Приемы управления вниманием, памятью и мышлением.

Приемы, вызывающие и удерживающие внимание:

·   эффект " яркого пятна";

·   создание ситуации ожидания;

·   неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;

·   опора на имеющийся опыт ученика;

·   удовлетворение выраженной познавательной потребности в определенных знаниях;

·   снятие состояния напряжения, страха, неуверенности.

·   уважение личности ребенка (внимательность к его состоянию в данный момент).

При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ни к чему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития.

Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося. Напоминание на уроке осуществляется под руководством учителя. Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию:

·   раскрывает значение данного материала;

·   дает специальную установку на его запоминание;

·   демонстрирует приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;

·   использует различные приемы и упражнения на усвоение информации и ее воспроизведение.

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не всю информацию, а только необходимое, главное. Надо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить на время, что - надолго, что - дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала. Следует сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно новое от уже известного; упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя различения основных его положений, аргументации и комментария. Важно, чтобы учитель не только сам владел приемами логической обработки нового материала, но и обучал этому учащихся.

Организация развития процессов памяти подразумевает:

·   выделение ключевых понятий, идей, их осмысление;

·   установку на длительность запоминания;

·   обеспечение активности школьника при запоминании (использование логических заданий, " подключение" нескольких органов чувств и т.д.);

·   установку на уверенное и ответственное запоминание.

Предупреждение забывания:

·   в течение урока основные выводы четко повторить (желательно самому учителю) 2-3 раза с интервалами в 20-30 минут (из опыта В.Ф. Шаталова);

·   желательно уже дома один раз прочитать текст и один раз повторить своими словами; чаще использовать активное воспроизведение материала в виде припоминания по схеме: " карандаш-чистый лист бумаги" (из рекомендаций К.Д. Ушинского);

·   применение знаний на практике (упражнения, лабораторные работы и т.д.).

Организация мыслительной деятельности:

·   применение логических операций в комплексе (сравнение, классификация, обобщение, выделение главного, типизация и т.д.);

·   использование переноса знаний в практическую деятельность;

·   сочетание наглядно-действенного, образного и логического мышления;

·   эффект " внечувственного" проявления мышления, например, с помощью пословиц типа " Не все то золото, что блестит"; " Не в свои сани не садись" и т.д., а также других форм фольклора.

Связь обучения, психического и личностного развития школьников.

Суть гуманизации всего процесса обучения, воспитания и образования заключается в том, что любое знание о человеке и для человека применяется как знание, добытое людьми для удовлетворения их общественных потребностей в борьбе идей, мнений, желаний и идеалов.

Л.И. Божович отмечала, что многие учащиеся (особенно младшие школьники и подростки) больше верят эмпирическим знаниям, полученным на чувственной основе (например, " танк давит на почву сильнее, чем человек", " железо в любой форме всегда тонет", " раб - тощий, больной человек, рабовладелец - полный, здоровый" ), чем научным, связанным с рациональным познанием.

В итоге у ребенка совмещаются две сферы знаний - бытовая и научная. В первые он верит и применяет в жизни, во вторые, хотя и не всегда верит, но применяет для " спасения" в трудных ситуациях - на уроках, на экзаменах, ради хорошей отметки.

Такое " лавирование" знаниями ведет к конформизму (школьник расплачивается. личностью", превращается в двуличного человека). Задача же школы - сформировать у ребенка целостную систему знаний, включающую в себя эмпирический опыт на базе научных знаний.

Для связи чувственного и рационального опыта познания необходимо использовать следующие приемы:

·   " перекидывание" мостика с образа на понятие, т.е. давать эмоционально-чувственную опору при работе над понятием (например, получить с помощью мензурки грамм-моль воды; " найти" вокруг себя функциональные зависимости, прямые и обратные, пропорциональные);

·   " веер" наглядных пособий, включающий расширение понятий за счет чувственного компонента (например, показать в классе 2-3 исторические картины на тему " Раб и господин", из которых ясно, что вторые безраздельно владеют первыми); самостоятельное конструирование знаний с помощью микроЭВМ, дисплеев (например, составление программ для прогнозирования броуновского движения);

·   анализ конкретных ситуаций и применение деловых игр;

·   самостоятельный выбор тем сочинений;

·   подготовка лабораторных работ;

·   оказание помощи слабоуспевающим учащимся младших классов и т.д.

 

Техника анализа урока

 

Директор школы разбирает урок: " Урок мне понравился. Объяснение было увлекательным, интересным, ученики слушали внимательно. Чувствуется хорошая научная подготовка учителя. Отпеты учащихся были неплохие, особенно К. Талантливый парень, привлекал дополнительную литературу. Пожалуй, С. вы занизили оценку. Я бы поставил " 4". Она, собственно, все сказала, я даже справился по учебнику. Активность учащихся была большой, тянули руки, дополняли. Наглядность была. Недостатки следующие: затянули опрос, а спросили мало: всего три оценки. За ответы с места можно было еще две-три оценки выставить. Закрепление проведено несколько формально: спрашивали сильных. На дом - после звонка. Это вообще безобразие. Сколько раз об этом говорили! И руками много размахиваете, это, знаете, отвлекает и утомляет. Вот все. Сделайте выводы". Директор улыбнулся, учитель ушел довольный.

Другой случай: " Урок мне ваш сегодня не понравился. Вызвали П., он явно не подготовлен, зачем же вытягивать ответ? Потеряно пять минут. Объяснение было сумбурным, сбивчивым, неясным. После плохих ответов настроение ваше испортилось, и злость свою срывали на учениках. Тетради ребята ведут неряшливо, а вы даже не проверяете. Так нельзя работать. Я вынужден сделать вам замечание. Нужно готовиться к урокам. Вот распишитесь. Еще раз так будет, получите взыскание". Директор был возмущен, учитель огорчился.

Два разбора: приятный и неприятный, но оба почти бесполезные. На эмоциональном уровне в современной школе разбирать уроки недопустимо. Мы провели опрос учителей: " Что вам дают посещения уроков администрацией? ", и 65% опрошенных учителей ответили: " Почти ничего". Разборы уроков еще нередко страдают поверхностной оценкой, простым пересказом, не анализируются по существу ни содержание урока, ни методы работы, не изучаются знания учащихся, система работы учителя, его научная методическая подготовка. Многие руководители школ " нагоняют" количество посещаемых уроков, хотя, как показали исследования, отдельные директоры школ, посетившие довольно большое количество уроков, фактического положения дел в школе не знали, не смогли проникнуть в творческую лабораторию учителей.

Прежде всего важно определить задачи посещения уроков. Мы отмечаем в основном три задачи:

1. Ознакомление. Руководитель школы обязан познакомиться с работой учителя, его научной и методической подготовкой уровнем его мастерства, стилем работы.

2. Контроль. Администратор - государственный инспектор, он проверяет выполнение программ, уровень знаний учащихся, воспитательную работу и принимает необходимые меры.

.   Оказание своевременной помощи учителям. Нужно вовремя указать на ошибки и наметить пути совершенствования педагогического мастерства.

Чтобы выполнить эти задачи, руководителям школ приходится комплексно изучать работу вновь пришедших учителей, разумно организовать контроль за учебным процессом (не только путем посещения уроков) и серьезно подготовиться к анализу посещаемых уроков по разным предметам. Для осуществления этих задач прежде всего нужно, чтобы директор овладел нужным запасом педагогических и психологических знаний, изучал программы и объяснительные записки к ним, прошел должную подготовку и стажировку по разбору всех сторон учебного процесса и его главной части - урока.

Подготовка к посещению урока (группы уроков). О подготовке к посещению уроков говорилось и писалось немало. Требуется знакомство с программой, календарным планом, учебником, методическими материалами по теме. Директору рекомендуется просмотреть журнал, побеседовать с товарищами, посещавшими уроки этого учителя, просмотреть прежние записи и, если возможно, предварительно побеседовать с учителем, выяснить его намерения и цели и т.д. Все эти методические советы правильны и полезны, но не следует всегда и при всех обстоятельствах проводить такую подготовку строго по пунктам.

В школу пришел новый учитель. Администратор ставит цель: познакомиться с работой нового члена коллектива. Когда это сделать? Один директор школы решил посетить урок на третий день учебы. Учитель не знал учеников, не познакомил их со своей системой требований, кроме того изрядно волновался. Урок не удался. Директор сурово разобрал урок, сделал жесткие выводы, сразу же установил строгий контроль, стал систематически " поправлять" учителя, направлять завучей и опытных преподавателей к нему на уроки. Казалось бы, приняты должные меры. На самом же деле учителя просто " довели", он так и не смог освоиться, прийти в себя и из школы ушел. " Вы знаете, - говорил потом учитель, - я потерял веру в себя, хотел сменить профессию. Я постоянно шел в школу со страхом: кто придет? Мне просто не давали работать",

Подготовка к проведению урока молодого или вновь пришедшего в школу учителя должна вестись исподволь, умело и тактично. Такая предварительная подготовка важна для адаптации учителя, а знакомство с его работой полезно вести косвенными средствами: беседой с учителем, наблюдением за реакцией класса и других учителей и т.д. Я наблюдал, как опытный директор лишь через месяц обратился к молодому учителю с вопросом: " Вы не возражаете, если я через три дня приду к вам на урок? "

Один директор делится опытом: " Я уже многое знал о молодом специалисте. За месяц он ни разу не посмотрел тетради учащихся, отметок было мало, больше точек, не трогал и наглядных пособий. Записи в журнале вел нерегулярно и неряшливо. А ученики были в восторге от учителя: интересно объяснял, много знал, остроумен, современен. Предупреждая за несколько дней, и рассчитывал увидеть лучшее, на что способен молодой человек, и не ошибся. Недостатки мы потом исправили. Я увидел главное: самобытность учителя.

И к опытному учителю нужен подход. В школу пришел учитель с большим стажем, по отзывам специалистов, большой мастер. Завуч школы сразу же пошла на урок и вернулась крайне разочарованная. " Такая серость, - сетовала она, - ни огонька, ни эмоций. Говорит мало, невыразительно. Разрешает списывать с учебника. Ученики его не примут". И глубоко ошиблась. Стиль этого учителя, флегматика с виду, медлительного и простодушного человека, - в изумительном умении заставить самостоятельно работать учащихся. За внешней " невыразительностью" уроков скрывалась глубокая, осмысленная, целенаправленная работа всех школьников. Знакомство с его планами, оформлением уроков, знаниями учащихся довольно быстро открыли " секрет" его коренных успехов. К посещению уроков такого учителя нужно основательно подготовиться.

Наиболее распространенная цель посещения урока - контролирующая. Проверяется выполнение программы, уровень знаний и навыков учащихся. В этом случае администратор знакомится с программой, учебником, журналом, планами уроков учителя, иногда готовятся контрольные задания для учащихся и т.д. Контроль предполагает принятие определенных мер с целью повышения квалификации учителей. Не менее важно умело подготовиться к посещению урока в целях оказания той или иной помощи учителю. Например, посещения уроков К. показали, что преподаватель не умеет четко распределить материал. Важное упускается, а несущественные детали анализируются досконально. Учителю следует помочь избавиться от этого недостатка. До уроков за несколько дней распределяем вместе материал, вычленяем главное, записываем тезисы. Потом посещаем урок и наблюдаем, как это осуществляется на предмете. Такая предварительная подготовка к посещению урока может дать большой эффект, если ее умело провести.

Нередко посещение урока преследует две или все три задачи, но ведущая линия есть всегда, ее нужно определить, это делает процесс посещения уроков целенаправленным, результативным.

Посещение урока: наблюдение за работой учителя и учащихся. Итак, администратор подготовился к посещению урока, поставил перед собой определенную цель, предупредил учителя, вошел в класс, скромно поздоровался, располагающе улыбнулся, сел за последнюю парту и приготовился записывать. На что же обращать внимание? Как по ходу урока отмечать " самое главное"?

Различные методисты предлагают сложные схемы анализа урока. Требуют обращать внимание на цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие. Анализ урока должен охватывать идеологическую сторону, научно-теоретический уровень преподавания, содержание урока, логическую структуру объяснения, связь с предыдущим материалом, дифференцированность подхода к учащимся, их активность и самостоятельность, методическое совершенство: организацию опроса, проверку домашних заданий, закрепление, задание на дом, работу над речью учащихся, использование технических средств и наглядных пособий и т.д. Требуется отметить и деятельность учителя на уроке: его активность, такт, способность формировать знания учащихся на уроке и т.д.

Психологи предлагают свой план психологического анализа урока: предлагается обратить внимание на проявление различных видов внимания, зависимость внимания от содержания материала, на активизацию мышления учащихся, на формирование и закрепление умений и навыков и т.д.

Все эти схемы имеют положительное значение, и с ними полезно познакомиться. Но возможно ли вести запись урока по этой схеме, отвечать на каждый из поставленных предварительно вопросов? Нам кажется, что такой подвижный, динамичный процесс, как урок, невозможно уложить в рамки какой-то даже самой совершенной схемы. Практически запись урока отражает ход урока с конкретными замечаниями положительного и отрицательного характера, относящимися к разным сторонам деятельности учителя и учащихся. Долголетняя практика и наблюдения убедили нас, что запись урока должна отличаться большой простотой, ясностью и глубиной непосредственного анализа.

Тетрадь делится на две части: две трети страницы (слева) посвящены записям о ходе урока, одна треть (справа) отводится замечаниям по ходу урока. Запись урока начинается обычно с оценки орг. минутки. Основной анализ охватывает, как правило, несколько важных моментов:

1. Как опрашиваются ученики (проверка домашних заданий, опрос, учет знаний).

2. Объяснение учителя (содержание, методы, активность учащихся).

3. Воспитательные моменты на уроке.

4. Эффективность и разнообразие закрепления и самостоятельной работы учащихся.

.   Применение наглядных пособий и технических средств.

6. Задание на дом.

С точки зрения содержания обращается внимание на научность, связь с жизнью преподносимого материала, воспитательное воздействие.

С точки зрения методики - способность преподавателя выбрать оптимальные методы работы, способствующие активизации обучения; развитие навыков, умений и самостоятельности учащихся и сознательное усвоение ими изучаемого материала.

С точки зрения психологии - выполнение задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов учащихся.

Оценка урока определяется степенью выполнения учебно-воспитательных задач урока - достигнуты ли образовательные и воспитательные цели, поставленные учителем; получили ли учащиеся знания на уроке; способствовал ли урок их общему развитию и формированию воспитанности.

Проследим, как ведется запись урока, и проанализируем характер этих записей.

Идет опрос. Администратор записывает вопрос и фамилию вызнанного ученика. В случае если вопрос нуждается в последующем обсуждении, делается пометка тут же, рядом.

Ученик ответил. Дать кратко оценку ответа. Возможна запись в адрес учителя: учитель задает не вспомогательный, а подсказывающий вопрос; учитель занят с одним учеником, класс не работает. Тут же полезно сделать и предложение, как поправить положение. Записываются ошибки по существу ответа, языковые погрешности, делаются замечания на реакцию учителя, его комментарии и т.д.

Особое внимание нужно уделить глубине и точности ответов учеников, определить уровень их подготовки и степень самостоятельности, это, во-первых. Во-вторых, насколько включен в работу класс во время опроса. Серьезной и распространенной ошибкой нужно считать стремление отдельных учителей " вытянуть" ответ, ограничиться односложными репликами отвечающего. С целью облегчить работу учащихся некоторые учителя задают вопросы, требующие лишь воспроизведения отдельных положений учебника или объяснений учителя" Такая система требований ведет к зазубриванию, тормозит развитие мышления учащихся.

Каждый руководитель несомненно знает, что своими замечаниями он в значительной степени определяет будущую работу учителя. В области проверки знаний учащихся анализ урока должен нацеливать на активизацию всего процесса опрашивания, на участие в работе всего класса, на применение различных способов опроса, на развитие языка и мышления учащихся. Неправильно думать, что к моменту опроса знания учащихся полностью сложились и оформились и остается только подвести итоги работы. Добиваясь полных и обоснованных ответов, привлекая к работе весь класс, учитель и в процессе опроса продолжает совершенствовать и углублять знания учащихся, продолжает работать над развитием их речи и мышления. Формальное отношение учителя к ответу неизбежно ведет к поверхностному и непрочному усвоению предмета.

Объяснение нового материала, методы преподавания. Наиболее распространенным способом объяснения был и остается рассказ учителя. Чаще всего учителю удается правильно и ясно раскрыть тему. Иногда объяснение проходит путем беседы, рассуждений, поиска. Для более яркого восприятия применяется" наглядность, различные технические средства.

Какова же роль директора или завуча, наблюдающих урок? Только ли в том, чтобы свериться, насколько соответствует изложение программе и достаточно ли интересно по форме? Мы считаем, что главное на уроке - не формальное толкование темы, а умение добиться, чтобы учащиеся тут же на уроке поняли и в основном усвоили материал, в определенной степени овладели им. Для этого, анализируя ход объяснения, важно отметить, сумел ли учитель овладеть вниманием учащихся, понимают ли они объяснение, включен ли их ум в поиск, раздумье или усвоение проходит механически, все ли сделано, чтобы, используя возможности темы, развивать самостоятельность учащихся, какова обоснованность изложения, глубина, яркость примеров и речи, эмоциональная окраска, в какой степени проводится воспитательная работа (с учетом конкретного материала, который изучается) и т.д.

Наиболее распространенной ошибкой все еще является пересказ того или иного параграфа учебника. Ученики пассивно слушают. Их задача - запомнить, прочитать раздел учебника и пересказать его, а также решить типичные задачи по образцу. Многие учителя затягивают опрос, быстро " объясняют новое", формально предлагают два-три вопроса для закрепления и задают задание на дом. Чтобы усвоить материал, ученик должен изучить его дома.

Вторая крайность - неумелое использование метода активизации учащихся. Некоторые учителя задают бесчисленные вопросы, пытаясь натолкнуть учащихся на ответ, создают " видимость" открытия, поиска, теряют драгоценное время урока, нерационально отбрасывают традиционные методы обучения.

Проблемное обучение - это самоцель, это средство вовлечения учащихся в активную мыслительную деятельность, оно не заменяет традиционных методов объяснения, а обогащает их, придавая остроту поиска и стимулируя мыслительную деятельность учащихся.

Прежде всего должно быть проблемным объяснение учителя. Не простой сухой иллюстрацией, не перечислением фактов и положений, а анализом явления, раскрытием пути, по которому шли ученые, сделавшие открытия, если это урок математики, физики, биологии, насыщено интересными историческими примерами, если это история, тесно связано с жизнью, человеческими судьбами, если это литература и т.д.

Многообразие приемов работы позволяет оживить учебный процесс активизировать мысль учащихся, сделать объяснение увлекательным. Каждому руководителю школы, независимо от его личной специальности, доступно разобраться в главном: происходит ли процесс образования знаний, формирование нужных умений и навыков на уроке? Следует обратить особое внимание на сам процесс объяснения материала, отмечая в нем по меньшей мере дна обстоятельства: вычленяются ли учителем главные моменты темы и достаточно ли интересно, увлекательно изложение. Своеобразие мышления и памяти таково, что что-то понять и запомнить можно только тогда, когда в разной форме повторяются главные положения-тезисы; такая структура объяснения: тезис - потом доказательство, снова тезис - и снова аргументация, при должной активности учащихся обеспечивает быстрое и экономное усвоение материала на уроке. Бессистемное, длинное объяснение не оставляет должных следов в сознании школьников и требует от них большой дополнительной работы дома, что ведет нередко к образованию серьезных пробелов в знаниях.

Не меньшее значение имеет эмоциональная окраска урока: умение интересовать детей, занять их, заставить сопереживать. Руководителю школы приходится нередко подсказывать учителю, как с учетом их индивидуальных особенностей и своеобразия предмета и темы находить приемы оживления процесса обучения.

Особенно важно осуществлять работу с отдельными учащимися.

Присутствуя на уроке, следует обращать внимание, использует ли учитель возможности излагаемого материала в воспитательных целях. Нужно умело вырабатывать материалистическое мировоззрение, патриотизм, высокие нравственные качества, трудолюбие, чувство ответственности. Нетрудно отметить и такие стороны во время объяснения учителя, как педагогический такт, манеру говорить, жесты, голос и т.д.

Наибольшую трудность представляет наблюдение за учебным процессом со стороны его содержания. Директор-математик с трудом ориентируется в биологии и географии, историк - в математике и т.д. Руководителю школы следует старательно прочитать программы и объяснительные записки к ним, побеседовать с опытными учителями, чтобы самому понять сущность новых программ и новых учебников. Опытные директора и завучи по особому графику организуют беседы с группами учителей по специальности. Выслушивают мнения учителей, принимая участие в решении стратегических задач преподавания предмета, и тогда руководитель школы, посещая уроки, может более профессионально оценивать их.

Вот некоторые выдержки из записей директоров школ, сделанных во время посещения уроков.

" Анализ объяснения учителя литературы. Тема урока: " Идейное содержание романа Чернышевского " Что делать? ". Формально учитель рассказал, казалось бы, все, что нужно. Дал критику капиталистического мира, раскрыл особенности " новых людей", остановился на судьбе женщины, нарисовал картину будущего, дал оценку философским взглядам Н.Г. Чернышевского. Тем не менее, урок удачным нельзя считать: ученики не прочувствовали, не было глубины проникновения в судьбы людей и своеобразие эпохи. Мало перечислить факты, нужно использовать их для формирования взглядов, нравственных принципов. Этот урок не оставил ничего в душе учащихся - значит он мало полезен. Учитель К. не в первый раз дает такие " сухие" уроки.

Анализ объяснения учителя географии. Тема урока: " Сибирь". Учитель очень образно рассказал о Сибири. Назывались города, реки, горы. Много фактов. Использовались карта, картины, демонстрировался диафильм. Ребята слушали с большим интересом. Язык учителя эмоциональный, образный, с юмором. И все же имеется серьезная претензия: ребята были пассивными созерцателями. Разве нельзя было провести нечто вроде игры? Например: совершить путешествие по Лене, посетить города, стройки и т.д. Часть материала можно было разобрать самим ребятам по карте, по учебнику.".

Как видно из этих записей, директор не только оценивает качество урока, но и вносит какие-то предложения по существу.

Это важнейшее обстоятельство, сердцевина анализа: оценка и предложение способов совершенствования.

Руководителю школы приходится обращать внимание на многие стороны урока: как работают ученики, все ли получили посильные задания, успевают ли записывать, каков интерес к уроку, как организует занятие учитель, его методы, установившиеся взаимоотношения с учащимися, как задаются вопросы и как слушается ответ, вычленяются ли главные мысли, используются ли учебник и наглядные пособия, даже на такие " мелочи": есть ли мел, тряпка, когда используются наглядные пособия и т.д. На уроке все имеет значение.

Мастерство учителя - понятие комплексное: тут и знание предмета, и умелое объяснение, и колоссальная воспитательная работа: нужно умело улыбнуться, сказать вовремя одобряющее слово, сурово посмотреть. Руководитель школы обязан все это замечать именно на уроке, в живой конкретной обстановке.

Беседа с учителем после посещения урока. Очень трудно беседовать с учителем после посещенного урока - это известно каждому руководителю школы. Мы наблюдали немало серьезных ошибок.

Первая ошибка - в некритическом отношении к новым, " модным" течениям в педагогике. Руководитель требует, чтобы нее уроки были проблемными, чтобы выставлялся поурочный балл, чтобы па каждом уроке применялись технические средства и т.д. Нигилистическое отношение к традиционным методам обучения ведет к неверной ориентации учителя, а порой и к прожектерству.

Вторая ошибка, когда руководитель школы ищет только недостатки, придирчиво, часто гипертрофируя, разбирает лишь теневые стороны урока.

Третья ошибка, когда анализ ведется в состоянии эмоционального подъема, когда не сущность вопроса (учитель ее даже не улавливает), а возмущение, тон составляют суть " разноса".

Четвертая ошибка - стремление навязать учителю свое мнение, нетерпимость к творческому поиску, оригинальности, чрезмерный субъективизм в оценке уроков. Необходимо бережное отношение к индивидуальности учителя. Анализ урока - это тоже творческий поиск, это беседа двух коллег, одинаково заинтересованных в главном - в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, в росте мастерства преподавателя.

Нельзя анализировать урок абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего не следует искать на каждом уроке применения всех, без исключения, средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все " элементы" - значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать по крайней мере следующие конкретные обстоятельства:

·   особенности темы. Могут быть уроки, где нет места опросу, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать учащихся, работать с книгой и т.д. Учитель имеет право и на лекцию, и на информационное изложение, и на беседу, т.е. может применять различные, наиболее эффективные методы работы, обеспечивающие глубокое изучение именно данной конкретной темы;

·   возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков и т.д. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель для углубленного раскрытия материала, и вместе с тем предъявлять реальные требования;

·   состав данного класса, уровень развития и способностей учащихся. Известно, что нередко мнение об уроке составляется на основе ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса. При этом учитывается уровень подготовки учащихся в данный момент. Между тем класс классу рознь. Бывает класс слабый, в нем много отстающих, учитель сумел сделать громадный шаг вперед, а инспектирующий этого не учитывает, требует таких же знаний, как в соседнем классе;

·   индивидуальность учителя, стаж его работы, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Бывают случаи, когда руководитель школы не все скажет, что заметил на уроке, в чем-то пощадит самолюбие учителя (если это, разумеется, не в ущерб делу). Разбор урока - это не только научный анализ, это еще искусство, в значительной степени опирающееся на знание психологии учителей и конкретных качеств данного человека. Нужно уметь даже неприятные вещи говорить так, чтобы учитель не потерял в себя веру, не вышел из строя. Нужно избегать тотальных определений. Например, бестактно говорить молодому учителю: " Вы совершенно не владеете методикой." Или пожилому учителю: " А предмет-то вы забыли, ничего не знаете из современного курса".

Недостатки урока никогда не вызываются злым умыслом, просто что-то не получилось: переволновался учитель, неожиданно столкнулся с непониманием какой-то задачи, кто-то нарушил дисциплину - труден учебный процесс, нельзя уложить его в строгие рамки циркуляров и указаний. Бывают, конечно, и ошибки, вызванные неподготовленностью к данному уроку или общей низкой педагогической культурой отдельных учителей. Все это требуется понять и соответствующим образом раскрыть.

Когда разбирать урок?

Сразу после урока, если и учитель и руководитель свободны после данного урока и готовы к его анализу или если учитель допустил грубую ошибку и его нужно предостеречь, чтобы он ее не повторил в следующем классе. После уроков, когда и учитель и директор или завуч могут не спеша, спокойно все обсудить. Через несколько дней, если учитель или руководитель слишком возбуждены и чувствуют чрезмерное волнение. В таких случаях следует несколько успокоить учителя и перенести разбор, чтобы проанализировать урок по существу с максимальной пользой для дела. Перенести разбор целесообразно и тогда, когда руководитель не уверен в своем мнении и нуждается в повторном посещении уроков или консультации специалиста.

Сама техника разбора неоднократно освещалась в печати. Наиболее рациональна такая схема: сам учитель рассказывает о своем уроке, что ему, по его мнению, удалось, что нет; руководитель школы раскрывает положительные стороны урока; только после этого следует разбор отрицательных моментов; в итоге делаются предложения, как ликвидировать недостатки. Происходит беседа, обмен мнениями.

Особенности предупредительного контроля. Администратор школы, изучая работу учителей и воспитателей, определяет особенности их работы, сильные или слабые стороны в их деятельности и продумывает методы совершенствования педагогического труда, общие для всего коллектива или определенной группы учителей или индивидуальные для данного учителя с учетом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.

Одна из школ поставила своей задачей оптимально использовать технические средства обучения. Оборудованы кабинеты, приобретены нужные машины, аппараты, пособия. Но уже первые наблюдения показали, что многие учителя не владеют техникой и методами работы. Невозможно на каждый урок посылать лаборантов и специалистов. В школе на педсовете решили, чтобы каждый учитель изучил современную технику, овладел приемами дистанционного управления и сдал зачеты по применению простейших технических средств и технике безопасности. Метод предупредительного контроля оказал важное воздействие, предотвратил возможные конфликты, связанные с проверкой применения на уроках технических средств.

Другой пример. Администрация обнаружила, что часть учителей неправильно применяет приемы проблемного обучения: одни их избегают, другие явно гипертрофируют. Создали специальные комиссии из специалистов, посетили многие уроки, изучили литературу, провели общешкольное производственное совещание, методические секции, разработали приемы и методы работы, определили место проблемного обучения в общей системе учебной работы. Таким образом, предупредительный контроль помог повысить квалификацию учителей.

Завуч школы отметил, что опрос у многих учителей проходит неудачно, теряется драгоценное время урока, класс не работает. Вместе с тем у других учителей отработана система учета знаний. Решили провести ряд предупредительных мероприятий. Лучшие учителя описали свой опыт, был составлен график посещения их уроков, чтобы на примерах убедиться в эффективности приемов опроса, провели специальную общешкольную конференцию. Разобрали методы текущего и обобщающего опроса, виды опроса: индивидуального, фронтального, комбинированного, наметили пути активизации класса в процессе опроса. Опрос стал обучающим средством совершенствования и расширения знаний. И в данном случае предупредительный контроль способствовал росту педагогического мастерства.

В одной из школ администрация столкнулась с фактами неумелого подхода учителей к учащимся. Многие учителя конфликтовали с учащимися, но количество нарушений не уменьшалось. При проведении предупредительного контроля не ограничиваются работой с группами учителей, важный участок - это индивидуальная работа с каждым учителем, каждым классным руководителем или воспитателем. Решили специально изучить вопросы взаимоотношений между учителями и учащимися, разобраться в сущности конфликтных ситуаций и обнаружили крайне слабое представление у большинства учителей о методах педагогического воздействия, слабые знания вопросов психологии, многие учителя не владели приемами индивидуального подхода, не изучали особенностей своих учеников. Сам по себе контроль не мог изменить положения дел. Встал вопрос об общей педагогической и психологической подготовке учителей. Пригласили лекторов из педагогического института, учителей-мастеров воспитательной работы, изучили специальную литературу по этому вопросу.

Предупредительный контроль помог организовать обучение учителей важным приемам воспитательной работы, заинтересовать их, а в известном смысле и заставить заняться повышением педагогических и психологических знаний. [40]

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: