренажёры, а по наглядности материала способны превосходить стенды.

 

Специальная часть

Техническое задание

 

Разрабатываемая программа должна:

1) Быть совместимой с операционной системой Windows 2000 и выше версий, не требовать установки дополнительных программ, а использовать стандартные приложения Windows. Допускается необязательная установка дополнительных приложений по желанию пользователя.

2) Обеспечивать теоретическую подготовку инженерно-технического состава, для этого должна содержать обучающие материалы:

а) руководства по технической эксплуатации системы с представлением электрических схем и возможностью лёгкого, оперативного внесения изменений при доработках системы, а также с возможностью доработки данной программы под другой тип летательного аппарата.

б) демонстрировать логику работы системы при стандартных условиях технического обслуживания;

в) демонстрировать логику работы системы по функциональной схеме в нештатных ситуациях, возможных на воздушном судне.

)   Обеспечивать практическую подготовку инженерно-технического состава, для этого должна:

а) имитировать работу системы на земле, при проведении наземной проверки определённых её элементов (преобразователей, аккумуляторов, выпрямительных устройств, автоматов подключения шин, светосигнализаторов и т.п.);

б) имитировать ситуации: отказ трёхфазного преобразователя, отказ привода постоянных оборотов, отказ генератора переменного тока, отказ блока контроля навигационной аппаратуры, отказ выпрямительного устройства.

2.2 Выбор средств реализации технического задания и языка программирования

 

Для разрабатываемой программы, учитывая, что она будет ориентирован на студентов, обучающихся на кафедре ТЭЭ и ПНК, информация будет представлена:

а) в виде гипертекста, разбитого на разделы

б) анимационной графики.

Я не планирую, создания глобального программного продукта с глубокой проработкой возможностей, предоставляемых Windows, поэтому для реализации технического задания, касающейся визуального представления прохождения сигналов по структурной схеме системы электроснабжения, наиболее приемлемым будет использование программы Macromedia Flash MX, предназначенной именно для работы с графикой (создание полноценной анимации, мультипликационных роликов и т.д.). Flash использует внутренний язык Action Script. Одним из преимуществ Flash является маленький размер получающихся файлов и, соответственно, более быстрая загрузка. Благодаря векторной технологии Flash позволяет радикально сократить объём данных, описывающих движущееся изображение. Создав в одном из кадров векторный рисунок, можно задать траекторию его дальнейшего движения и количество кадров, на протяжении которого эта траектория должна быть пройдена. В файле при этом хранятся только первоначальное изображение и уравнение траектории, а все промежуточные кадры просчитываются на основе этих данных в момент воспроизведения. Получается, что для хранения движущегося изображения требуется практически столько же места, сколько и для неподвижного.

Также при чтении файлов, созданных в Macromedia Flash MX, есть возможность изменения масштаба изображения, что немаловажно для людей с ослабленным зрением.

При разработке программы я предполагаю большую роль в процессе обучения отвести самостоятельной работе студентов. Поэтому программа будет иметь ссылки к интересующей обучающегося информации.

Программа будет играть в основном направляющую роль, в нужном месте будут выдаваться соответствующие сообщения.

В процессе изучения самолёта была выявлена следующая деталь: очень сложно даётся студентам «чтение» схем, что сказывается на последующей практике: не до конца понятый принцип работы системы в конечном итоге приводит затруднениям в поисках возникшей неисправности либо проблемам при техническом обслуживании летательного аппарата. Это происходит по причине недостаточности визуальной информации в процессе традиционного обучения. Рассмотреть же систему в процессе работы вообще практически невозможно. В результате обучающийся воспринимает изучаемые системы как статические объекты, смутно представляя, в какой именно момент происходит переключение контакторов реле, подключение / отключение шин, загорание светосигнализаторов и т.п. Проблеме частично могут помочь лабораторные стенды, но они имеют ряд недостатков, например, отсутствие возможности заниматься изучением в домашних условиях, а только в период занятий, когда время ограничено. Поэтому основной упор при разработке делаем на графической части программы.

В условиях ограниченного экранного пространства первоначально необходимо правильно оценить расположение и размеры основных диалоговых окон. Необходимо также следить, чтобы видео кадр не был информационно перегружен. Имеет смысл использовать интерфейс, многократно отработанный на различных игровых и других программах, а именно разделение экранного пространства на функционально независимые области по следующим правилам расположения окон:

·   Все функционально независимые элементы располагаются исходя из степени их использования в программе;

·   Органы управления анимацией («кадр назад», «воспроизвести», «приостановить») располагаются в нижней правой части экрана;

·   Переключатели страниц будут находиться в левой части экрана;

·   Органы управления для выхода на домашнюю страницу программы - в левой верхней части экрана, вдали от других кнопок, чтобы не произошло случайного нажатия на них.

 

Алгоритм работы программы

 

Основой создания любого программного продукта являются алгоритмы работы различных его частей.

1. Внутри программы определяется, из какого каталога была запущена программа. Это нужно для того, чтобы можно было свободно перемещать программу в любое место жёсткого диска, не внося каких-либо изменений в работу программы.

2. Определяется оптимальное положение и размер экрана. При желании пользователь имеет возможность его изменить.

.   Производится загрузка графических элементов программы.

.   Пользователь выбирает задачу, которую должна выполнить программа.

.   Происходит выполнение выбранной пользователем задачи.

6. После получения сигнала программа останавливает свою работу и приложение закрывается.

 

Экономическое обоснование

 

Целью данного раздела является оценка трудоёмкости и стоимости создания и внедрения разработанной программы и сравнение её со стоимостью уже существующих альтернативных технических средств обучения.

Основным критерием, на основании которого можно реально оценить стоимость создания программного средства, может служить величина трудоёмкости его создания. Поскольку программа любого типа становится изделием, подход к её изготовлению во многом должен быть аналогичен подходу к производству промышленной продукции. В связи с этим, чрезвычайно важными становятся вопросы экономической эффективности их создания и использования.

 

Заключение

 

В результате дипломного проектирования была разработана компьютерная программа по изучению работы системы электроснабжения самолёта Ту-214:

1) Разработан пользовательский интерфейс программы;

2) Программно реализованы важные моменты работы системы электроснабжения;

3) По результатам проделанной работы была подготовлена пояснительная записка, составлено руководство пользователя компьютерной программой.

С помощью разработанной программы возможно:

· Производить индивидуальное обучение на базе учебного компьютерного класса с наглядным представлением информации о работе данной системы.

· Производить пользователю самостоятельную работу.

Таким образом, разработанная программа является полноценным законченным программным продуктом и может рекомендоваться к применению в учебных заведениях гражданской авиации.

 

Список литературы

 

1. Удалков И.П. Методика преподавания специальных дисциплин. - М.: Высшая школа, 1972. - 56 с.

2. Внедрение новых методов и средств обучения на общетехнических и общенаучных кафедрах. - Челябинск.: ЧПИ, 1981 - 150 с.

.   Картамышев П.В., Игнатович М.В., Оркин А.И. Методика лётного обучения. - М.: Транспорт, 1987. - 279 с.

.   Методы и технические средства обучения. - Рига.: ЛГУ, 1979. - 48 с.

.   Положение об организации учебного процесса в учебно-тренировочных отрядах гражданской авиации. - М.: Министерство Гражданской авиации, 1983. - 31 с.

.   Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

7. Фридман А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

8. Турчаников В.М. Подготовка электронных учебно-методических документов. - М., 2002. - 43 с.

.   Генделевич А.М., Ломанцов Б.Н. Электротехническое оборудование самолёта Ту-204 и его лётная эксплуатация. Учебное пособие в 2-х частях. Ч. 1. - Ульяновск: УВАУ ГА, 1996. - 97 с.

10. Самолёт Ту-214. Руководство по лётной эксплуатации. Издание первое. Книга вторая. - ДЛС ГС ГА, 2000. - 1135 с.

11. 100% самоучитель macromedia Flash MX: [учеб. пособие]/ под. ред. Б.Г. Жадаева. - М.: ТЕХНОЛОДЖИ-3000, 2005. - 544 с.

12. ГОСТ 12.1.003-83. Шум. Общие требования безопасности.

13. ГОСТ 12.1.029-80. Средства и методы защиты от шума.

.   СНиП 23-05-95. Естественное и искусственное освещение.

.   НПБ 105-95. Нормы пожарной безопасности.

16. ПУЭ 85. Правила установки электроустановок.

17. ГОСТ 12.1.033-81. Пожарная безопасность. Термины и определения.

18. ГОСТ 23000-78. Система «человек-машина». Пульт управления. Общие эргономические требования.

19. ГОСТ 12.4.124-83. Средства защиты от статического электричества. Общетехнические требования.

.   ГОСТ 12.2.061-81. Оборудование производственное. Общие требования безопасности к рабочим местам.

.   ГОСТ 12.1.004-85. Пожарная безопасность. Общие требования.

.   ГОСТ 12.1.005-88. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно-гигиенические требования.

.   ГОСТ 12.1.009-76. Электробезопасность. Термины и определения.

.   ГОСТ 12.1.003-74. Электробезопасность. Общие требования и номенклатура видов защиты.

.   ГОСТ 12.1.030-81. Электробезопасность. Защитное заземление. Зануление.

Общая часть

Стандартные методы обучения

 

Эффективность обучения во многом определяется тем, какие рациональные методы обучения будут применены преподавателем.

В учебном процессе при подготовке инженерного состава применяются следующие методы обучения:

·   словесные - устое изложение (лекция, рассказ, объяснение);

·   наглядные - наблюдение, демонстрация, экскурсия;

·   практические - упражнение, показ, письменные, графические, лабораторные и практические работы.

Выбор необходимого метода обучения определяется:

·   целями обучения. Каждая учебная цель, наиболее успешно достигается определёнными путями, методами;

·   принципами обучения, так как методы являются средствами их реализации и воплощения;

·   содержанием, т.е. чем сложнее учебный материал, тем больше требуется применять различных приёмов, способов и средств, составляющих метод его изучения;

·   психологическими закономерностями процесса усвоения, точнее образования у обучаемых представления, понятий, выработки навыков и умений, которые обуславливаются психофизиологическими особенностями человека к восприятию, запоминанию и воспроизведению;

·   учебной базой, наличием наглядных пособий, действующих макетов, тренажерной аппаратуры. Чем больше будет наглядность, тем доступнее, быстрее, прочнее приобретут обучаемые знания, навыки и умение.

Эффективность приёма и метода обучения определяется тем, насколько они обеспечивают восприятие, понимание, закрепление в памяти и действиях учебного материала. Каждый метод обучения характерен своими особенностями, позволяющими воздействовать на обучаемого в сфере его:

·   заинтересованности в познавательной и практической деятельности;

·   степени восприятия излагаемого и показываемого учебного материала;

·   осмысливания воспринятого учебного материала и вида деятельности;

·   запоминания услышанного и показанного учебного материала;

·   выработки на основании услышанного и показанного требуемых навыков и умений;

·   совершенствования полученных навыков и умений в различных условиях.

Исходя из вышесказанного, методы, применяемые в учебном процессе по подготовке инженерного состава, характеризуются:

·   устное изложение учебного материала как метод обучения используется в виде рассказа, объяснения, лекции, сопровождается демонстрацией наглядных пособий (облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала), приспособляемых к любой аудитории, достаточно выразительно и экономично. Метод устного изложения широко применяется с целью изложения систематизированных знаний, объяснения устройства авиационной техники, производственных процессов, сообщения новых данных, фактов, событий.

·   показ. Этот метод обучения опирается на свойственную человеку способность к подражанию, к более или менее точному повторению воспринятого действия обучаемого. Задача показа предусматривает вызвать в сознании обучаемого зрительный образ поведения системы и действий преподавателя в управлении ей. Показ является одним из определяющих методов формирования навыков и умений в процессе профессиональной подготовки.

·   практические работы - это широко применяемый метод обучения, имеющий целью научить учащихся выполнять определённые действия и вырабатывать требуемые навыки и умения. Практические работы дают возможность успешно совершенствовать навыки и умения, поднимать мастерство на более высокую ступень. Практические работы как метод обучения применяются в учебных заведениях гражданской авиации (ГА), в процессе стажировки и ввода в строй на предприятиях ГА.

·   наблюдение - это широко применяемый метод, заключающийся в планомерном, сознательном и целенаправленном восприятии процессов, явлений с целью осмысливания и последующего анализа. Данный метод даёт возможность обучаемому научиться воспринимать действия инструктора с целью их воспроизведения, пополнять свои знания конкретными фактами, обобщениями и выводами, тем самым обогащать свой опыт. Обучаемый, наблюдая за действиями инструктора и других опытных специалистов, учится на практике правильным приёмам или последовательным действиям. Инструктор, наблюдая за действиями обучаемых, определяет допущенные ими ошибки, выясняет их причины, что позволяет ему дать соответствующие рекомендации по предупреждению в дальнейшем ошибочных действий.

Этот метод наиболее эффективен при сочетании его с объяснением, имеющем целью направить внимание учащегося на самое главное в наблюдаемом явлении.

·   демонстрация как метод обучения - это показ конкретных предметов, явлений и процессов в натуральном виде или изображении. Он широко применяется в профессиональной подготовке инженерного состава. Демонстрация даёт педагогу возможность показать учебный материал в форме наилучшего восприятия конкретного образа, обратив внимание учащегося на отдельные стороны наблюдаемого объекта, побудить учащихся осмыслить наблюдения, определить их значения. Чтобы выполнить эти задачи, необходимо демонстрацию сочетать с приёмами устного изложения. При демонстрации конкретных предметов, явлений и процессов наглядные пособия могут быть в виде натуральных объектов или в виде их изображений, которые помогают: раскрыть внутреннее содержание, сущность предметов, явлений, их связь и взаимосвязь.

При проведении демонстрации рекомендуется:

определить в зависимости от решаемой задачи форму иллюстрации: натуральный вид, натуральное или символическое изображение;

· определить оптимальный объём иллюстрационного материала;

· выставлять иллюстрационный материал в определённой последовательности;

· разъяснить учащимся до начала демонстрации цель наблюдения, заострить их внимание на более важные объекты, что способствует лучшему осмыслению и усвоению;

· привлекать в процессе демонстрации учащихся к раскрытию содержания наглядного материала и его объяснения.

От того, насколько умело будет проведена демонстрация наглядных пособий, зависит качество их восприятия и, следовательно, усвоение учебного материала учащимися.

Оснащение учебных кабинетов и лабораторий учебными пособиями и современными техническими средствами обучения должно обеспечивать наглядность обучения и возможность привития обучаемым необходимых навыков и умений.

Учебные наглядные пособия должны отвечать следующим требованиям:

·   соответствовать содержанию программы предмета, отражать его главные вопросы и обеспечивать их усвоение слушателями, доходчиво раскрывать сущность рассматриваемых явлений, и т.п.;

·   иметь возможность использования в тренажёрных целях для отработки слушателями необходимых навыков по управлению и контролю за работой систем воздушного судна и его спецоборудования в обычных и особых условия;

·   отличаться чёткостью линий, хорошо зрительно воспринимаемой цветовой гаммой, отвечать эстетическим требованиям;

·   иметь масштаб, обеспечивающий их зрительное восприятие с любого места в классе.

Самыми эффективными учебными пособиями являются стенды и тренажеры, имитирующие работу реальных систем, установленных на воздушных судах. В отличие от изображений (плакатов, схем) они позволяют не только продемонстрировать устройство и принцип действия изучаемого объекта, но и проводить тренировочные и практические занятия, позволяющие повысить эффективность восприятия, привить обучаемым требуемые навыки и знания.

На сегодняшний день, в условиях компьютеризации образования большинство традиционных методов обучения можно успешно реализовать с помощью компьютера и внедрить инновационные. Компьютерные программы способны заменить дорогостоящие тренажёры, а по наглядности материала способны превосходить стенды.

 

Обоснование применения персонального компьютера в обучении

 

В последнее время внедрение компьютерных технологий в процесс обучения стало расти с каждым годом.

Современные обучающие программы дают возможность изучать материал в любой последовательности с любой скоростью, в зависимости от желания обучающегося. В настоящее время ЭВМ рассматривается в основном как источник получения информации, и её возможности используются далеко не в полной мере, хотя уже многие вопросы обучения решаются с помощью ЭВМ.

Компьютерные системы в сфере образования в процессе дистанционного обучения могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, используя международную глобальную сеть Internet, открыть доступ к электронным библиотекам, находясь в любой точке мира.

Современные учебные курсы открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Наглядность учебного материала и доступность в его изучении делает обучение качественнее общепринятого.

ЭВМ оказывают революционное воздействие на организацию самостоятельной работы обучающихся. Они позволяют не только в определенной мере подменить преподавателя, но и дают возможность индивидуализировать процесс обучения, оптимально настроить его на возможности человека, осуществить эффективный контроль знаний.

Нельзя также забывать о таком немаловажном факторе, как возможность обеспечения с помощью ЭВМ дистанционного обучения. Получив учебные материалы в электронном и / или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе. Лекции при дистанционном обучении, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM-диски, электронные флеш-носители и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Использование ЭВМ в самостоятельной работе повышает эффективность обучения, т. к. работа с программой позволяет выбирать темп подачи и количество повторов информационного материала, а так же время на подготовку ответа, в зависимости от уровня знаний, т.е. индивидуализировать процесс обучения. Кроме того, перенесение усвоения и контроля (в основном самоконтроля) наиболее общих, типичных разделов изучаемого материала освобождает время преподавателя для индивидуальной работы по углублённому изучению материала с наиболее активными и подготовленными студентами. Цель работы с обучающей программой заключается в рассмотрении в диалоговом режиме модели, облегчающей усвоение разделов изучаемой дисциплины. Таким образом, ценность обучающей программы определяется её содержательной, предметной частью.

С помощью ЭВМ можно также значительно упростить процесс проведения лабораторных работ. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счёт использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д.

Учитывая наличие таких широких возможностей, имеет смысл подробнее рассмотреть вопрос реального применения компьютерного обучения в конкретном учебном заведении. При этом особого исследования требуют вопросы необходимости создания, степени реализации и оптимизации процедуры составления учебных программ.

ЭВМ позволяет сделать процесс обучения интересным, таким, чтобы человек сам увлекся изучением материала. Именно в этом у ЭВМ с современными мультимедийными технологиями нет равных, но, к сожалению, эти возможности используются не в полной мере.

Очевидно, начальным этапом будет определение целей применения ЭВМ в учебном процессе в целом и в изучении конкретной дисциплины или её раздела в частности. Прежде всего, следует отметить, что ЭВМ в процессе обучения, как, впрочем, и любые другие технические средства, далеко не универсальны, что роль преподавателя при любой форме обучения с использованием любых средств обучения остаётся ведущей, определяющей, направляющей.

Основные психолого-педагогические положения, на которые следует опираться при использовании ЭВМ в процессе обучения, следующие:

· индивидуализация обучения (темп, умственная нагрузка на каждый шаг обучения, объём материала, количество и сложность шагов обучения, количество или частота и объём повторений, частота и объём контроля знаний и т.п.);

· управление познавательной деятельностью обучаемого;

· усиление роли самостоятельной подготовки при усвоении новых знаний, формировании новых умений и навыков.

ЭВМ, вероятно, не сможет так же эффективно, как преподаватель, акцентировать внимание на главной идее изучаемого, но зато сможет заставить обучаемого так же «загореться» этой идеей, как при живом обучении. Таким образом, для принятия решения о разработке тренажёра требуется не только желание улучшить качество обучения по дисциплине, не только наличие систематизированного материала, без овладения которым невозможно достижение заданного качества усвоения учебной информации, но и отчётливое представление возможностей тренажёра на каждом этапе его создания и функционирования.

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: