Общая оценка посещенного урока.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Оценка анализа урока, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по анализу учителя.

Степень достижения учебной, развивающей и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока и т.п.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденция в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения по уроку.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителем

Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

 

Заключение

 

Изучение литературы по проблеме анализа урока показало, что для достижения эффективности современный урок должен отвечать следующим психологическим требованиям:

в постановке целей урока:

·   проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

·   учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

·   предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

по стилю ведения урока:

)   определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

·   к соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

·   определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

·   планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

·   выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

·   учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

·   соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2) особенности самоорганизации учителя:

·   подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

·   рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении, поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

·   педагогический такт (случаи проявления);

·   психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

по особенностям самоорганизации учителя:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

·   планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

·   использование установок в форме убеждения, внушения;

·   планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

·   использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

·   определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, " открытий", выводов); опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

·   планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

·   руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

·   использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3) закрепление результатов работы:

·   формирование навыков путем упражнений;

·   обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4) Организованность учащихся:

·   отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

·   возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5) Учет возрастных особенностей учащихся:

·   планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

·   проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

·   дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Посещение, наблюдение и анализ уроков во время практики под руководством завуча и методиста выявило основные затруднения учителей в подготовке и проведении современного урока:

Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность, всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причинами этих трудностей являются:

- Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

- Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

- Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно - иллюстративного типа обучения.

- Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

- Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

 

Литература

 

1. Анализ урока. Педагогическая энциклопедия, т.1. с.78.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебно-воспитательного процесса. - М., 1987.

.   Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М., 1982.

.   Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

.   Вестник образования. 1990-1998.

.   Границкая А.Ф. Научить думать и действовать. М., 1991.

.   Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. - М., '1986.

.   Гузеев В.В. Приемы педагогической техники.М., 1996.

.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1989.

.   Диагностика мотивации учения школьников / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1996.

.   Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях // Народное образование. 1992. № 1, 2.

.   Дьяченко В.К., Архипова В.В. Коллективный способ обучения // Учит. газ. - 1987.29 авг., 8 сент.

.   Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.

.   Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. - М., 1991.

.   Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1981.

.   Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М., 1982.

.   Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

.   Киселева JL, Чуракова Р. Открытый урок. Каким ему быть? // Народное образование. 1986, № 8.

.   Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,

.   Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1992.

.   Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М., 1986.

.   Кочетов А.И. Педагогическое творчество: Мысль и поиск. - М., 1993.

.   Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М. 1989.

.   Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Народное образование. 1990. № 12.

.   Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. - М., 1992.

.   Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

.   Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

.   Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.Н. Шамовой. - М., 1992.

.   Начинающему директору о рациональной организации труда в школе / Сост. Д.Б. Портнов, П.В. Худоминский. - М., 1985.

.   Нетрадиционные формы обучения // Информационный сборник МО. № 32. Русский язык в школе. 1988, 1989, 1990.

.   О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1974.

.   Организация и проведение урока развивающего типа обучения / Сост.

.   Е. Богоявленская. - Тверь, 1993.

.   Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1981.

.   Охитина JI. T. Психологические основы урока. - М., 1977.

.   Панорама методических идей // Народное образование. 1989. №№ 1, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12.

.   Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М., 1987.

.   Подготовка руководителей школы к посещению урока / Сост.

.   С. Татьянченко. - Челябинск, 1988.

.   Портнов M. JI. Азбука внутришкольного управления. - М., 1991.

.   Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы (часть I) / Сост.е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1996, 1997; - М" 1998.

.   Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка ' эффективности урока. - М., 1988.

.   Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Часть 1, 2: / Сост. Л.П. Ромадина. - М., 19%.

.   Управление современной школой / Под ред.М. М. Поташника. - М., 1992.

.   Урок трудового обучения и его анализ / Сост.д.Я. Казак, А.А. Соловянчик. - Мн., 1994.

.   Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М" 1987.

.   Урок: посещение и анализ / Сост.А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1993, 1997.

.   Формы обучения: их организация и педагогический анализ / Сост. Н.П. Маркова, Н.В. Маркова. - Тверь, 1992.

.   Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного управления. - М., 1991.

.   Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: