Из опыта работы учителя по организации педагогического общения

 

В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения студентов к деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателем и студентами. [4]

Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал - запомнил - пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами - осмыслил - запомнил - способен оформить свою мысль словами - умею применить полученные знания в жизни». Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:

Ø конструктивная - педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;

Ø организационная - организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;

Ø коммуникативно-стимулирующая - сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться;

Ø информационно-обучающая - показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов;

Ø эмоционально корригирующая - реализация в процессе обучении принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом;

Ø контрольно-оценочная - организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка самоконтролем и самооценкой. [8]

Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и обучаемыми:

Ø педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому;

Ø студент не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника;

Ø действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации;

Ø преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;

Ø студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее - всего коллектива.

 

Рекомендации для социально компетентного учителя

 

Приведем некоторые рекомендации А.А. Реана и Я.Л. Коломинского, касающиеся правил и техники конструктивного общения социально компетентного учителя.

Ø Старайтесь говорить на языке партнера, вернее, на языке, понятном всем партнерам по общению. Для этого следует избегать узкопрофессиональных терминов, избытка иностранных слов и т. д.

Ø Максимально демонстрируйте разнообразные формы общности с партнером по общению (общность интересов, целей, задач, точек зрения и даже индивидуальных особенностей).

Ø Проявляйте искренний интерес к проблемам партнера по общению и, по крайней мере, давайте ему возможность высказаться до конца, прежде чем сформируете свою точку зрения.

Ø При возникновении конфликтной ситуации предлагайте конкретные меры по ее урегулированию, не ограничиваясь формулированием абстрактных требований.

Ø Чаще используйте приемы активного слушания. При этом выделяется три уровня активного слушания: простое подтверждение факта восприятия информации («понятно», «согласен»); переформулирование идеи, высказанной партнером по общению (насколько я понял, вы утверждаете, что...); развитие идеи, высказанной партнером.

Ø Негативный ответ лучше начинать не со слова «нет» с последующим объяснением, почему «нет», а со слов «да, но...». Обычно после слова «нет» партнер по общению резко теряет интерес к тому, что вы скажете дальше.

Ø Во время дискуссии старайтесь сначала зафиксировать все пункты, по которым у вас с партнером есть согласие (даже если это вполне тривиальные и общепринятые позиции). После ряда ответов «да, согласен» партнер с большей вероятностью ответит «да» и на вопрос, по которому у него нет полного согласия с вами.

Ø Даже в случае несогласия с тезисом партнера начните с положительной оценки этого тезиса, а уже затем переходите к обоснованию невозможности принятия его в данных условиях. Этим готовится почва для обоснования предлагаемого вами решения. [14]

Как отмечают А.А. Реан и Я.Л. Коломинский, иногда полезно прибегать к вербализации своего эмоционального состояния или состояния партнера. Вербализация учителем своего эмоционального состояния может выглядеть следующим образом: «Я всегда...», «Меня всегда...» и т. д. Использование этих речевых формул обеспечивает воспитателю практическую реализацию данного приема. Например, мальчик уронил с подоконника горшок с цветком. Учитель: «Я всегда внутренне сжимаюсь, когда вижу, как погибает жизнь».

Все юноши одиннадцатого класса накануне 8-го Марта пришли в белых рубашках и галстуках. Учитель: «Я всегда восхищаюсь людьми, одетыми со вкусом и нарядно...»

Вербализуя свое эмоциональное состояние, учитель может излить отрицательные эмоции, никого не обижая. Условия, в которых работают учителя, делают гнев неизбежным. Педагог-профессионал всегда отдает себе полный отчет в своих чувствах и относится к ним с уважением. Гораздо лучше сказать: «Мне надоело», «Я потрясен», «Я вне себя от злости», чем: «Посмотри, что ты наделал», «Какой же ты глупый», «Да кто ты вообще такой». [3]

С помощью приема «Ты - сообщение» учитель вербализует эмоциональное состояние ученика и тем самым учит детей дорожить своими чувствами, распознавать их и уважительно относиться к ним. Вербализация состояния ученика может быть выражена следующим образом: «Кажется, сейчас ты сильно напуган. Контрольные, в особенности итоговые, могут навести ужас на кого угодно».

С местоимения «ты» начинать предложения не рекомендуется, когда учитель отвечает на жалобу, просьбу или обещание ребенка. Правильно сформированное и уместно использованное «ты - сообщение» позволяет:

ü признать за ребенком право на собственную точку зрения и особое восприятие окружающего мира;

ü не отрицать его чувства;

ü не оспаривать его желания;

ü не издеваться над его мнением;

ü не умалять достоинства его характера;

ü не спорить с его предыдущим опытом. [11]

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, сам процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности. Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия. В процессе общения педагога и ученика не только реализуется функция обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные педагогические задачи.

Данная курсовая работа показывает, что ограниченный процесс, общения, который в системе обыденного взаимодействия протекает как бы сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности. Связано это, прежде всего, с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

Педагог в своей деятельности должен реализовать все функции общения - выступать как источник информации, и как человек, познающий другого человека или группу людей, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений.

Проанализировав данную научно-методическую литературу по данной проблеме исследования мы выяснили, что успех в реализации эффективного взаимодействия с учениками достигается благодаря профессионализму учителя, умению реализовывать общение, умению находить индивидуальный подход к ученику.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: